阅读的教学论文
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阅读的教学论文1
摘要：为了提升语文阅读质量，促进中学生语文阅读水平和自身的全面发展，文章首先分析了新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战，再提出了新课改背景下中学语文阅读教学的创新性措施，包括树立以学生为本的教学理念，培养学生的新型阅读观，采用多种新型的阅读教学方法。
关键词：新课程改革；中学语文；阅读教学
一直以来，教学质量都是家长和学校极为重视的一项重要内容，而语文阅读教学的质量更是重中之重，它不仅关系着中学生语文阅读水平及自身的全面发展，更间接影响着学校的招生和升学率等因素。近些年，随着教学环境的不断变化，传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的发展所需，这就要求教师必须对语文阅读教学方式进行创新。
一、新课改背景下中学语文阅读教学面临的挑战
长期以来，我国的课堂教学一直是以教师单方面的分析讲解为主，学生主体作用严重缺失，导致中学语文阅读教学效率低下。新课程标准出台后，它对中学各门课程进行的改革，都取得了一定的效果。而中学语文阅读教学作为中国语文教学的重要组成部分，也积极响应新课改，满足新课改的要求，笔者就新课程标准对中学语文阅读教学的改革要求，提出几点建议。
（一）培养新型人才
新课程改革首要的目标是培养人才，提倡积极地为社会可持续发展培养新型的、全面发展的人才，不仅要具有高能力和高素质，还要具备先进的创新意识和研究精神。显而易见，若要培养高素质、高能力的人才，教师必须要创新语文阅读教学的模式，做到教学模式与教学理念相统一，努力培养出符合国家发展所需的栋梁之材[1]。
（二）培养新型阅读观
中学语文创新阅读教学不能再以传统阅读教学的灌输式方法进行，新型的阅读观要求教师重视学生的个性化阅读培养，要求语文阅读不能只把阅读作为一个重点，应该注重学生的主观感受，注重学生对内容的掌握，把提高学生的自主语文学习意识与能力作为教学目标。
（三）提倡合作精神，建立开放式的阅读环境
新课程标准提倡在语文阅读教学中要把课堂还给学生，教师要引导学生去独立思考问题、解决问题，要培养学生的新型阅读观，这就需要教师为学生建立与阅读观念相统一的'阅读环境。同时，在语文阅读教学的过程中，还应该把学生与学生、学生与教师之间的合作交流作为教学的重点，让学生以小组的形式进行交流，在小组讨论时学生将自己的独特见解与其他人分享，产生思维的碰撞，取长补短，在潜移默化中不断提高学生的探讨意识与能力[2]。
二、新课改背景下中学语文阅读教学措施
（一）树立以学生为本的教学理念
中学语文阅读教学，要树立以学生为本的教学理念，就是教师要尊重学生，凸显学生在阅读教学中的主体地位，以提升学生的阅读能力为主要目标来实施阅读教学。具体而言，需要做到以下两点：第一，阅读教学中，教师将阅读课堂让给学生去构建和组织，在阅读感知、阅读理解、阅读应用环节中，教师居于指导地位，让学生用自己的思想去解读本文内在的含义，与同学进行讨论，激发情感体验，提出自己对阅读内容的见解。第二，阅读教学中，教师要重视对学生进行阅读方法的指导，培养学生养成边读边想的阅读习惯。
（二）培养学生的新型阅读观
在素质教育背景下，培养学生的新型阅读观已经成为必然趋势。要培养学生新型的阅读观，就要求教师引导学生做到以下两点，第一，迅速地、有表情地阅读和感知所读的材料，且在阅读的始终都要获得与课文相符合的理解和感受。第二，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，即用视觉和意识来感知阅读材料。
（三）采用多种新型的阅读教学方法
为了提高课堂的阅读效率，教师应该多运用一些新型的阅读教学方法，如想象阅读教学法、对话式阅读教学法。首先，想象阅读教学法。想象阅读教学方法就是在阅读过程中，通过想象或联想将文字进行情景再现。这种新型的阅读教学方法，要求教师在日常的阅读练习中不断加深学生的想象意识，培养他们的想象力，进而提高对文章内容的理解。其次，对话式教学阅读法。对话式教学阅读法就是要求在阅读课堂上出现对话，在对话的阅读氛围中启发学生的思维。教师应对学生实施问题引导，强调阅读教学中对学生的针对性，推动学生在此阅读方式中进行积极主动地交流，搭建与教师之间沟通的桥梁[3]。
三、结语
中学语文创新阅读教学不仅是为了满足时代发展的要求，而且它还是实施新课程改革所必须进行的一项重要内容。它不仅对提高学生的语文阅读效率有积极的影响，而且在培养学生的创新能力方面也起着至关重要的作用，能够持续不断地为社会可持续发展及社会的完善发展提供新型人才。
参考文献：
[1]陈少平,黄瑞志.中学语文阅读教学中培养学生创新思维的几点思考[J].现代语文(教学研究版),20xx(5):95-96.
