2016年小学数学论文范文

  传统教学中,教师过于强调接受学习、死记硬背,学生自我封闭,沦为被动接受知识的容器,习惯于全盘接受,崇拜权威,不善于提出问题。学习活动应该是一个活泼生动、富有生命活力的个性化建构知识的过程,教师要根据学生的认知水平,给学生提供开展学习活动的机会,引导他们在自主探究、合作交流中习得知识、掌握技能、提升思想,获得丰富的数学经验。小学数学教学中“导”与“学”不可分割,导中有学,学中有导,以导服务于学,以达到一个和谐的动态平衡关系。以下关于2016年小学数学论文范文由中国人才网为您整理提供,欢迎阅读与参考。

  2016年小学数学论文范文

  一、小学数学导学式教学的实施原则

  1.导学有机结合。教学是师生信息双向交流的过程,是集讲解、启发、自学、探究、合作于一体的综合教学法。小学数学教学中须将导与学有机结合,缺一不可。离开了“导”,学就会变得漫无目的,毫无方向,难有成效。同样,离开了“学”,导就成了机械灌输,学生成为“应声虫”,缺少思考和想象,达到不锻炼思维的目的。

  2.注重思维训练。思维训练是数学教学的灵魂,没有思维的参与就不能说是真正的数学教学。教师要鼓励学生开发思维,引导学生思考讨论、自主探索、操作实践、合作交流中开启思维的闸门,提高学生的发散思维能力。

  3.注重范例引导。教师要在研读教材、分析学情的基础上,精选范例,创设问题情境,引导学生提问、探究、推理,能遵循从特殊到一般的顺序把握知识,使学生能融会贯通,举一反三,达到掌握基本方法的目的。

  4.强化合作交流。由于学生的知识背景不同,他们考虑问题的角度也不尽相同,教师要让学生在独立思考的基础上开展合作,让他们彼此分享经验,相互交流、相互补充,能达到相互促进、相互提高的目的。

  二、导学式教学在小学数学教学中的应用

  1.联系学生实际,创设教学情境。(1)创设生活情境。数学源于日常生活,教师要在了解学生认知水平的基础上,从数学中挖掘生活元素,让数学课堂生活化,引导学生在生活中体验数学与生活的融合,感受数学学科的应用价值,从而能激发学习的兴趣,变为愿学数学、乐学数学,从而能深入地掌握数学知识结构,提升解决实际问题的能力。(2)创设故事情境。教师编制学生感兴趣的数学小故事,创设故事情境,能让学生在不知不觉中步入数学殿堂,能激发他们的探究热情,让他们从有趣的故事中发现问题,产生解决问题的欲望。如在“认识面积”学习中,教者为引导学生学会比较平面图形的大小,创设故事情境如下:山羊村长有两块草地要奖励给喜羊羊、懒羊羊,一块长4米宽3米,另一块长9米宽1米。懒羊羊先选了那块长9米的地。请问,懒羊羊选的草地是不是大的那个?(3)创设操作情境。有效的数学教学绝不是教师的机械灌输,也不是学生的枯燥训练,而在“做”中学,“做”中思,在操作实践中把握知识的真谛。如在“轴对称”教学中,教者让学生通过探索活动研究长方形。折一折:长方形是轴对称图形吗?有几条对称轴?画一画:画出长方形的对称轴。在此基础上,采用折、画的方式看三角形、梯形、平行四边形、菱形是否是轴对称图形。(4)创设悬疑情境。教者并不急于告知学生答案,创设悬疑情境,学生利用已有的知识仍无法解决问题时,就会产生急于解决问题的欲望。如在“认识小数”教学中,教师创设情境如下:师:今天我给大家请来了一位新朋友,(呈现)它是谁?生:米尺。师:请大家用米尺测量我们身边的物体,同桌合作测量长方形桌面的长和宽各是多少分米?看哪两位同学测量的又快又准。生:桌面长约6分米,宽约4分米。师:桌面的长和宽如果用米作单位,能用整数表示吗?为什么?生:不能,因为它们都不足1米。师:可以用分数来表示吗?生:分别是6/10、4/10米。师:其实还可以用一个数来表示,它就是小数。用小数怎么表示呢?

  2.引导学习新知,建构知识体系。教师要引导学生经历猜想、实践、探索、交流、合作、抽象、概括、综合过程,获得直接的认知体验,完善知识体系,形成思想方法。如在《有趣的乘法计算》学习中,由于23、54、61等这些数的十位数字与个位数字的和不满10,因而学生探究其规律并不困难。教者让学生列竖式计算23×11、54×11,61×11,并发现其规律。学生经过计算、观察、分析、交流,不难发现积都是三位数,积的百位数字同这两位数的十位数,积的个位数同两位数的个位数,积的十位数是两位数的个数与十位上的数相加的和。在此基础上,再让学生探寻积是四位数、十位加个位的和超过10的规律。学生在独立思考、交流讨论、观察比较的基础上,使问题逐步得到了解决。

  3.数字应用实践,提高综合能力。数学知识的习得离不开有效地巩固应用,教师要引导学生在现实生活中理解数学、应用数学,将日常生活中的问题抽象成数学模式,并运用数学知识去尝试解决问题。如在“认识周长”学习中,学生在掌握测量规则图形的周长的基础上,提出问题:“如何去测量一个不规则的图形,比如我们看到的树叶,谁来说一说有什么好的办法测量?”教者渗透了“化曲为直”的思想方法,学生通过合作交流后,发现用线去“量”树叶的周长,在亲历操作过程中提高了解决实际问题的能力。

  小学数学导学式教学法不是孤立的、僵化的,而是活动生动的。教师要在分析学情的基础上,灵活地选择合适的教学方式,以激发学生的学习兴趣,开启的学生的智慧,发挥学生的创性才能。

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