阅读的教学论文（优选）
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都跟论文打过交道吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的阅读的教学论文，欢迎阅读与收藏。
阅读的教学论文1
摘要：阅读能力是学生学习英语必备的技能，也是老师教学不可或缺的内容，对于学生的英语发展至关重要。审美化阅读教学方式需要老师按照时代的审美意识，深入的研究教材，将阅读材料中的审美因素充分的挖掘出来，潜移默化的对学生进行审美教育，激发学生学习英语的兴趣；审美化阅读教学是一种情感、优化的教学模式，可以促使学生的审美情趣不断提升，更好的投入到英语学习之中，老师要灵活的将审美艺术教学和初中英语教学结合起来，使审美化阅读教学呈现出深刻性、简单性和理解性。本文笔者构想了初中英语审美化阅读模式的构建，期望对于学生的英语发展能有所帮助。
关键词：初中英语；审美化；阅读教学；教学模式；构想
众所周知，九年义务教育初中阶段的学生需要学习的科目较多，其学习压力较大，而初中英语科目正是学生学习英语的关键时期，需要阅读大量的读物，这无形中会加重学生的学习压力。而老师需要做的便是帮助学生减轻学习压力，促使学生健康快乐的学习。而审美化阅读教学模式是符合这一教学理念的，可以逐渐减轻学生的学习压力，为学生营造和谐、愉悦的学习环境，使学生在英语阅读中感受到英语学习的快乐，逐渐提高学生的英语阅读能力，自然学生英语学习的自信心会逐渐增强。
一、课内审美化阅读教学，提高学生基础阅读技能
英语课堂是学生学习和掌握知识的重要场所，是培养学生基础阅读技能的最佳场合。课堂中学习教材知识是非常重要的，对于教材中的阅读材料，老师要引导学生仔细阅读、认真品味，反复去感悟，这样才可以逐渐掌握每个单词的词意、语构，使学生不断积累英语语言，可以有效解决英语写作时大脑空白或者语法错误较多的问题。如果能够在阅读教学中融入审美环节，便可以使学生在阅读过程中，获得较多的审美体验，这样的学习效果会更佳。例如在学习“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”时，老师可以要求学生课前进行预习阅读，让学生对此节课的阅读内容有初步的认识，学生经过认真的课前阅读预习，正式学习之时便会更加容易掌握英语阅读知识点。讲课之时，老师可以利用此节课所描述的内容和学生进行互动，对学生们不太明白的地方，老师可以与学生一起去品味和讨论，感悟此节课作者想要阐述哪些感情。英语阅读和语文阅读不同，英语阅读中作者想要表达的感情和意境将会隐藏的较深。所以，对于阅读材料中的一些重点句子和单词，老师必须引导学生将其寻找出来，然后师生一起来挖掘和探究其中深层次的含义，发现和感受阅读材料中的美感，要真切的使学生认识到不能随意用单词或者句子去替换阅读材料中的重点句子和单词。初中学生的英语思维能力还比较薄弱，老师在审美化教学中，必须善用多元化的教学方式，促使学生对阅读材料有自己的审美认识。比如阅读材料中的重点内容便“decisionmakingparty”可以对其中一个单词进行替换，将party替换为soiree，引导学生自己去体会，这样便可以逐渐培养学生对英语阅读单词的敏锐感。
二、课外加强学生的审美阅读，提高学生的阅读能力
学生英语审美阅读能力的提升是一个长期工程，不仅要课内拥有基本的阅读技能，还需要在课外实践加强审美阅读训练，且课外阅读材料的知识比较丰富，能够有效的提升学生的审美能力。此外，我国目前的考题范围较广，并不是单一的考课本阅读材料，如果学生能够在课外阅读大量的英语材料，便可以掌握多元化的阅读材料。所以审美化阅读教学，需要引导学生养成课外阅读的'好习惯，这样学生的阅读视野才会不断得到拓展，阅读水平才会不断提高，学生自身的英语知识体系才会更加完善。例如，可以让学生课外多去读一些中外英语小说、诗歌或者小故事，引导学生养成分析和感悟作者情感表达的思路和英语运用的结构，这样学生才能够养成良好的英语阅读习惯，才能够真正的学有所获，在考试之时进行阅读之时，才可以精准的理解阅读材料的真实情感和表达的审美情趣，才可以对出题者出考题的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare这些世界名著，学生都可以从中学到比较多的理论知识。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.学生都可以积累下来，不仅能够运用到以后的英语学习中，还可以很好的运用到现实生活中，使学生感受到语言的意境美、情感美，在以后的英语写作中都可以用到，最关键的是课外阅读，陶冶了学生的审美情操，使学生对英语阅读有了更加浓厚的兴趣，使学生在不断的阅读中掌握了阅读的技巧，达到了英语这门语言科目学以致用的目的。
三、借助多媒体教学手段，拓展学生审美感受
随着时代的发展，学生们对学习的需求越来越高，现在的学生不同于以往的学生，对事物有自己独特的看法和审美观点，老师在教学中不可以在将学生束缚于单一的学习之中，而是要重视培养学生的审美情趣，可以巧用多媒体信息技术辅助英语教学，老师要熟练的运用多媒体信息技术的多种功能，为学生创设优美如画的英语情境，激发学生英语学习的欲望。学生在被多媒体的图文并茂、声行并茂吸引之时，可以真实的将静态的英语知识转化为动态的英语语言，刺激学生们的各个感官，促使学生各个感官都参与到学习之中，丰富学生的审美感受，促使学生和教材中的阅读材料产生思想碰撞，真正的融情于景，提高学生的阅读能力，这样的教学才可以称之为寓教于乐，才可以使学生的审美能力不断提升。
四、结束语
总之，初中英语审美化阅读教学模式的构想，需要老师付诸行动，从学生的身心特点着手，将课内审美化阅读教学、课外审美化阅读以及多媒体教学相结合起来，这样才可以潜移默化的熏然学生具有较强的审美意识，才能够从阅读材料中体会到作者的真情实感，有效提升学生的阅读能力和审美能力，促使学生可以自信的“扬帆远行”。
参考文献
[1]庄能扬.构建初中英语有效阅读教学模式探究[J].考试与评价.20xx(08).
[2]叶福杰.如何有效开展初中英语阅读教学[J].新课程.20xx（01）.
[3]张冰清.基于审美需要的中学语文阅读教学模式[J].新课程研究.20xx(10).