[2]马亮.中学语文阅读教学的创新探究[J].初中生优秀作文,20xx(2):225.
[3]于娜娜.中学语文创新阅读教学初探[J].金田,20xx(8):245.
阅读的教学论文2
一、积极提高学生的阅读兴趣。
1、情境教学。
教师要努力创设条件，营造出适合学生的阅读氛围。例如，精心布置班级，让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言，激励学生时刻与书为伴，理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等，让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路，读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境，让学生把握住主动权，可以在轻松、愉快的氛围中阅读，这样学生才会入情入境，咀嚼出字里行间的味道来。
2、做好示范，建立一个阅读的标准。
教师可以先示范，让学生听，也可以让阅读能力优秀的学生来做示范，其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的，因为他们正处于塑造期，示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平，读书百遍，其意自见，只有学生自己读得多了，才能体会其中的真意。
3、教学形式多样。
教师在教学形式上不能单调，时间长了学生容易厌倦。教师在教学中，要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，采取不同的'教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外，教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来，配合美妙的背景音乐，使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动，组织学生对各种活动评选，促进学生阅读，定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊，并让每位学生建立自己的摘录手册，摘抄自己读过的精彩片段和优美词句，使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。
二、教会学生在阅读中积累。
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的诵读、背诵，不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议：21世纪的学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通，还要背诵200首古诗和50篇古文。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。
例如，在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，教师可以让学生总结一下课文主要内容，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。再就是增强学生的词语积累。词语是构成语言的建筑材料，没有丰富的词语，我们的表达能力就不准确，在与他人交流中不能准确地表达内心的想法。所以积累词汇非常重要。教师可以让学生准备积累词语本，让学生把自己喜欢的词语记到本上并且做到经常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的词语时，教师要引导学生体会这些地方好在哪，只有真正理解了，学生才会在实际生活中运用，变成理解性的记忆。久而久之，学生的词汇量丰富了，表达能力自然就提高了。
三、培养学生在阅读中感悟语言。
读书不能走马观花、囫囵吞枣，要慢慢理解文章的内容，体会作者的思想感情。只有看得懂的书才是有意义的书。教会学生阅读，首先要教会学生理解内容。汉语博大精深，一字多义。理解语言文字的内容是阅读教学的其中一项重要的任务。理解语言文字内容，不是单纯地对内容简单的理解。在理解过程中，学生不但从中体会到了作者所描绘的社会生活画面，还从中感受到作者所表达的思想感情。这对丰富学生的思想感情和积累生活经验都有很大的帮助。（本文来自于《学周刊》杂志。
四、总结。
总之，小学语文教学离不开阅读教学，培养学生阅读能力是语文教学中的重要任务。授之以鱼不如授之以渔，要使学生终生受益，就得教给学生自己捉鱼的方法。教师要通过有目的、有计划、有方法的教学和训练，促进学生自主学习的习惯，培养学生自主阅读的兴趣，激发学生的想象力和创造力，发展学生的思维能力，提高学生的表达能力，为以后更好地学习奠定坚实的基础。
阅读的教学论文3
【摘要】：批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。小学语文“批注式”阅读教学是在秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种创新性学习方式。在阅读中，开展批注式阅读可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，以此确立正确的阅读目标，提高课堂教学效率。
【关键词】：小学语文；批注式阅读；应用
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。
一、“批注式”阅读教学的特点
1．个体性
对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的`心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2．反思性
传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
3．多元性
期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。
二、分步批注方式
1．以篇章结构为专题
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2．符号式批注
