苏教版小学语文三年级第19课《航天飞机》第二课时教学设计
师:今天我们继续来学习《航天飞机》。老师给大家带来了两个朋友。你们认识吗?(贴画航天飞机、银色飞机。)
大家认为上面是飞机,下面是航天飞机。
师:为什么作出这样的判断?从课文中找出理由,大家放声读课文。
生:庞然大物。银色飞机小。
生:方方的尾巴,三角翼。
(看屏幕,出现航天飞机及样子的句子。)
生读句子。
师:有点威武。读出一点味道了。
师:用上这句话,介绍它的外形。拿出航天飞机,两人合作,一人指,一人介绍。
哪位同学愿意到上面来?
一组介绍。
师:有没有介绍出“雄壮威武?”请你上黑板写上“雄壮威武。”再指名说。
师:上堂课,我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇?如果有可能,我们用相机拍下他们相遇的`一瞬间,银色飞机在这个位置,那么航天飞机在哪儿?大家赶紧读2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飞机,跟同桌商量怎么放。
生读商量。
师:谁愿意到上面摆一摆?
指名上来摆。理由:猛窜上来、一跃而过。
一生平衡放,一斜放,一竖放。
齐读文中句。
看录象:美国航天飞机发射了,竖直放。
师:航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行,那么谁飞得快?哪几句写出它速度快?细细读课文,体会。
师:举手了,很想说,同桌先说。
生:瞧!----羡慕极了!
师:到底有多快,我们来看一些资料。(出示学生刚才回答的句子)读出声音来。两句连起来读,自己读,指读,生板书:速度快
师:除了这句还有吗?
生:-----一掠而过----
师:一掠而过是什么意思?老师从你们身边很快地经过能说一掠而过吗?
生:话音刚落。
师:光一个词能看出吗?
生:呼的一声。
师:连起来说,光一个词不能说明什么,要联系文章前后。(出示句子)
生自由读齐读
师:读出快来。还有快的句子吗?
生:只一会儿工夫。说理由。
师:俞老师说过要联系文章前后。还有没有?
生:----忙不跌----
师:自己读这一句,指名读。俞老师请你们当航天飞机,课件演示,打招呼。一起说---分角色说。
师:从打招呼中,我们可以看出航天飞机的速度很快。还有快的句子吗?没有了,很好,同学们自己找出了这么多的句子,还合作完成了板书。老师还有一点想问大家,现在有了火箭,能把航天器送入太空,可科学家为什么还要制造航天飞机?到哪儿找?
生:第六自然段。自己读。
生:前面也有。因为火箭没有能力再返回地球。航天飞机能反复用。
生:专程来往于地球与太空之间。
师:从地球到太空,它有没有停留?去不去其他地方?这就叫专程。
生:能把病人送到太空医院。
师:航天飞机的作用非常大,所以科学家要发明航天飞机,齐读再次体会。
除有书上的作用,还有很多作用,自己去看看。
师:刚才我们一起学了航天飞机的外形,速度,作用等。
(出示)如果你就是这架银色飞机,你怎么把航天飞机介绍给其他朋友?
如果你就是这架航天飞机,你怎么样进行自我介绍。
如果你就是设计这架航天飞机的科学家,你怎么介绍它?
学生分组合作说,各组派代表上台说。
师:刚才我们时间有限,请个别同学进行了介绍,在课外请你选一个角色介绍,录在录音带上,班队课时再交流。再见!
滕春友老师点评:
出彩的:
1、突出了语言的实践。读一读,说一说,摆一摆,找一找,画一画,看一看,演一演等。学习方式比较多样。
2、注意了课程的整合。联系课文进行了拓展,还具有开放性,为学生提供了大量的资料。
3、对教材把握、设计层次清晰。
改进:
1、她注意到课程的整合,要放一些,大胆一些,线条粗一些。但我觉得还可以放一些。变老师提供资料为学生自主找资料、网站,合作交流学习。个人到现在也有两个问题:插图有所偏差、送心脏病人上太空医院应有资料依据。
2、教师注意到了对学生的鼓励,但反馈不够,在课堂语言上还可以学习,特别是语言艺术,语言水平及多种表达。
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