[4]郭成，梁琴.英语教学审美化对初中生英语能力的影响[J].西南师范大学学报(自然科学版).20xx（03）
阅读的教学论文2
摘要：随着我国教育的不断深化改革，传统的教育教学模式逐渐地被淘汰，新型的教学模式应运而生。在小学教学中，语文教学是非常重要的组成部分，对学生以后的发展有着极大的影响，鉴于此种情况，新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求。教师为了达到新课程标准提出的要求，在阅读教学中应用了合作学习方式并取得了较为显著的效果。本文对合作学习在小学语文阅读教学中的实践进行了深入地研究，并阐述了自己的见解，希望可以为小学教师更好地应用合作学习方式开展阅读教学提供一点帮助。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；实践；研究
在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，其对小学生正确的认识世界有着极大的影响，因此，教师做好阅读教学是非常有必要的。教师若是采用传统的教学方式进行阅读教学，不仅不会激发学生参与阅读的兴趣，还有可能导致学生对阅读学习产生抵触心理，为了避免上述情况发生，教师在教学中应用了合作学习方法，从而促进了阅读教学的开展。
１合作学习在小学语文阅读教学中的实践应用
１．１合理划分学习小组：教师在让学生进行合作学习之前，应该根据学生的学习能力、个性特点以及爱好等因素来对学生进行分组，然后通过小组竞争的方式来激发学生参与阅读学习的兴趣。比如说，教师在让学生阅读和人物描写有关系的'文章《草房子》时，教师可以先将学生进行分组，然后让学生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及妈妈，进而加深学生对人物的理解，使其可以更加准确的掌握文章想要表达的内涵，通过小组实践，最终帮助学生深入理解文章。小组合作的阅读方式，不仅可以为学生之间进行交流和沟通提供平台，还可以锻炼学生的合作能力，交流能力，在这一过程中，不仅可以加深学生之间的友谊，还可以通过有趣的实践，让学生对阅读学习产生兴趣，进而实现开展阅读教学的目标［１］。
１．２准确制定目标：教师在应用合作学习方式来开展阅读教学的过程中，必须明确阅读教学的目标，只有在清晰的目标的指导下，学生进行阅读才能取得更好地效果。小学生的心理和生理都还不成熟，在很多方面其思维都受到了限制，此种情况就增加了学生进行阅读学习的难度，因此，教师应该制定准确的目标，让学生带着目标来开展阅读，可以帮助学生更加全面的理解文章。比如说，教师在让学生阅读故事类型文章《龟兔赛跑》的时候，教师可以让学生先快速浏览一遍文章，然后提出问题：为什么兔子比乌龟跑得快，最后兔子却输了呢？当教师提出这一问题之后，可以让学生进行小组讨论，在学生讨论完之后，教师可以让每个小组派遣一名代表来阐述整体的建议，在这个之后，教师对学生的意见进行总结，进而帮助学生更好地理解文章的内涵［２］。在小组讨论这一过程中，学生的思维会产生碰撞，不同的学生有着不同的意见，在最终达成一致的时候，学生的团队精神可以得到培养，而且学生能够听取别人的建议，这对学生以后的发展也有着积极的影响［３］。另外，小组讨论还可以帮助学生提高学习的效率，让学生在轻松的氛围中学习知识，可以调动学生参与学习的积极性，进而确保阅读教学目标可以实现。
１．３实行适当的引导：小学生掌握的知识并不多，而且其思维能力、逻辑能力等还有待提高，在这样的情况下，若是让学生单独来理解一篇文章是十分困难的事情，因此，教师在阅读教学中应用了合作学习方式。但在实际应用的过程中，还是存在一些问题，这样就导致学生对文章的理解不深刻，阅读教学的目标无法实现。为了解决上述问题，教师应该在应用合作学习方式的过程中，对学生进行适当的引导，教师可以参与到小组讨论中，若是在讨论中出现争议，教师可以给予适当的帮助，让学生之间的观点能够趋向统一。比如说，教师在进行古诗阅读教学的时候，应该先让学生对诗篇进行阅读，然后可以通过多种方式为学生营造学习情境，帮助学生融入到诗篇中，在这之后，教师可以将学生分组，让每个小组根据相关的资料来对诗篇中描述的情境、诗篇的主要情感等进行分析，若是小组讨论偏离了正确的道路，教师可以给予适当的引导，给学生指明讨论的方向，进而帮助学生深入地理解诗篇内容以及情感［４］。
１．４开展分层评价：在小学语文阅读教学中，若是教师采用传统的教学方法，那么课堂氛围就会是十分严肃的，这样对学生进行阅读学习没有任何好处，鉴于此种情况，教师在教学中应用合作学习方式是非常有效的。合作学习，可以为教师开展教学工作营造一个良好的氛围，让每个学生在小组中担任一个角色，既可以突出学生的主体地位，又可以锻炼学生的团队合作能力。但在实际应用的过程中，教师应该注意其中存在的问题，通过反思等方式来解决教学工作中存在的问题，只有确保合作学习中没有不足之处，其作用才能充分地发挥出来，学生进行阅读学习的效果才能更加的显著［５］。同时，教师在进行评价的时候，应该采用多元化的评价方式来开展评价，比如说使用小组间评价、自我评价以及小组内部评价等，将不同的评价方法结合在一起使用，可以提高评价的准确性，还可以弥补自身中的不足，进而提高阅读效率。
２结束语
综上所述，在小学语文教学中，阅读教学有着举足轻重的地位，对学生的成长发展有着重要的影响。传统的阅读教学方法已经不能满足当前社会的发展需求，因此，教师转变自身的教学观念，逐渐地摒弃传统的教学方法，采用合作学习的方法来开展阅读教学是非常有必要的。合作学习的方法不仅可以激发学习学习语文知识的兴趣，还可以调动学生参与阅读学习的积极性，与此同时，教师还应该采取有效的措施解决教学中存在的问题，进而提高教学效率，培养学生的阅读能力以及团队合作精神，从而为其以后的发展奠定良好的基础。
作者:王亚杰 单位:吉林省四平市朝阳小学
参考文献
［１］韩素．探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．文理导航（下旬），２０１４（１０）：５６－５６．
［２］林澄．合作学习在小学语文阅读教学中的实践运用［Ｊ］．课程教育研究（新教师教学），２０１５（２２）：１９６－１９６．
［３］李秀坤．探析小学语文阅读教学中如何实施合作学习［Ｊ］．才智，２０１５（２７）：６３．
［４］陈春梅．合作学习在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．才智，２０１５（１）：１４－１４．
［５］姜翠珍．合作学习在小学语文阅读教学中的运用［Ｊ］．新课程导学，２０１４（２７）：４０．
阅读的教学论文3
摘要：小学低年级学生语文阅读能力，是整个小学阶段阅读素养的基础。教师就应当根据低年级语文阅读学习特点，加强学生自主的语文实践活动，从而有效构建低年级自主阅读教学模式，促进低年级学生阅读素养的有效形成。
关键词：小学低年级；自主阅读；教学模式
小学低年级学生语文阅读能力，是整个小学阶段阅读素养的基础。基于此，小学低年级语文阅读教学，教师就应当根据低年级语文阅读学习特点，加强学生自主的语文实践活动，引导他们借助一切有利的语文教育资源，在实践中主动获取知识，从而有效构建低年级自主阅读教学模式，促进低年级学生阅读素养的有效形成。
一、在多读引导中促进语言积累
阅读课就是在教师指导下的读书课，训练任何一种语文能力都离不开读。低年级阅读中的很多文章故事性很强，文辞优美，句通义顺，常配合有人物说话的神态、语气、语调；又有很多描写事物情态的优美语句，适合学生多读。这样，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶，在读中使语言文字训练落实到实处。（一）在自由读中促进语言积累新课标强调“整体感知，读中感悟”，并指出通过指导朗读帮助学生理解课文。低年级的许多课文都能引导学生借助汉语拼音各自读课文。在新部编语文第一册《秋天》一课的教学中，要求学生多读：（１）初读：把字音读得正确，把句子读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”（朱熹语）（２）细读：让学生带着两个问题（秋天是什么样的？）（课文主要讲了秋天的什么景色？）在小组内自由读，边读边议。（３）熟读：在学生大致了解文中内容后，要求学生读出秋天景色的美丽，读出小动物们活泼游戏的情景，并让学生边读边点出不理解的字、词、句。这样，腾出时间，让学生感知故事整体，积累语言，启发学生在参与认知全文的过程中去积极学习。（二）在范读中促进语言积累由于年龄特点和知识结构等原因，小学生学习掌握一项新的知识时，往往靠教师的讲解。范读，对于教师来说，是一种辅助讲解手段。表情范读，可以经学生的听觉、想象，使作品中的描写形象化，使作者倾注于作品的激情具体化。低年级学生感悟能力不够好，教师可以借助范读来弥补这一狭隘性。在《浪花》的教学中，教师怀着喜爱浪花的感情范读课文。指导学生“轻轻地”“悄悄地”读得轻一些，慢一些。“哗哗哗”读得响一些。通过教师正确、清晰、自然、生动地范读，让学生在“听”的过程中，了解“浪花的可爱及作者对浪花的喜爱和非常兴奋的心情。”
二、在动手操作中促进语言感悟
科学工作者的实验结论表明：动手做一遍比耳朵听一遍识记效果提高６０％。在语文教学活动中，指导学生动手既可以促进理解，增进记忆，增强训练力度，又可以增加活动趣味，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。特别在低年级，他们所积累的知识有限，思维直观。如果在形式上将学习活动变成有吸引力的游戏过程，让学生在游戏中学习，效果会更好。在《刻舟求剑》一文的教学中，我设计以下环节。（一）通过简画助学促进语言感悟让学生在自己的美术本子上取出两个板块，指导学生用上些简单的线条。（如：江水～～，小船＃＃＃，宝剑＊等）画出“船在江中”（掉剑）和“船靠岸”（捞剑）两幅图，着重画出“船”和“剑”的具体位置。这样的操作简单易学，让学生在操作中自主学习，培养学生的动手能力，训练了学生的理解能力。（二）通过过程操作促进语言感悟教师在黑板上画波浪线表示江水，把用硬纸剪成的小船挂在一条线上，再用纸剪成一把宝剑，让学生动手操作：宝剑从船上掉入江中后，在船舷上做记号，拉动小船至江边。学生很容易发现船的位置已经发生了变化，船和剑的位置也慢慢变化。从直观上加深对文中意旨的理解，强化了主体意识，又解决了教学难点，达到事半功倍之效。虽然，现在教学设备越来越先进，很多教学内容都可以在多媒体设备呈现。但学生动手学习既能手脑并用，又能体验乐趣，使孩子身心和谐发展。
三、在依图复述中促进语言内化
看图说话是培养学生语言表达能力和思维能力最主要的途径。叶老也曾说过：“图画不单是文字的说明，且可以开拓儿童的想象。”语文教材里的'大量插图以形象的画面为学生的复述训练提供记忆的支点和描述的对象。低年级语文教材图文并茂，色彩鲜艳。教学中，可利用教材优势让学生根据课文插图，结合板书，理解课文，看图想象，并简单复述文中故事。在《骆驼和羊》的教学中，在学生初步学习课文后，指导学生依据插图逐图复述：第一幅图着重引导学生复述骆驼在吃树叶时的轻松神态，体会羊吃不到树叶时的着急心情。第二幅图主要让学生领悟老牛的话并复述。这样，通过书面向口头的迁移训练，促进学生把“消极语言”内化为“积极语言”，让学生做到“口有所诵，心有所思”，“使其言若出吾之口，使其意若出我之心”，启发了学生的思维，提高记忆力，又养成了他们口语交际能力和想象能力。
四、在以演促思中促进感悟深化
喜欢表演是儿童的天性，在阅读教学中可以依据儿童的这种好动、好表现的心理特点让学生领悟课文内容的基础上来表演。阅读教学中的表演好不好，是根据学生对课文、情感的理解把握来判定的。对课文内容理解得正确、深刻，才能恰当地表演；而表演得好，又有助于深化对课文的理解。低年级语文教材里的童话故事所占的比重大，即使一般的记叙课文情节也生动，又有大量的人物对话，适合学生表演。针对这一特点，在《小马过河》一文的教学中，我让学生在深刻理解课文内容的基础上，以课文为依据，让学生表演（并配以头饰）。在这一过程中，鼓励学生展开丰富的想象：
（１）小马过了河会说什么？
（２）小马回到家怎样对妈妈说的？
（３）小马过了河又会怎样说的？这项活动调动了学生的多种感官协同活动，让学生积极参与教学过程，符合让学生主动生动活泼地发展的原则，培养他们的语言表达能力和创造力，又使语言实践活动得到延伸。
参考文献：
［１］许有世．构建“自主学习”阅读教学模式例谈［Ｊ］．小学教学参考，２０１０．２２：２１－２２．
［２］辛锦宗，连三强．自主参与与读中悟理———小学语文阅读教学模式例谈［Ｊ］．语文教学通讯，２００４，（３４）：３９.