符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“......”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3．文字式批注
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。
4．“批注式”阅读教学的策略
评价人物，培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课，探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后，水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术，更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。
综上所述，“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。
阅读的教学论文4
1对话理念下小学语文阅读教学存在的问题
（1）语文教师的教授态度不正确
很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。
（2）教师与学生在课堂上的交流过少
部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。
2教学建议
多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。
2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣
语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。
2.2改变教学观念，要求学生大胆表现
语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。
2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性
为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的.时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。
3结语
作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。
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一、开展农村小学群文阅读存在的障碍
开展群文阅读教学需要一定的条件，如人力、物力、财力等。而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。下面笔者就当前开展农村小学群文阅读教学存在的障碍进行分析，如下：
1、教师的教育观念陈旧
要开展群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师已经习惯了过去的只讲解教材上的内容，学生一年下来也就只能学到大概50篇文章。而教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟，甚至有的教师还要求学生能够倒着背诵课文。日复一日不断重复着这一件事情，既枯燥又没有实际提升效果，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。
2、学校的教辅资源不足
要开展群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。但由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科书以外几乎没有可供阅读的书籍。虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。
3、学生缺乏有效的引导
虽然有些农村地区的小学已经在开展群文阅读教学，但是在实施方法上存在不足。教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识云云。教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。
二、改善农村小学群文阅读教学现状的解决措施
基于以上对开展农村小学群文阅读教学所存在的障碍的分析，下面笔者提出几点相关的解决措施，如下：
1、教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动
教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午放学时间基本在16：00左右，放学后学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。例如，教师可以在放学后将学生组织起来，将16：00～17：00这段时间作为课外阅读的时间。当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四或者每周周三和周五为课外阅读时间。
2、学校要积极募集教辅资源
学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍；学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍；学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。
3、教师要积极进行有效的引导
开展群文阅读教学的`主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。
4、建立奖励机制
开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，要让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。这可能就要引入奖励机制，通过奖励在群文阅读中表现良好的学生以激发学生的阅读热情和学习积极性。
三、结语