阅读的教学论文4
一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析
1.小学语文阅读教学现状
就小学语文阅读教学现状而言，阅读量、阅读数目相对较少，以吉林省长春版教材为例，先后经过多次改版和调整。20xx年以后的小学语文阅读课本中可供阅读的文章数量才有所增加，直到20xx年新课改实施以后，小学语文阅读要求才有了明确的规定，要求阅读的文章数量也明显有所增加。从数字变化上来看，当前小学语文阅读课文的数量在不断增加，每次改版以后，阅读数量都会随之大幅度提高，小学生的阅读量也会随之增加，这在很大程度上要求学生必须增加阅读量、提高阅读速度，因此给阅读教学工作带来了一定的压力。
2.小学语文写作现状
首先，小学学生作文写作过程中不注意对生活的观察。实践中可以看到，很多学生在作文写作过程中，不注意对细节进行观察，比如，作文题目《我遇到的助人为乐故事》写作过程中，学生所写的多是帮助老人过马路、把摔倒的小朋友扶起来以及帮敬老院的爷爷奶奶打扫卫生等，整篇都是简单铺叙，没有对身边的事件进行仔细地观察，走马观花式的写作根本没有生命力。其次，学生的观察不到位。往往在看完一件事以后，没有仔细观察和分析，就开始着手写作。学生在观察这些事时，有时他们会把叙述的重点放到与文章无关的内容上。比如，今天的天气好，今天去玩心里真高兴，而没有有意识地去敏锐捕捉事情的重点。比如，当初那位大姐姐是在怎么样的情况下玩得太尽情，又怎么样性格毛手毛脚丢失了钱包，当时为什么旁边的人没有关注到大姐姐丢失了钱包等等。学生因没有敏锐地捕捉到事情的重点，所以很难把握事情的写作主线，所写的文章缺乏信服力。
二、提高小学语文阅读与写作水平的有效策略
基于以上对当前小学语文阅读与写作教学中的问题及成因分析，笔者认为，要想提高教学质量和效果，可从以下几个方面着手。
1.针对阅读教学问题的应对策略
小学语文阅读教学实践中，应当注意激发学生的学习兴趣和学习热情。日常课堂教学中，作为教师，应当积极地引导和培养学生的阅读兴趣。比如，在教学过程中，可以适当地给学生讲述一些古今名人的阅读习惯和阅读故事，并且与学生一同探讨人物性格、故事情节，通过拉近师生之间的距离，来激发学生的学习兴趣和热情。同时，还要正确引导学生进行阅读学习。在小学阶段语文阅读教学中，因学生的年龄比较小，在培养其独立思考意识和能力过程中，应当注意科学引导。比如，读物选择时要注意，小学生自身的分辨能力相对较差一些，不懂得如何有效选择读物，此时教师应当引导学生如何选择适合自己的读物，并教会他们怎么去阅读。对学习优良的学生予以表扬，对相对差一些的学生应当给予鼓励和引导，从而使他们养成良好的阅读意识和习惯。
2.针对写作教学问题的`应对策略
正所谓“巧妇难为无米之炊”，在小学语文写作中，学生的写作灵感和素材多数来源于现实生活，否则便是空洞的。基于此，在小学语文写作教学中，应当将写作与现实生活有机地结合起来。比如，教师应当引导小学生进行社会实践，在实践中不断地拓展思维空间。根据当前小学生的情况，笔者建议小学语文作文教学应当与实际生活相结合，尽可能多地组织学生参加各类社会实践活动，切身去接触社会、感受社会，同时还要引导他们去观察社会、生活，去认知事物规律，只有这样才能写出有血有肉的作文，才能提高教学质量和效率。教师在引导学生学习语文时，必须意识到，课本中的素材是来源于作者生活实践的感悟，如果学生没有足够的生活实践，将很难感悟到作者写文章的心情。同时，还要通过不断沟通与交流等方法，来引导小学生进行写作学习。小学语文写作教学过程中，教师应当积极引导学生进行交流、沟通，并为学生创造一个交流平台，以此来引导学生积极地学习，提高他们的语文作文写作意识和能力。在具体教学中，教师可采用鼓励的手段，引导学生表演童话故事或者小品，鼓励他们多看一些优秀故事书和作文书，让学生在模仿中不断提高自己，在交流中不断地发现、改进和提高自己。事实上，小学语文教学过程中的阅读与写作二者之间是相辅相成的，因此不可顾此失彼、偏废其一，应当两手抓，两手都要硬，只有这样才能提高教学质量和教学效率。
阅读的教学论文5
一、提高初中语文阅读教学有效性的对策
1.让学生进行有效的预习
预习是常用的学习方法之一，但是很多学生都对课前预习不重视。由于预习缺乏实质性内容，教师也难以检查学生的预习情况，缺少了老师的监督，学生也就不会主动进行预习。因此，在教师开展课堂教学时，学生经常会显得十分迷茫，也就谈不上主动学习了。所以，有效的预习是初中阅读教学顺利开展的前提。教师要特别注意培养学生的预习习惯，可以为学生布置适量的读后感来督促学生进行预习。比如，在学生阅读《济南的冬天》一文时，教师可以给学生提出一个问题：你喜欢《济南的冬天》哪部分内容？说说你喜欢这部分内容的理由？这些问题有着开放性特点，既可以激起学生阅读学习的兴趣，还可以让学生预习习惯得到培养、文字表达能力得到提高。
2.激发学生的创新思维能力
文学作品中都留有“空白”，需要读者借助自己的想象加以“填充”。可以说，读者对文学作品有多少种理解，文章就有多少处“空白”。初中语文阅读教学的过程，就是一个让学生不断填补“空白”的过程。而文章中的“空白”，其实就是学生在阅读时产生的疑问，这也是初中阅读教学的重点和难点。教师要帮助学生填补这些“空白”，可以创设各种教学情境，采用多种教学方法，激发学生的创造欲望，这样学生才能够体会到文学作品的价值。比如，教师在讲授《孔乙已》这篇课文时，其中有这样一段文字“：他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”教师在讲到这里时，要有意识地指导学生进行思考，比如向学生提问：“为什么孔乙已的长衫不见了？”其实，课文里面是没有说明这个问题的，通过这样的提问能够很好地活跃课堂气氛，学生你一言我一句，积极投入到思考中来，课堂教学效率很高。
3.培养学生阅读积累习惯
初中语文教学对学生积累语文知识习惯的培养也十分重要，学生如果不能积累足够的语文知识，那么语文阅读的能力就很难提高。教师不仅要让学生积累课内词语的数量，还要积极向课外拓展，让学生养成勤做读书笔记、勤于摘抄的习惯。摘抄是学生积累阅读知识的有效途径，只要学生能够坚持下去，就会逐步拓宽自身的知识面，从而提高阅读的效率。虽然做读书笔记有一定难度，但是教师可以指导学生从简单做起，比如在阅读一篇文章之后，可以先写下心得和评价等，这样有利于学生阅读和理解文章。同时，教师还要培养学生朗读和背诵的习惯，并且要流畅地、有感情地进行朗读和背诵，要持之以恒地进行训练，这样学生才能具备良好的语感，良好的.语感可以加深学生对文章情感的领悟。加强背诵，则可以锻炼学生的记忆力，使之掌握大量的知识。比如，教师在给学生推荐《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》等课外书籍时，可让学生摘抄其中的经典段落，背诵书中出彩的句子。
4.加强学生间的合作学习
学生之间加强合作学习，也能够提高初中语文阅读教学效果。然而在很多时候，学生之间合作学习的氛围并不浓厚。学生在校园学习时，会和相同年龄段学生一起竞争与合作，这是教师在教学中所不能替代的。因为同班学生之间的年龄都是相仿的，这就便于学生之间进行沟通和交流，在心理上产生共鸣。尤其是对很多独生子女来说，参与合作学习能够带来归属感。在阅读教学中，教师可以对学生进行合理分组，让学生开展小组学习合作，从而加深对诗词的理解。比如，在学习《论语》时，教师可以让学生以小组为单位进行朗读和表演“，有朋自远方来，不亦说乎”这句话就可以先安排一名学生进行朗读，然后再让两名学生通过拥抱表演体现出这句话的含义。
二、结语
总之，要提高初中阅读教学的有效性，教师在阅读教学的过程中要运用灵活的教学手段，为学生制定合理明确的学习目标，激发学生阅读学习的兴趣。只有让学生掌握有效的阅读方法，才能提高语文阅读能力和水平。
阅读的教学论文6
【摘要】本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值，进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径，主要基于以下维度对其进行重点研究，即语文教师的综合素养、学生角色转变等。
【关键词】多媒体手段；重要价值；阅读教学；有效途径
1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值
（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水平，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。
（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。
（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对中国传统文化进行了解，让语文课程的学习不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。
2实现多媒体技术融入的有效途径
作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。
（1）转变教学理念，学习并运用多媒体信息手段
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的'重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的应用率
此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式
就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学习，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。
【参考文献】
[1]郭海萍.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国信息技术教育，20xx（05）:122-123.