通过研究分析可以发现，当前农村地区小学推行群文阅读教学的障碍有：教师的教育观念陈旧、学校的教辅资源不足、学生缺乏有效的引导等。为此，也提出了相应的解决措施：教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动、学校要积极募集教辅资源、教师要积极进行有效的引导、建立奖励机制等。以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。
阅读的教学论文6
论文摘要：本文从哲学普遍联系出发，分析如何在英语阅读教学中提高学生哲学逻辑思维能力。
论文关键词：普遍联系,英语阅读,逻辑能力
一、引言
长期以来，虽然中国学生经过多年的英语学习，在英语阅读方面仍然难以取得重大突破，现从哲学的角度来分析学生英语阅读中存在的问题，通过建立哲学高度的逻辑思维，打破长期制约学生理解文章的瓶颈，以期解放他们的思想，从单纯的考试型发展为能力型、思维型。
二、哲学纬度下的英语阅读教学
1、英语阅读教学的现状
我国高校英语阅读教学大都采用传统的教学法，侧重于语言技巧训练尤其是词汇讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法只能使学生认识语言，学生获取的信息小，阅读速度上不去，知识面狭窄，分析能力差。这种情况也与阅读教学的宗旨、出发点有关。长期以来，英语教学陷于题海战术，服务于学生的各种各样的考试。这使得整个英语阅读教学成为机械的训练，老师缺乏灵活应用的空间；学生学得死，把英语学习的重心放在单纯的单词、语法上，丧失自主学习的激情和灵活应变的想象力，其实就是缺乏基本的逻辑思维能力。除了能通过一些英语考试，学生的英语阅读水平仍然停留在读不懂的层次上，根本不能自由地应用英语这个工具去获取需要的信息。
2、联系的观点
辩证唯物主义认为世界是一个普遍联系的整体，万事万物都与其他事物存在着千丝万缕的联系。英语阅读教学是一项反映教师与学生认识世界的实践活动，必然也是各种关系的复杂体，同样反映着普遍联系的逻辑归律。
2.1相关
2.1.1文本内
文本即所阅读的文章，从形式上看，它由单词、句子、段落组成；而本质上则体现着内在的逻辑联系。无论从哪方面看，文本都是一个从外到内由各种联系绞结在一起的有机体，联系就是它生命力的表征。
2.1.1.1句内
文章形式上最小的单位是单词，单词与单词通过各种联系形成句子；而句子才是真正传递信息或表达观点的`最小单位。在英语阅读的教学过程中，学生把大量的时间花在单词的记忆上，付出太多而收效甚微；其实，记单词只是英语学习的一个方面，记单词最好的方法就是大量的阅读，增加与单词见面的次数以及熟悉单词使用的语境；另外，即便词汇量很大，甚至文中每一个单词都认识，仍然读不懂的情况也很普遍，这说明单纯的记忆单词解决不了问题，单词的真正生命是体现在联系无处不在的语境中。英语文章中的句子就是一个最小的单词语境，单词的意思由该语境内在地规定了，而不能仅凭记忆中的意思来规定。例如，“Challengeyourimagination.”这是一个单句，本不应该存在理解上的错误，但由于中国学生长期记忆单词时，一夫一妻即一个单词一个意思，机械地套用，只知道“challenge”是“挑战”的意思，这样这个英语句子翻译起来就有可能文不对题。实际上，每一个单词与句子内其他单词相互联系，互相决定。在该句中,“imagination”是个关键词，它内在规定了“challenge”有“发挥”、“运用”之意。我们知道英语句型与汉语相比，相对而言，更形式化一些。构成英语的句子主要有简单句、并列句、主从复合句。每个句子内部的每一个单词都充当一定的成分，该成分所拥有的内涵与功能不是由单词意思决定的，而是由该句子所决定，体现着该单词与其它单词之间客观、内在的普遍联系。在英语阅读教学中，经常发现，学生往往只看见一个又一个平时熟悉的单词，看不到这些单词在某种程度上只是一个个符号，重要的是这些符号的功能而不是意思。在阅读中，一旦文章太多生词造成理解上的困难，仅凭单词是不能解决问题的。比如，当遇到下面这个英语句子：
Thiswillbeparticularlytruesinceenergypinchwillmakeitdifficulttocontinueagricultureinthehigh-energyAmericanfashionthatmakesitpossibletocombinefewfarmerswithhighyields.许多学生发现“pinch”很难理解。其实，这个单词的大概意思由它作主语这个功能，也即该单词与其它单词形成的句内关系所决定，特别是“difficult”对于“pinch”的理解至关重要。从上面的分析可以看出，单个的单词是没有生命的，它在句子中所处的位置以及所承担的功能，充分体现了句内成分间内在的联系
2.1.1.2句间
单词凭借与其他单词间形成各种各样的关系而形成各种各样的句子。同样，句子间也依靠各种各样的关系而发展为一个又一个的段落。这种句间的关系很明显，这是英语形式化的一大特点，而本质上反映了文章发展的逻辑或作者的行文思路。这种明显的句间关系，对于英语单词意思的揣测，甚至是句子意思的理解至关重要。例如，“Forexample，theydonotcompensateforgrosssocialinequality，andthusdonottellhowableanunderprivilegedyoungstermighthavebeenhadhegrownupundermorefavorablecircumstances.”这个句子中，体现明显句间关系的有“forexample”和“thus”这两个词,前一个单词说明，上一句和这一句是总分关系，是观点与事实间的关系；后一个单词说明前后两句是因果关系，因此前后两句的意思可以互相推测。这种很明显的句间关系是阅读时的路标，循着这些路标就可以到达理解的目的地。而句间关系还体现在另外一些词上，但在阅读时，往往不能引起学生的注意。比如，象定冠词，代词等是理解文章的线索词，而不只是大家都熟悉的那些充当起、承、转、合的词。例如，“Thisconvictionthattheworldisunderstandableis,doubtless,themostimportantsinglegiftofsciencetocivilization.”这个句子里，“this”就很重要，它明显地说明前一个句子肯定会出现“conviction”这个单词。这种句间的关系就由“this”明显地体现了出来；同时暗示另外一种“conviction”的存在，也即两种“conviction”在进行对比。可以看出，句间关系表面上是一种形式；实际上体现着逻辑的流畅发展。