[2]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），20xx（05）:44.
[3]程志峰，程时娣.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，20xx（10）:83.
阅读的教学论文7
摘要：
中学语文是非常重要的科目，对学生语言表达能力和语文素养的培养有积极的促进作用。中学语文可以分成几个不同的教学板块：语文基础知识、语文阅读、语文写作，其中语文阅读是语文教学中的重点和难点，学生只有掌握了语文阅读的学习方法，才能在情感和语言的表达上有所突破。
关键词：中学语文；阅读教学；有效性
在信息化的背景下，学生的阅读能力、学习方式、思维方式都发生了极大的改变，这给语文阅读教学带来了一定的契机和挑战，教师在中学语文阅读教学中应该积极探索，不断总结教学经验，让中学语文阅读教学更加深入化、持续化和健康化。本文主要分析了语文阅读教学的重要性，并提出了提升中学语文阅读教学有效性的策略。
一、加强语文阅读教学的必要性。
语文是教学过程中最基础的学科，语文教学的重要任务就是培养学生的听说读写能力，而读是最重要的能力，对学生的口语和书面表达有积极的促进作用，同时还能开发学生的智力。因此在中学语文阅读教学中，教师应该加强对学生阅读能力的培养。
新课程改革对中学语文提出了更高的要求，要求培养学生对文章的感受、理解、分析和评价的能力，而这正好是阅读教学的主要目标，因此加强中学语文阅读教学是非常有必要的。教师在阅读教学过程中，应该着重强化学生的阅读实践，让学生的思维和情感得到激发，更好地融入文章的阅读过程中，加深对文章的理解和体验。阅读是语文教学中的重点，促进学生成为具备阅读能力的人是教师的首要教学任务。
二、中学语文阅读教学的有效性研究。
1、细读文本，多元理解。
在语文阅读教学中，教师首先要对文本进行细读，思考怎样从文章的写作特点、语言表达、情感表达等方面进行教学，只有教师对文本理解透彻之后，才能更好地引导学生学习文章。教师可以从以下两个方面入手，实现对文本的细读和多元理解，从而促进学生阅读能力的提升。
（1）根据不同问题的不同特点设定教学目标。
中学语文文章是不同的文体，而不同文体有不同的特点，教师要对不同文体的特点进行分析，并且分享给学生，让学生也掌握其中的特点，加强学生的语文阅读能力。比如写人的文章，教师要引导学生关注文章的细节，如文章人物的心理描写、神态动作等，让学生掌握这类文章的描写精髓；描写景物的文章，就要从语言表达、修辞手法等方面进行关注，让学生借鉴文章的表达手法，并且运用到写作过程中，达到对这种阅读文体方法的掌握。总的来说，不同的文体教学应该有不同的教学目标，让学生更清晰地掌握阅读学习方法。
（2）了解文章的写作背景。
每一篇文章都有自己的写作背景，提升阅读教学的有效性必须引导学生对文章的写作背景进行掌握，让学生的阅读范围更广。了解文章的写作背景应该从文章的作者、文章的写作年代、文章的内容等，让学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文阅读能力的提升。
2、引导学生在感悟中进行有效阅读。
学生对文章的阅读方式不是固定的，教师应该引导学生采取多样化的阅读方式开展阅读，主要从以下几个方面入手。
（1）恰当和精彩的导入。
很多学生对语文阅读的学习提不起兴趣，因此教师在课前应该有一个精彩的导入，这也是目前语文阅读教学任务的基础阶段，教师可以借助多媒体、课前问题引导、探究教学活动等方式进行语文阅读教学的导入，比如在学习人教版《济南的冬天》这篇文章的`时候，教师可以利用收集有关济南冬天的图片或者视频，让学生有更直观的了解，从而提升学生的学习积极性。
（2）注重交流。
语文阅读教学不是教师单方面的教学，更重要的是引导学生对文章的参与，让学生对文章有更深刻的了解。在传统的语文阅读教学中，教师忽视了与学生的交流，导致语文阅读只停留于课堂上，学生课后的阅读思维能力不能得到拓展；教师可以利用小组合作学习的模式引导学生对文章的内容进行探讨，让学生充分发表自己的意见。比如在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，教师可以组织学生在小组内对“好好活儿”这句话的真谛进行分析和探究，让学生更好地感受文章所表达的情感，提升阅读教学的有效性。
（3）在品读中进行感悟。
每一篇文章都有重点，在阅读教学中，教师应该提出文章中的重点部分，让学生仔细地推敲，细细品读，感受作者所表达的情感。文章的重点可以是一句话，也可以是一个段落，在对文章重点的品读过程中，学生不仅养成了良好的记笔记的习惯，还能更深刻地理解课文的内涵，让学生掌握一定的语文阅读方法，并运用到日常的阅读中，促进学生阅读能力的提升。
综上所述，语文阅读教学有效性的提升与教师的教学水平有直接的关系，因此教师应该从自身入手，不断完善教学水平，通过开展科学有效的教学方法，让学生提升对语文阅读的学习兴趣，掌握正确的阅读学习方法。希望本文的讨论对提升中学语文阅读教学的有效性起到积极的促进作用。
参考文献：
陈冬郁。中学语文阅读教学有效性研究［J］。基础教育参考，20xx（3）。
阅读的教学论文8
摘 要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。
关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外
群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍
班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。在学校读书，老师可以指导和检查，可是在家里就有一些问题了，而学生在家里读书的时间又是最多的，并且在家里读书还可以培养学生的定力，养成良好的学习习惯，因此还必须取得家庭的配合，给家长讲明读书的计划，利用家长会、家访和家长进行交流沟通，共同对孩子进行教育，说明读书学习的重要性，相信家长也会很好的配合。
二、培养群文阅读的能力，将群文阅读引向课外
群文阅读应该彰显阅读的过程，准备展示交流的过程，充分展示交流的过程，充分展练交流的过程。这需要大量的时间，因此，许多教师在课堂上的群文阅读只是蜻蜓点水，学生匆匆读几篇文章，连学生字词读错了，也来不及纠正，还没体会文章的思想内容就下课了，更别说遣词造句，文章的写作方法的对比等。所以，课内培养群文阅读的能力，鼓励学生课外自觉进行群文阅读才是上策。
(一)培养学生群文阅读方法
如何让学生进行有效的阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，有良好的阅读习惯，使学生会读。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。这充分的说明了教师在课内对学生进行阅读方法的指导对促进学生课外阅读的重要性。课内的阅读教学是与学生课外阅读紧密结合在一起的。
课堂上，教师定期给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义;让学生自主发现群文中的主题。在引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生善于抓住重点，深入钻研，善于质疑，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。这样不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且还有利于提高学生的写作能力。
(二)培养学生养成“读、说、思、写结合”的习惯
练自读能力，练信息提取能力，练质疑能力，练探究能力，练思辨能力，练表达能力，练表现能力等是群文阅读的宗旨。教师定期进行群文阅读教学，对学生进行群文阅读的方法指导的同时培养良好的'阅读的习惯。然后，教师将群文提供给学生，放手由学生阅读，并按提示做好展示交流的准备，再精彩地展示和交流，活动过程由学生自主的，合作和探究。