2.1.1.3段间
段落是句间关系发展的一种必然结果。文章是由一个又一个段落组成的。每一个段落并不是独立的，彼此间互为联系，逻辑充分地组成文章的有机体。通过段落间明显的形式衔接，可以准确地把握文章的框架结构，对于整体上理解文章非常关键。而文中个别的难词、难句对于文章的理解已无关紧要了。有一篇文章这样开头：“Purescienceisprimarilyconcernedwithdevelopmentoftheories……”，那第二段会怎样开头呢？前面的“Purescience”给出了答案，即“appliedscience”。这种段间关系不象有明显段间衔接词的关系那么明显，需要细致入微的分析，特别是要学会整体上把握。
2.1.2文本内与外
可以看出文本就是由各种关系形成的一个有机体，但它并不是一个封闭的系统，因此，我们在进行阅读时，不同的阅读者会有不同的感受。英语阅读也一样，不管是精读还是泛读，对于相同的文章，不同的人会在理解上有所偏差。这说明对文本的理解不是唯一的，它与文本外很多因素有关，这也充分说明了普遍联系的客观性。
2.1.2.1背景
对于背景的定义，这里不多作解释。在英语阅读中，我认为涉及到文章作者的背景、文章本身内容的背景以及读者的背景等。能否把握这些背景，有时能让人产生“柳岸花明又一村”之感，让人提壶灌顶，矛塞顿开。如，有标题为“themedievalmedicineinEngland”的一篇文章,到处是很难、很僻的单词，加上句子也很复杂，导致学生理解上偏差很大。可是这篇文章的突破口却很简单，那就是“medieval”这个单词。如果了解“medieval”这个单词意思为“中世纪”并不够，还必须了解“中世纪”到底是什么样的一个时代。事实上中世纪是西方文明史上最黑暗的一个时代，是宗教统治人类的时代，是野蛮的、与科学背道而弛的一个时代。那么可以预测这篇文章肯定要出现象“superstitious”，“religious”，“undeveloped”，“brutal”等单词，文章到此也就不那么难了。又如一篇关于“Aids”的文章，如果没有这方面的知识，有可能很头痛；但如果非常熟悉Aids病的发源、传播渠道、治疗等，那么文章的难度系数就大大降低了。还有，人们经常看电影、电视，可以经常看到各种各样的背景画面，要把握电影、电视的主人公，还真的离不开他或她身后的背景画面；英语文章也一样，总体上把握绝对离不开背景的分析。
2.1.2.2生活
同样英语文章不可避免地与生活相连，因为文章都是人写出来的，而且就是对生活的不同程度的反映。例如，在教学过程中，我让学生阅读两篇文章。一篇讲述的是印度货币卢布与美元的关系。另一篇是关于娱乐。尽管两篇文章在单词量以及难度上并无太大区别，大多数单词都认识，也没有太复杂的句式。可前一篇文章不说是英文，就是中文，很多人都感到晦涩难懂，学生大都叫苦不迭；而后一篇文章，大都轻松过关。仔细分析，原来，学生非常熟悉那篇娱乐的文章里讨论的内容；相反，前一篇文章就很陌生。这时，我换了一下话题，不讨论印度卢布与美元的关系；而讨论人民币与美元的关系，大多数学生仍旧一片茫然。这说明现在的学生的生活太过于偏食，营养不良，自然很难在阅读中自由翱翔，更不用说从此生活向彼生活的迁移、联想。搞不清人民币与美元的关系，就更弄不懂印度卢布与美元的关系。又如，有一篇文章讲述的是网络安全的文章，全班只有一个学生完成得很差，其他学生对该文章了解得很透彻。后来一了解，全班就那个学生从不上网，对网络一窍不通。可以看出，生活百科知识的欠缺已经严重制约着学生阅读能力的提高。文章不是一个封闭地体系，它是一个客观存在物，与周围一切有着各种各样的关系，阅读者就是发现这些关系的人，而且还是这些关系中的一个节点。上面谈到的是如何利用文本与生活的关系来帮助理解文章；而另一方面，通过阅读，可以获取信息、丰富生活，这才是阅读的真正本质，而不只是单单的技巧、能力的提高。
三、结语
通过上面的分析，旨在让英语阅读的教学从一些晦涩难懂的学术术语中解脱出来，真正让学生回到应用逻辑独立思考的轨道上来，在普遍联系的纬度下，学会选择、判断、推理。充分利用长期母语学习过程中，获得的逻辑分析能力，缩小中西语言间的界限，把握语言符号下的真理本质。
参考文献
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2 张焕香。语篇宏观结构的多方位研究综述[J]天津职业技术师范学院学报,20xx,(2)。
3 黄源深. English Book 5[M].上海: 上海外语教育出版社,1996.
4 刘润清,论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
阅读的教学论文7
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的.阅读兴趣。
如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知
在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
四、总结
总之，个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。
作者：张丽 单位：沧州教育局石油分局华北油田东风小学
阅读的教学论文8
一、注意对学生进行现代文阅读方法训练
良好的方法是正确解决问题的保证，是确保少走弯路的捷径。叶圣陶先生曾说过：“唯有特别注重方法才会收到事半功倍的效果。多读多做固然重要，但是尤其重要的是怎样去读、怎样去写。对于这个‘怎样’，如果没能切实地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在给学生日常授课和指导学生阅读的过程中，要引导学生明白他们要去读的是什么，要有明确的方向感和指向性，目标要明确，还要明白怎么去读，怎么去理解。对于不同题材的文章，它们有不同的体裁，有不同的语言风格，有不同的表达方式，有不同的行文脉络。不同的作者在写相同体裁的文章时也会因为个人文学修养、意趣爱好、侧重习惯等的不一样从而表现出不同的写作习惯和突出的语言文字风格等。