鼓励学生把阅读到的优美词句、名人名言等摘抄下来背一背，鼓励学生一边读，一边思考，质疑，提出自己独到的见解;指导学生写一写阅读感受，并在同学们中进行交流，也可以进行师与生、生与生的多向交流，鼓励学生利用闲聊时间进行讨论和交流。学生交流对象自由选择，介绍一篇自己最近阅读的(或是自己喜爱的)文章。学生们在交流活动中获得乐趣，学生们都满腔热情地投入，课外积极的寻找阅读资料，认真阅读，交流时各抒己见，这不仅培养了学生认真细致的读书习惯，还锻炼了学生的口头表达能力。
三、引导学生根据主题自主选择群文阅读的相关文章
在教学时围绕一个或多个主题选择文章，争取每周用一节课进行学生的群文阅读选文和阅读方法的指导，还重视指导学生如何自主选择群文阅读的材料。
例如，学习五年级上册第六单元“父母的爱”时，我就选了表现“老师的爱、同学的爱、异国朋友的爱”三篇文章进行课内群文阅读，让孩子们学会自主选择、明白拓展延伸、运用于社会生活中。
四、定期开展交流活动，营造群文阅读氛围
孩子们天性贪玩，课外阅读不积极、不主动，可以组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。
读书交流活动类型有：
(1)“书海拾趣”活动。每周利用一节课时间让孩子们把自己在本周从书本中知道的有趣的故事讲给同学们听。
(2)“故事讲演”比赛。每两周进行一次。
(3)手抄报比赛。每一期手抄确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、班委、中队委、共同打分，考虑孩子们的学习成绩和阅读能力等多方面来进行分组比赛。
(4)“积累册”展示，“读书笔记”展示，读书征文等活动。将孩子们的作品摆放在走廊，与孩子们零距离，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，孩子们耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看。
把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，把课本运用于生活，把理论运用于实践，又从广泛的课外阅读中增长见识、增强信念、扩大胸襟，从而形成一个阅读之网，以达到群文阅读的目的。
鸡蛋从外打破仅仅是一盘菜，从内打破才是生命。实际的教学工作中，应该因地制宜、因材施教，根据孩子们的年龄特点、知识水平以及孩子生长的环境等特点，为孩子创设阅读的情境，设法激起孩子们读书的兴趣，让孩子们感受到学习的快乐，由“让我学”变成“我要学”，从而实现高效活课堂，跟上课改的步伐。
阅读的教学论文9
【摘要】新课改的推进，要求高中语文教学将学生的文学素养放在重要的位置。语文阅读作为高中语文课程的核心内容，其对学生阅读能力及文学修养的提升具有关键的作用。微课是一种创新型的教学方式，在语文教学中的应用越来越普遍。本文主要介绍了微课在高中语文阅读课中的应用。
【关键词】微课；高中语文；阅读教学
随着新课改的推进，高中语文教学开始对教学模式进行深入的创新，其中微课就是一种。微课的突出之处，在于能为阅读教学提供丰富的素材和教学手段，能够将课文中抽象的内容转换为直观、形象的情境，有利于学生对文章内容的理解，从而和作者产生共鸣，形成正确的阅读思维模式。除此之外，微课还能激发学生学习的兴趣，发挥学生在教学中的主观能动性。
一、微课在高中语文阅读教学的应用现状
（一）对微课的认识不足。目前来说，微课还是一种比较新颖的创新型教学模式，很多教师对微课的认识还不是十分深入，只有很小比例的教师能够将微课真正运用到语文阅读的教学实践中来。教师未能充分利用微课的主要原因在于信息技术操作能力不足，主要表现为创造视频的能力及相关技术运用能力的不足，例如制作的视频镜头单调、画面不稳定或模糊，从而不能将微课的优势真正发挥出来。
（二）阅读教学目标受到约束。高中语文阅读课程的核心目标，是提升学生的阅读及探索能力。然而，现阶段大部分微课的主要目的仍是对课文内容的讲解，在开课过程中未能实现学生和微课的结合，这使得微课比较欠缺个性化和探索性，学生在利用微课学习的过程中依然处于被动学习的位置，不利于学生阅读思维及能力的改善，也使得学生主动利用微课进行学习的积极性较弱。
（三）学生获取知识的能力有限。高中生的.识别能力和自主选择能力还相对较差，在做出选择时比较容易受到外在物质的干扰。目前，微课的质量参差不齐，微课体系还不健全，微课在阅读课堂中的应用还没有形成完善的体系，这就使得学生获得的知识不够体系化、全面性。
二、微课在高中语文阅读教学中的应用
（一）深入了解阅读的历史背景。对于那些理解能力和阅读能力较强的学生来说，阅读学习是一件自然而然的事情，而现实中很多高中生的阅读能力较差，对文章内容不能快速地理解，这就需要学生对课文的历史背景进行深入分析，从而帮助学生对文章内容形成正确的认识。微课的运用，为教师提供了大量的学习资源。教师在讲授课文内容之外，还可以为学生提供和文章内容相关的素材，包括文章的写作背景、当时社会经济状况等。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以将曹雪芹的人生经历、写作的历史背景等制作成小视频，或者从原版《红楼梦》电视剧中截取该部分的视频在课堂上播放，让学生身临其境地感受当时的社会环境，从而调动学生学习的热情，还能更好地理解林黛玉的谨小慎微、贾宝玉的举止轻佻的原因。
（二）实现读写结合。语文阅读和写作两者之间存在紧密的关联性。大量的高质阅读能够促进写作能力的提升，写作能力的提升对于阅读能力的改善也具有直接的促进作用。教师在利用微课时，既可以将生活中的情境录制成视频，也可以将课文中的情境录制成视频，当学生完成阅读后可以参考自身的体会进行写作，这种做法不但能够帮助学生对课文内容进行深入理解，还能为学生的写作提供丰富的资料，实现阅读和写作能力的同时提升。比如《苏武传》这篇文章主要表现了“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国精神，在学习完该课后，教师可以利用微课，为学生提供一些和该主题相关的其他寓言故事，帮助学生进一步感受其中的内涵，既开阔了学生的视野，又能够为作文写作提供丰富的素材，提升学生的写作能力。
（三）巧用微课挖掘文章主题。高中生正处于思维发育阶段，抽象思维能力相对较弱，在阅读课文时可能不能全面地掌握文章的主题，加之自身知识体系的不健全，还可能会出现主题理解错误的现象，微课的利用则可以将课文的内容直观、形象地展示给学生，有利于学生对课文主题进行深入地理解。比如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以利用微课播放相关的学习视频，将赤壁的壮观景象真实地呈现给学生，让学生感受赤壁的雄伟壮观，从而增加语文阅读课堂的趣味性。在微课的帮助下，教师可以引导学生对文章主题形成正确的认识，从而帮助学生形成正确的阅读思维方式。
（四）利用微课构建教学情境。高中语文阅读课程的开展，需要重视学生对文章感情的体会。情感有利于推动学生加强对真理的追求，从而也有利于学生智力的提升，而情境的构建能够有效地刺激人心中的感情。微课在语文阅读课中的应用形式主要表现为短小的视频，这种方式的特殊之处就在于能够帮助教师构建一种和文章内容契合的情境。例如在学习《故都的秋》时，并非全班学生都去过北京，因而有些学生就不能很好地理解课文中有关故都秋天景色的描写，这也就使得有些学生对文章蕴含情感的理解不到位。此时，如果教师将故都秋天相关的视频展示给学生，就能很容易地将学生带入到清静、悲凉情境中，让学生对课文内容形成一个直观的认识，从而帮助学生对文章的内涵有一个正确、全面的认识。
三、结语
通过上述分析可以发现，语文阅读教学中微课的运用能够有效地提升课堂效率，增加学生学习的兴趣。为了充分发挥微课的优势，教师在实际运用中需要结合实际的教学需求，通过微课引入课文背景的介绍，深入挖掘文章的主题，让学生在兴奋的状态中完成阅读学习。
参考文献
[2]赵慧丽.微课教学在高中语文阅读课堂中的应用[J].新课程(中学），20xx(9).