在给学生授课和指导时，要引导学生精细阅读，逐渐去发现这些差异和不同，以有针对性的进行不同分类，以提高其学习能力。比如在带领学生学习记叙文时，首先要引领学生整体把握文章主旨，重点去品味叙述部分和议论抒情叙述部分。一般来说，初中学段学生所接触到的议论文，其论点往往出现在句首或句尾。但偶尔也有出现在句中的，也要具体问题具体分析具体对待，不能因为一般性特征而湮没了特殊性存在，亦不能一概而论。学习说明文时要仔细分析其课文内容，明确课文的说明对象，找出说明顺序和说明方法，并根据关键字词句分析文章的语言特点。要引导学生根据不同体裁文章不同的知识点去进行有针对性的归纳练习，在练习过程中不断总结新的知识点，以循序渐进式地提高现代文学习和阅读能力。在这个过程中，要注重培养学生的阅读习惯和良好的学习方法。提高学生的自主阅读能力和独立分析能力是关键。
二、鼓励学生适度扩大阅读视野，涉猎课外美文，加大阅读量，进行阅读量的积累和阅读分析
能力的有效训练语文课程标准规定：“应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，课外阅读总量应不少于260万字”。语文这一门课程的特点是其阅读量积累量是没有限度的，是没有上限的。从古自今，没有哪一个大文学家敢说自己读尽了天下书，识尽了天下字。阅读是培养学生语感的关键，也是积淀学生文学素养的关键。阅读是积累，是吸收，是消化，是把阅读材料内化为自己阅读能力的关键步骤和必须方法。我们应该鼓励新生代学生放宽视野，不要做井底蛙、蜀地犬，在学好教材里面的`课文之外，还要广泛涉猎那些内容健康、思想性强、积极健康、阳光向上的读物和文章。在选取阅读材料时，要注意选择那些符合初中学生年龄阶段、心理特点和认知能力的读物，尤其要注意思想情趣方面的精细选择，要挑选出那些能激发学生正义感和有助于培养学生真善美特性的文章。语文阅读能力的提高需要长期的积累，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”
老子在《道德经》里面也说：“九层高台，起于垒土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的长期积累才会有质的飞跃。培养学生的阅读兴趣也有助于学生写作能力的发展和提高，课外阅读对全面提高学生的语文能力也起了强化和促进作用。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否符合法度，显然跟吸收密切相关。”无论是为了培养学生的语文学习能力还是针对语文考试，培养和提高学生的现代文阅读能力都是非常必要的，也是当今时代赋予当今语文教师语文教学工作的重任。我们要将教材课文和课外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，以期帮助学生学好现代文，学好语文，受益终身。
阅读的教学论文9
1引导预习
课前准备是提升学生阅读水平的重要方法，能够促进学生更好的理解课堂知识内容。只要有充分的课前准备，学生在课堂教学的过程中，能够迅速地掌握学习重点并找出自己在预习过程中所碰到的“疑难问题”，进而能够进行有重点的学习、提问、总结。而那些未曾认真预习的学生，在课堂教学过程中甚至连基础的概念都弄不清楚，更别说跟着教师节奏充分挖掘文章内涵了。那么学生怎样才能够高效率的准备，预习要学的课程呢？1.1学生在阅读的过程中要学会找出生字新词，通过各种方式学习生字词阅读的首要条件便是能够顺畅地读下来，然而由于小学生识字量有限，生字新词变成了他们阅读中的第一道门槛。因此，学生在阅读的过程中要学会找出生字新词，通过各种方式解决生字词比如说查词典，上网查询，问父母等等。1.2学生在阅读的时候要理清阅读的思路比如，在阅读一篇故事性的文章时，学生要注意时间的原因、发展、高潮、结局等要素以及文章的结构、核心语句等内容，进而达到熟悉、熟知故事情节的目的。1.3引导学生学生在读书的时候做读书笔记在阅读的过程中，我们可以提倡学生在读书的时候做读书笔记，将自己的思考内容在书上通过各种符号记录下来。比如横线、圆圈、波浪等等。同时要准确记录自己的心得和不解之处，等到上课的时候和老师交流。在预习的过程中，学生自主探究语文知识的能力既能得到有效锻炼，又能激发自身对语文阅读的浓厚兴趣。
2指导细读
通过课文的预习，学生已经能够大致把握文章的结构以及内容。因此，小学语文教师在小学课堂教学的过程中便可以不用再逐词逐词的反复强调那些最基本的概念。在此情形下节省的`大量时间，教师可以安排更加丰富多彩的教学内容，指导学生进行更为精细的阅读，进而使学生更深层次地领悟文章内涵及其核心思想。至于如何指导细读，经过长期的小学语文教学实践，笔者特地从以下几方面作出简单说明。2.1通读全文，把握思路通读全文有利于学生建立全局观与整体观，在此基础上，他们才能在对文章的整体思路形成清晰认知的同时，对细节部分进行更加深入的学习与探究，从而更加深刻理解文章内涵。比如，在学习《窃读记》的时候，学生通过通读全文，知道这是作者在强烈的读书欲望驱使下，偷偷溜进“不喜欢不买书的顾客来看书”的书店里读书的经历。在此基础上，学生才能够更加深入地揣摩作者当时的心理，深刻理解文章中一些动作描写如跨进店门的方式，寻找书的方式等等所隐含的深层含义，2.2逐段品味，披文入情在对全文脉络产生一定把握的基础上，我们要引导学生学会逐段逐段地品味文章情感，感悟文章中的浓浓深情。比如，《梅花魂》从作者的回忆作为文章的切入点，讲述了“外祖父”的形象。在对文中段落分析的同时，学生便能体会梅花的品格品质，及外祖父对于祖国那份深深的爱恋。2.3针对性的语言训练当对文章的理解与分析告一段落后，我们便可以让学生利用在阅读中掌握的生字新词，描绘自己的阅读体验以及阅读感悟，使之将抽象的内容转化为具体的文字表达，并在该转化的过程中有效锻炼自身的逻辑思维，提高了小学生书面表达能力。2.4提高学生朗读的能力朗读既是阅读能力的重要组成部分，也是学生情感表达的一种重要方式。它在使学生掌握字词准确发音的同时，也能够通过深入的分析了解到字里行间所流露出来的情感。在农村小学语文阅读教学的过程中，学生通过朗读还有效提高了自身的普通话水平，进而能够与他人进行更好的沟通与交流。
3把握文章核心思想
文章的中心思想是文章的灵魂所在，只要在实现以上条件的基础上，学生对所需阅读的文章才能获得更好的感知力以及理解分析的能力，更深层次的领悟文章内涵以及作者想要表达的情感。由上可见，培养阅读能力作为小学语文教学中的核心的教学方法，导读法作为一种由来已久的启发阅读的有效方式，在不断完善的过程中也获得了越来越多的人的认可。
参考文献：
[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究20xx年16期.
[2]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育20xx年06期.
[3]程贵盘.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魁力[J].神州20xx年05期.
阅读的教学论文10
摘要：新课改对初中语文阅读教学提出了新要求。基于此，文章从初中语文阅读教学课型创新的意义出发，论述了初中语文阅读课型创新的方向，并着重探讨了初中语文阅读教学课型创新的要求和内容。
关键词：初中语文；阅读教学；课型创新
《初中语文教学大纲》要求教师要从课文整体的角度进行阅读教学，而串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，已经难以满足这项要求。为此，教师要致力于寻求一条初中语文阅读教学的课型创新路径。
一、初中语文阅读教学课型创新的意义
语文阅读教学不仅可以训练学生的理解能力与逻辑思维能力，还可以开拓学生的视野，陶冶学生的文学情操。科学有效的阅读课型设计可以系统地培养学生的阅读能力，解决“阅读难”这一长久困扰初中学生的教学难题，也为学生后续深入学习各科知识打下良好的基础，对培养学生学习语言文学的兴趣，促进学生自发进行阅读活动，开阔学生的视野大有裨益。除此之外，语文阅读课型创新也是教育改革的必然要求，符合素质教育的的.要求。
二、初中语文阅读教学课型创新的方向
根据《初中语文教学大纲》和新课标的课程改革要求，对于阅读课型的创新应从以下几个方面着手：第一，阅读教学要从课文内容向课外内容逐渐拓展；第二，阅读教学要从整体的角度制定教学计划；第三，阅读教学要突出教师指导与引导的作用；第四，阅读教学要注重学生能力与知识、情感与思维的共同发展；第五，阅读教学要求突出师生互动的教学方式。
三、初中语文阅读教学课型创新的要求
（一）结合实际
阅读课型创新应当立足于课本上的阅读内容，结合教学进度合理安排阅读课程的内容。在教学理念与教学思路方面进行创新，摆脱一贯采取的“诵读—划分段落—理解内容—升华情感—总结”的教学思路，注重培养学生的阅读思维与理解的能力。根据《初中语文教学大纲》的要求，丰富阅读课型的内容，针对不同的教学内容采取不同的教学方法。
（二）突出重点
在传统阅读教学当中教师占据着主导地位，一般采用分析型阅读教学模式，学生跟着教师的思路完成课堂内容，没有体现出阅读课程的价值，没有突出阅读课型的教学目标。阅读教学的重点是在达到文学知识积累的基础上，实现阅读理解能力和阅读技巧的提高。这就要求学生发挥自己的理解能力，要求教师为学生把握思维方向，并点拨思路技巧。
（三）创新课型模式
对阅读课型内容进行创新首先要在课型模式上进行创新。创新的阅读课型模式包括：第一，探究课型。学生通过阅读课文，提出问题，展开讨论，各抒己见，从而加深对课文的理解。第二，导读课型。教师介绍背景、点拨难点，学生自主阅读名著选段，以丰富知识，开拓视野为目的。第三，回讲课型。教师讲授阅读内容，学生独立回讲，教师点拨指正，让学生获得锻炼表达与理解的能力。第四，表演课型。教师编写剧本，学生通过排练剧本来揣摩文章语言，理解文中人物。第五，欣赏课型。通过鉴赏文章的方式让学生获得审美的愉悦，感受作者抒发的情感。
四、初中语文阅读教学课型创新的内容
（一）小说教学
新课标对小说教学提出的要求是，让学生通过学习能够在整体上感知小说作品的内容，达到培养学生阅读能力和思维能力的目的。教师在教学中可以采用探究课型，培养学生的阅读能力和思维能力，在互动中解决问题，最后由教师进行概括与总结。在小说教学中还可以采用表演课型，教师将小说排成剧本，让学生通过演绎小说里的人物加深对小说的理解。
（二）散文教学
散文的题材广泛，注重情感表达，具有形散神聚的特点，学生在理解上有一定的困难。在传统阅读教学中，教师往往采取背诵课文、总结抒发的情感等方式开展教学，学生很难真正体会到散文中作者表达的主观情感，最终让学生失去对散文学习的兴趣。所以笔者认为，结合散文的特点，教师可以采用欣赏课型与探究课型结合的模式，在鉴赏散文内容与情感的基础上，引导学生探讨作者是如何一步步抒发主观情感的，培养学生鉴赏散文的能力。
（三）文言文教学
对于初中学生来说，文言文属于较难理解的阅读内容，学生不具备自主阅读与理解的能力。因此，在文言文教学中，教师应当采取传统教学，使学生在文言文工具书的帮助下完成学习。在教师完成讲授课程的基础上采取回讲课型的教学模式，让学生自己回讲阅读内容。回讲课型要求学生根据自己的理解，用自己的话来回讲。这样的教学流程，既需要教师发挥主讲的作用，还要其在学生回讲过程中提供指导和帮助。总之，在初中语文阅读教学中进行课型创新，需要突出重点、结合实际，把握初中语文阅读教学课型创新的各项具体内容，这样才能保证新课型的科学性和实用性，为教师有效开展初中语文阅读教学工作做好铺垫。
参考文献：
[1]宋平.论初中语文课堂教学阅读课型的创新[J].语文教学与研究(大众版),20xx(9):13-14.