阅读的教学论文10
一、小学语文阅读教学方法
随着信息技术的不断提高，教学设备和教学手段也逐渐向现代化转变。教师可以根据网络的优势，灵活运用网络，采用网络阅读教学模式，也就是说教师要以网络环境为主要平台，从而让高年级学生从互联网上获取大量信息，在互联网上利用形式多样的资源来获取情感体验。例如，学生在学习《蛇与庄稼》这篇文章时，教师一方面可通过让学生利用互联网来收集蛇与庄稼之间关系的相关资料，另一方面再进一步引导学生对动物与庄稼之间奇妙关系进行分析感受，然后，再让学生根据自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尽可能对事物之间有哪些关系进行思考总结，以及掌握这些事物关系的作用是什么等，最后再让学生通过互联网独立掌握阅读部分相关信息，紧接着教师再开展一些所阅读的信息之间的'交流活动，从而让学生之间的阅读信息实现资源共享，这不仅可以开阔学生的视野，还有利于学生丰富自身的情感体验。所以，教师的这种网络阅读教学方式，可以充分体现学生学习的自主性和主体性，从而促使阅读教学能够实现质的飞跃。
二、阅读教学过程
小学语文高年级阅读教学并不是教师单向地给学生灌输知识，而是教师和学生之间的对话。因此，教师在阅读教学中，不仅要选择适合学生的阅读教学方法，还要在教学过程中根据具体内容合理地掌握分寸，灵活地组织学习，不能一味地以讲授内容为主。具体教学过程可表现在以下几个方面：
1.破题而入，整体感知文章
一般教师在引导学生阅读学习一篇新文章时，大部分都是从题目开始学习，例如，在阅读《海洋———21世纪的希望》的时候，教师会在阅读之前问“：有哪位学生看过真实的大海？你们喜欢海洋吗？为什么？”学生通常会积极回答“：我心中的大海很宽很蓝非常漂亮，但是如果出现台风等恶劣天气就会非常危险，甚至把附近的船只都卷进去。”接着教师可以根据学生回答的各种答案进行总结，说“：是的，海洋神秘莫测，变化多端，但是依然有人坚信海洋是21世纪的希望，这是什么原因呢，今天就跟着老师一起来阅读《海洋———21世纪的希望》这篇文章，来一起解开这个谜团吧。”由此，可将学生带入课文中去。
2.部分理解，细读精读
这个理解过程就是需要学生能够深入理解课文，这就要求学生一方面熟知语言表达的内容，另一方面能够了解作者是如何运用文字的，并且要求学生在这一过程中逐字逐句地细读课文，将不能理解的词语、句子都标出来，然后再划分文字层次，从而准确地把握部分与整体之间的联系，让学生能够更好地感悟文章的中心思想。此外，教师还可以通过整体深化课文，课外延伸课文内容，从而引导学生更好地阅读理解课文，在阅读课中提高学生的阅读水平。综上所述，阅读教学是小学语文高年级教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接关系到他们自身写作与口语表达能力的培养和发展。作为一名小学语文高年级教师，要善于根据学生各自的特点、心理特征，通过采用各种阅读教学手段与方法来引导学生进行有效的阅读，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。
阅读的教学论文11
一、高中语文阅读教学现状
纵观近年来高中语文阅读教学的现状，一直存在着过于看重知识的积累，而轻视能力的培养；过于强调教师的讲解，而轻视学生的分析的情况。在新课改的呼声下，很多语文老师也做出过大量的探索，例如尝试改进传统的以课内阅读为主的教学方法，强调课外阅读积累的重要性；把阅读教学列为一个单独的母题，进行阅读方法的指导等一系列的改进措施。
二、提高语文阅读教学有效性的几个做法
阅读是一个通过识认文本，来搜集、整理信息，最终获得审美体验的过程。高中语文阅读教学的重点是培养学生通过阅读来感受、体验、欣赏文本，在此基础上提炼出有效的信息，能够捕捉文本的深意，形成整合的一个过程。在这个过程中，教师如何进行有效的指导，引导学生能够由浅入深的去理解文本，最终形成高效阅读的能力，是一个需要广大高中语文教师在进行阅读教学时要思考的问题。有以下几个做法，可供大家参考。
1.运用精练、生动的教学语言，调动学生的积极性。再美味的饭菜，也要有食客才能体现它的价值；再好的教学，也要有倾听者才能完成它的任务。一节好的阅读课，语文教师首先做的就是要调动学生的积极性，展开对文本的审美阅读。一篇阅读材料，学生刚刚接触，可能没有什么感觉，也懒得去读，这时，语文教师就需要用生动的、有感召力的语言去引导学生，去拨动学生感情的琴弦，吸引学生对文本的兴趣。例如，阅读《杜甫传》时，因为内容量大，学生有可能一翻书页就望而却步了，这时，就需要教师用充满感情的话语去导读这篇文本，教师可以设计这样的导语：“一千年前，有一位平凡的父亲，他甚至不能让儿女过上丰衣足食的生活，却留下了千百篇不朽的诗章；一千年前，有一位伟大的诗人，他虽然留下了不朽的诗篇，可做一个诗人却不是他的梦想；这是一种怎样的人生经历，这个诗人又是谁呢？”我想，有了这番煽情并引人思考的导入，学生对文本的阅读兴趣一定会大大的提高的。
2.围绕文本，整体把握，设置有针对性的问题。阅读是教学的基础。在这个根基打稳之后，老师才能开展有效的阅读教学。这时，围绕文本展开的提问，就成为第二个教学重点。对于提问，有的老师事先没有深入的准备，想到什么就问什么，这是断断不可取的。还有一些老师，按照一个套路去提问，不论什么文本，都是同样的几个问题，了无新意，更别提针对性了，学生听着也是味同嚼蜡。切实有效的做法是：教师要重视课堂提问的意识，所提的问题要有典型性，而且要符合学生的认知规律，要能体现出文本的重难点内容，用高效能的“主问题”来代替那些低效能的“碎问题”。
3.品词嚼句，深入研读，挖掘作品内涵。好的阅读，离不开“咬文嚼字”。好的高中语文教师，也必须引导学生在阅读文本时学会正确的咬文嚼字。一篇优秀的作品，一定会有多处语言优美、哲思深刻的句子出现。教师一定要引导学生去发现这些句子，并运用正确的方法去品评这样的句子。为了使这个过程变得更有趣、更有效，教师可以设计这样一个环节：“集思广益，各抒己见。”就是教师让学生自己去发现一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并让学生自由发言，说出自己对这些句子的理解。这样的过程势必引发学生深入挖掘文本内涵的思潮。
4.拓展延伸，善于留白，给学生留下思考的空间。中国画的`技巧讲究“留白”。高中语文教师对阅读教学指导也需要适当的“留白”。阅读教学的留白不是教师不讲到位，也不是留下课后作业让学生回家继续做题。而是建立在挖掘已有文本内涵基础上的启发学生后续阅读的一种拓展。这种方法能够告别已有目标窄化的阅读缺陷，能够创设阅读的外延性。
三、结语
一节好的高效的高中语文阅读课，成功于教师创设的良好阅读环境，得益于教师设计的有针对性、典型性的问题。只有灵活、多元、丰富的阅读课，才可能受到学生的欢迎，得到学生的认可，才能提高阅读效果，并真正实现有效阅读。高中语文阅读教学的领域，还有很广泛的探索空间。它需要广大的高中语文教师，本真“求真、务实、探究”的精神，一步一个脚印，一点一滴的积累，相信在大家的共同努力下，高中语文教学的有效性必将得到大大的提高。
参考文献：
[1]柴树梅.关于高中语文教学有效性的思考[J].新课程研究,20xx(9).
[2]吴嗣君.语文阅读教学的有效性[J].中华少年,20xx(1).
阅读的教学论文12
论文摘要：本文从哲学普遍联系出发，分析如何在英语阅读教学中提高学生哲学逻辑思维能力。
论文关键词：普遍联系,英语阅读,逻辑能力
一、引言
长期以来，虽然中国学生经过多年的英语学习，在英语阅读方面仍然难以取得重大突破，现从哲学的角度来分析学生英语阅读中存在的问题，通过建立哲学高度的逻辑思维，打破长期制约学生理解文章的瓶颈，以期解放他们的思想，从单纯的考试型发展为能力型、思维型。
二、哲学纬度下的英语阅读教学
1、英语阅读教学的现状
我国高校英语阅读教学大都采用传统的教学法，侧重于语言技巧训练尤其是词汇讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法只能使学生认识语言，学生获取的信息小，阅读速度上不去，知识面狭窄，分析能力差。这种情况也与阅读教学的宗旨、出发点有关。长期以来，英语教学陷于题海战术，服务于学生的各种各样的考试。这使得整个英语阅读教学成为机械的训练，老师缺乏灵活应用的空间；学生学得死，把英语学习的重心放在单纯的单词、语法上，丧失自主学习的激情和灵活应变的想象力，其实就是缺乏基本的逻辑思维能力。除了能通过一些英语考试，学生的英语阅读水平仍然停留在读不懂的层次上，根本不能自由地应用英语这个工具去获取需要的信息。
2、联系的观点
辩证唯物主义认为世界是一个普遍联系的整体，万事万物都与其他事物存在着千丝万缕的联系。英语阅读教学是一项反映教师与学生认识世界的实践活动，必然也是各种关系的复杂体，同样反映着普遍联系的逻辑归律。
2.1相关
2.1.1文本内
文本即所阅读的文章，从形式上看，它由单词、句子、段落组成；而本质上则体现着内在的逻辑联系。无论从哪方面看，文本都是一个从外到内由各种联系绞结在一起的有机体，联系就是它生命力的表征。
2.1.1.1句内
文章形式上最小的单位是单词，单词与单词通过各种联系形成句子；而句子才是真正传递信息或表达观点的最小单位。在英语阅读的教学过程中，学生把大量的时间花在单词的记忆上，付出太多而收效甚微；其实，记单词只是英语学习的一个方面，记单词最好的方法就是大量的阅读，增加与单词见面的次数以及熟悉单词使用的语境；另外，即便词汇量很大，甚至文中每一个单词都认识，仍然读不懂的情况也很普遍，这说明单纯的记忆单词解决不了问题，单词的真正生命是体现在联系无处不在的语境中。英语文章中的句子就是一个最小的单词语境，单词的意思由该语境内在地规定了，而不能仅凭记忆中的意思来规定。例如，“Challengeyourimagination.”这是一个单句，本不应该存在理解上的错误，但由于中国学生长期记忆单词时，一夫一妻即一个单词一个意思，机械地套用，只知道“challenge”是“挑战”的意思，这样这个英语句子翻译起来就有可能文不对题。实际上，每一个单词与句子内其他单词相互联系，互相决定。在该句中,“imagination”是个关键词，它内在规定了“challenge”有“发挥”、“运用”之意。我们知道英语句型与汉语相比，相对而言，更形式化一些。构成英语的句子主要有简单句、并列句、主从复合句。每个句子内部的每一个单词都充当一定的成分，该成分所拥有的内涵与功能不是由单词意思决定的，而是由该句子所决定，体现着该单词与其它单词之间客观、内在的普遍联系。在英语阅读教学中，经常发现，学生往往只看见一个又一个平时熟悉的单词，看不到这些单词在某种程度上只是一个个符号，重要的是这些符号的功能而不是意思。在阅读中，一旦文章太多生词造成理解上的困难，仅凭单词是不能解决问题的。比如，当遇到下面这个英语句子：
Thiswillbeparticularlytruesinceenergypinchwillmakeitdifficulttocontinueagricultureinthehigh-energyAmericanfashionthatmakesitpossibletocombinefewfarmerswithhighyields.许多学生发现“pinch”很难理解。其实，这个单词的大概意思由它作主语这个功能，也即该单词与其它单词形成的句内关系所决定，特别是“difficult”对于“pinch”的理解至关重要。从上面的分析可以看出，单个的单词是没有生命的，它在句子中所处的位置以及所承担的功能，充分体现了句内成分间内在的联系
2.1.1.2句间
单词凭借与其他单词间形成各种各样的关系而形成各种各样的句子。同样，句子间也依靠各种各样的关系而发展为一个又一个的段落。这种句间的关系很明显，这是英语形式化的一大特点，而本质上反映了文章发展的逻辑或作者的行文思路。这种明显的句间关系，对于英语单词意思的揣测，甚至是句子意思的理解至关重要。例如，“Forexample，theydonotcompensateforgrosssocialinequality，andthusdonottellhowableanunderprivilegedyoungstermighthavebeenhadhegrownupundermorefavorablecircumstances.”这个句子中，体现明显句间关系的有“forexample”和“thus”这两个词,前一个单词说明，上一句和这一句是总分关系，是观点与事实间的关系；后一个单词说明前后两句是因果关系，因此前后两句的意思可以互相推测。这种很明显的句间关系是阅读时的路标，循着这些路标就可以到达理解的目的地。而句间关系还体现在另外一些词上，但在阅读时，往往不能引起学生的注意。比如，象定冠词，代词等是理解文章的线索词，而不只是大家都熟悉的那些充当起、承、转、合的词。例如，“Thisconvictionthattheworldisunderstandableis,doubtless,themostimportantsinglegiftofsciencetocivilization.”这个句子里，“this”就很重要，它明显地说明前一个句子肯定会出现“conviction”这个单词。这种句间的.关系就由“this”明显地体现了出来；同时暗示另外一种“conviction”的存在，也即两种“conviction”在进行对比。可以看出，句间关系表面上是一种形式；实际上体现着逻辑的流畅发展。
2.1.1.3段间
段落是句间关系发展的一种必然结果。文章是由一个又一个段落组成的。每一个段落并不是独立的，彼此间互为联系，逻辑充分地组成文章的有机体。通过段落间明显的形式衔接，可以准确地把握文章的框架结构，对于整体上理解文章非常关键。而文中个别的难词、难句对于文章的理解已无关紧要了。有一篇文章这样开头：“Purescienceisprimarilyconcernedwithdevelopmentoftheories……”，那第二段会怎样开头呢？前面的“Purescience”给出了答案，即“appliedscience”。这种段间关系不象有明显段间衔接词的关系那么明显，需要细致入微的分析，特别是要学会整体上把握。
2.1.2文本内与外
可以看出文本就是由各种关系形成的一个有机体，但它并不是一个封闭的系统，因此，我们在进行阅读时，不同的阅读者会有不同的感受。英语阅读也一样，不管是精读还是泛读，对于相同的文章，不同的人会在理解上有所偏差。这说明对文本的理解不是唯一的，它与文本外很多因素有关，这也充分说明了普遍联系的客观性。
2.1.2.1背景
对于背景的定义，这里不多作解释。在英语阅读中，我认为涉及到文章作者的背景、文章本身内容的背景以及读者的背景等。能否把握这些背景，有时能让人产生“柳岸花明又一村”之感，让人提壶灌顶，矛塞顿开。如，有标题为“themedievalmedicineinEngland”的一篇文章,到处是很难、很僻的单词，加上句子也很复杂，导致学生理解上偏差很大。可是这篇文章的突破口却很简单，那就是“medieval”这个单词。如果了解“medieval”这个单词意思为“中世纪”并不够，还必须了解“中世纪”到底是什么样的一个时代。事实上中世纪是西方文明史上最黑暗的一个时代，是宗教统治人类的时代，是野蛮的、与科学背道而弛的一个时代。那么可以预测这篇文章肯定要出现象“superstitious”，“religious”，“undeveloped”，“brutal”等单词，文章到此也就不那么难了。又如一篇关于“Aids”的文章，如果没有这方面的知识，有可能很头痛；但如果非常熟悉Aids病的发源、传播渠道、治疗等，那么文章的难度系数就大大降低了。还有，人们经常看电影、电视，可以经常看到各种各样的背景画面，要把握电影、电视的主人公，还真的离不开他或她身后的背景画面；英语文章也一样，总体上把握绝对离不开背景的分析。
2.1.2.2生活
同样英语文章不可避免地与生活相连，因为文章都是人写出来的，而且就是对生活的不同程度的反映。例如，在教学过程中，我让学生阅读两篇文章。一篇讲述的是印度货币卢布与美元的关系。另一篇是关于娱乐。尽管两篇文章在单词量以及难度上并无太大区别，大多数单词都认识，也没有太复杂的句式。可前一篇文章不说是英文，就是中文，很多人都感到晦涩难懂，学生大都叫苦不迭；而后一篇文章，大都轻松过关。仔细分析，原来，学生非常熟悉那篇娱乐的文章里讨论的内容；相反，前一篇文章就很陌生。这时，我换了一下话题，不讨论印度卢布与美元的关系；而讨论人民币与美元的关系，大多数学生仍旧一片茫然。这说明现在的学生的生活太过于偏食，营养不良，自然很难在阅读中自由翱翔，更不用说从此生活向彼生活的迁移、联想。搞不清人民币与美元的关系，就更弄不懂印度卢布与美元的关系。又如，有一篇文章讲述的是网络安全的文章，全班只有一个学生完成得很差，其他学生对该文章了解得很透彻。后来一了解，全班就那个学生从不上网，对网络一窍不通。可以看出，生活百科知识的欠缺已经严重制约着学生阅读能力的提高。文章不是一个封闭地体系，它是一个客观存在物，与周围一切有着各种各样的关系，阅读者就是发现这些关系的人，而且还是这些关系中的一个节点。上面谈到的是如何利用文本与生活的关系来帮助理解文章；而另一方面，通过阅读，可以获取信息、丰富生活，这才是阅读的真正本质，而不只是单单的技巧、能力的提高。
三、结语
通过上面的分析，旨在让英语阅读的教学从一些晦涩难懂的学术术语中解脱出来，真正让学生回到应用逻辑独立思考的轨道上来，在普遍联系的纬度下，学会选择、判断、推理。充分利用长期母语学习过程中，获得的逻辑分析能力，缩小中西语言间的界限，把握语言符号下的真理本质。
参考文献
1 郭丽华。语篇分析与阅读教学[J]松辽学刊,20xx,(2)。
2 张焕香。语篇宏观结构的多方位研究综述[J]天津职业技术师范学院学报,20xx,(2)。
3 黄源深. English Book 5[M].上海: 上海外语教育出版社,1996.
4 刘润清,论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
阅读的教学论文13
一、高职高专英语阅读教学采用研究型教学的必要性
在我国教育发展中始终是“重教轻学”忽视学生自主学习能力的提升与自主探究能力的培养，抹杀了学生的自主创新能力。学生对教师与书本权威的盲目迷信，使学生的创造性思维很难得到提高，导致我国在各个领域创新能力不足，而研究型教学则充分发挥学生的学习主动性，有利于学生创新能力的提升。现如今国际竞争日益加剧，国家间的竞争说到底是人才的竞争，一个国家如果缺少足够的创新能力显然难以在激烈的国际竞争中占据一席之地。因此，在高职高专院校中引入研究型教学从而充分发挥学生的创新能力就显得非常重要，同时也是适应时代发展的需要，进入新世纪以来，我国高等教育把培养高素质和具有创新型人才培养模式放在突出位置，而作为高等教育的组成部分大学英语教学也应该朝着这个方向努力培养学生的创新能力。
二、研究型教学模式
与传统教学模式相比，研究型教学模式注重学生的自主学习能力，让学生在学习过程中发现问题并自己解决，通过研究型教学可以激发学生的学习兴趣，学生在学习中会遇到各种问题，而通过他自己去解决不仅提升能解决实际问题的能力，而且还能提高学生解决问题的成就感，激发学习英语的热情，进而提升每一位学生的学习参与度并且提高学习的自主性。研究型教学模式严格来说并非是一种简单的教学方式，更多的是一种全新的教学理念。在“教”与“学”的过程中注重研究，发挥学生的主体性，教师在教学中要求带着研究去教，而学生又带着研究去学，教师在教学中以学生为主体，同时设置不同的问题让学生相互间通过合作解决遇到的问题，在学习的同时培养他们的团队协作能力，通过开展形式多样的讨论，参与式教学方法，引导学生在探究中学习。
三、基于研究型教学模式的高职高专英语阅读教学
1.创设问题。教师根据教学要求设立不同的问题，引导学生带着问题去探究，设置问题时应根据课文的中心思想来定，让学生在充分理解的'基础上设置难易不同的问题，让学生不断的深化进行探究，开阔学生的思路，让学生自主的去学习，激发自主学习的积极性，让学生从不同的角度展开对问题的探索，培养学生的创新思维，在设置问题的时候也可以通过小组的形式，在提高解决问题效率的同时又可以培养学生相互间的团结协作能力，激发学生的学习主动性与积极性。
2.相互协作。教师在研究型教学中可以成为学生学习的协助者，让学生成为自主探究学习的主体，教师在确定问题后，将学生分为各个小组，以小组为单位，将资料进行分类与整合，教师对学生存在的问题进行指出与纠正，学生通过翻阅不同的书籍及网上查找的资料收集各类关于该文章的内容资讯，小组成员展开问题的挑选与处理，体会到探讨协作的收获。
3.稳固新知。很多人认为既然运用了研究型教学模式，为何还需要常规的教学模式，这是因为在许多高职高专院校英语系的学生英语水平还较弱，而运用研究型教学模式是为了提升他们学习新知识的能力，因此，教师应根据学生的实际学习情况设置合理的教学方法，而不是传统的照本宣科，教师与学生相互交流吸收和强化新的知识，加深对文章内容词汇的理解。
4.成效交流。成效交流是解决问题的阶段，教师在设置问题的时候一定会产生许多的问题，对之前提出的问题有了自己的理解和观点，在这个阶段，教师可以让每个小组派出代表将本组学生遇到的问题与总结后的问题提出来，运用多媒体的方法一组一组的进行展开报告，每组成员可以相互交换意见进行交流，教师这个时候应对每组学生的成果进行总结，指出那些与课文内容不相关的部分，更为重要的是教师还应提出文章中对学生今后岗位相关联实用性很强的内容，在以后的工作中得以应用。
5.认知体会。认知体会是研究型教学模式运用在高职高专院校英语课堂上的实践时期，这个时候教师要按照自己的想法去收集资料，选择合适的资讯解决遇到的问题，调查探究与学生交流心得体会，通过研究探讨，让学生掌握处理问题的能力。
四、结语
总之，研究型教学是建立在教与学的基础上的，这种教学方式有利于培养学生的创新能力与实际操作能力，这是传统教学模式所不能比的，研究型教学模式是适应时代发展的必然要求，是进一步推进素质教育与教学改革的重要方法，教师在教学过程中要不断总结经验，使研究型教学模式服务于高职高专院校学生英语学习的需要。
阅读的教学论文14
“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?
一、构建和谐课堂,体现人文精神
建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的'喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材,鲜明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像,让学生沉浸在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。
(二)以读引想,引起情感共鸣。
在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。"
三、注意评价的适当性
教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时,有一学生每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了“咦”的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚开始,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,鼓励闪光点,使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生积极性,不抹杀学生创造力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价,找到他好的地方,先鼓励,然后纠正错误。
四、精心设计阅读的形式
指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献:
[1]唐利民.如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黄绍业.阅读教学培养学生人文精神的方法.广西教育,20xx,(28):34.
阅读的教学论文15
一、选择经典，“素读”经典
国学经典是中华民族最高智慧的结晶，是民族文化的灵魂和源头活水。有儒家经典及老庄等经典。对于教材的选择，专家的观点认为：我们不要以成人对经典难易的看法来衡量课程的深浅，儿童的学习潜能和吸收力是成人无法想象的。例如背诵《三字经》与背诵《大学》《论语》对孩子来说没有难易之分。在实际的教学中我根据幼儿的身心特点，选择了如下的内容：《三字经》《论语》《唐诗》《弟子规》等。用什么行之有效的方法进行阅读教学呢？读是必须的，怎么读？我的理解是从“素读”开始，“素读”就是不追求理解所读内容的`含义的基础上进行纯粹地阅读，对阅读的流畅度等均不作硬性要求。一句话“对孩子没有质和量的硬性规定”，孩子可以跟着老师读，跟着同学读，也可以自由地读。在教学实践中，我慢慢地发现，许多孩子能自主阅读、自主诵读，有些孩子还学起老师的样子，进行声情并茂的诵读。通过“素读”经典，孩子对国学经典产生了兴趣，更重要的是孩子在学习过程中体验到了学习的乐趣。
二、日常生活，“践行”经典
除了运用“素读”的方法，我还将国学经典故事、典故穿插在孩子的一日常规生活中。在课堂上给孩子讲了《孔融让梨》的故事以及《三字经》中对应的句子，孩子们能清楚的记得“融四岁，能让梨”，并能适当使用。在中、大班时我们又学习了《弟子规》中的一些篇章，这对幼儿养成良好的规则意识起到了积极作用。在教学实践中，我将一些国学经典有关的故事介绍给孩子们，让他们表演情景剧，自由选择角色，自由组合搭配，孩子们有着很高的热情，表演的效果也非常理想。经过时间的积淀，有的孩子回家能积极与父母交流了，自己的事情自己做，许多父母都觉得孩子突然间长大了。我想孩子能渐渐变得懂事，会关心、关爱同伴、父母，这些都是国学经典带来的潜移默化的影响吧！
三、培养兴趣，“引进”经典
兴趣是最好的老师，没有兴趣的指引学习就不能够达到事半功倍的效果。在教学《三字经》的“三才者，天地人。三光者，日月星”内容时，教师用手电筒、乒乓球、地球仪，给孩子做了一次模拟试验，孩子们非常感兴趣，很快理解了其中的意思和奥妙。这个试验对孩子后来的影响超出了我的想象，后来中班开展《动感地带》这个主题时，他们还津津有味地提起在小班的试验，并能用玩具模拟“行星、卫星、轨道”等情景，从此许多孩子对天文表现出浓厚的兴趣。我们只有及时抓住孩子的兴趣点，循循善诱地引导，才能拉近“国学经典”与现代科学的距离，把国学经典教学与科学、常识等学习内容有机的联系起来。“引进”国学经典，促进孩子对知识的理解，破除以往人们的错误认识“国学经典是老古董，没有实际价值”，把国学经典中的精华提炼出来，用最适合孩子的方式介绍给他们，让他们正真感受国学经典的博大精深和无穷奥秘。通过近三年的国学经典阅读教学的实践与研究，孩子们的记忆力加强了，阅读的广度和深度都有了显著的发展，孩子们的识字量增加了，孩子们的阅读兴趣提高了，最可喜的是他们的阅读兴趣越来越浓了。显然，国学经典阅读教学的效果是显著的，成果是丰硕的，影响是深远的。
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