[2]王小庆.基于新课改背景下语文课程阅读课型的创新设计[J].课外语文(教研版),20xx(6):85.
阅读的教学论文11
语文是各大学科当中最容易被忽略也是最容易拉开差距的一科。众所周知，阅读是语文当中最重要的一部分。良好的阅读习惯能够提升学生总体综合素质，为日后的学习打下良好的基础。而传统的初中语文阅读教学存在的主要问题有以教师为中心、阅读量少，阅读资源少，又或者是南辕北辙，阅读负担过重等问题。
一、初中阅读教学存在的问题
传统教学模式下存在很多问题，例如：第一，以教师为中心，教师决定了整个课堂，决定了上课内容及上课时间分配，这就会导致学生学习的热情下降，对阅读教学失去热情。第二，学校对于初中语文阅读教学重视度不够，提供的阅读资源较少，课程分配上对于初中语文阅读教学不重视，这就导致了学生阅读量少，阅读综合素质低，整体上语文学习的水平也较低。第三，有些教师对于初中语文阅读教学的认识不够深刻，在阅读量上分配不合理，分配了过多的阅读任务，这样不仅浪费了时间也没有起到理想的效果。
1.以教师为中心
不只是初中语文这一学科，其他学科也是如此。传统的教学模式以教师为中心，教师掌握着课堂时间，学生只能在讲台下一味听讲。长此以往，学生缺乏自主思考的能力，对初中语文失去热情，严重影响了初中语文教学的质量。因此，要想改变这种状态，就一定要改变以教师为中心的传统教学模式。
2.阅读量少，阅读资源少
初中生学习科目较多，学习负担重，经常会为了学习其他科目而减少阅读量。每天学习可能看不见长进，但是一天不学习必然会退步。这句话很好的诠释了初中语文阅读。阅读能够反映学生的综合素养，也能够决定学生的语文水平，但同时，阅读也需要长年累月的坚持才能够看到效果。另一方面，学校领导对初中语文阅读重视度不够。很多学校图书馆并不对本校学生开放，有些学校甚至取消了阅读课。学校方面为学生提供的阅读资源较少，不能够满足初中生语文阅读教学的需要。
3.阅读负担过重
与阅读量少，阅读资源少相对应的是阅读负担过重。阅读虽然很重要，但是也不能把阅读作为初中语文教学的全部。有些教师认识不到位，给学生布置过多的阅读任务，南辕北辙，既浪费了学生大量的时间，又没有起到促进学习的作用，百害而无一利。因此，教师必须正确认识初中阅读教学，找出最合适初中生的阅读量，根据阅读量来制定教学计划。
二、网络教育下的初中阅读教学
随着网络的普及，网络教育应用而生。将网络运用到初中阅读教学当中可以解决传统教学模式下存在的很多问题。例如：容易创设教学情境，能够调动学生学习的兴趣；网络资源丰富，学生可以根据自身情况，选择适合自己的阅读资料；网络教育交流比较方便，学生阅读之后可以及时利用网络跟同伴分享阅读心得，提升表达能力，也能够纠正阅读上的偏差。
1.创设情境，调动学习兴趣
网络教育下的初中语文阅读教学，与传统的初中语文阅读教学相比，形式活泼自由，能够创设情境，使学生身临其境，加深学生对于文章本身的认识，也能够有效调动学生的学习兴趣。
2.利用网络资源，培养学生个性化阅读
互联网信息量庞大，网络资源丰富，信息获取方便快捷，若能够有效利用到初中语文阅读教学当中，定能够全面提升初中语文阅读教学的质量。网络的普及也能够有效解决传统教学模式当中的阅读资源少的缺点。学生可以根据自身喜好选择适合自己的阅读资源，有利于培养学生个性化阅读，有利于学生形成良好的阅读习惯，受益终身。
3.相互交流，协作学习
传统的教学模式中，在课堂上一般都是教师在讲，学生在听，根本没有小组讨论的时间。实际上，相互交流，协作学习对于初中语文阅读教学非常重要。阅读必会有所感想，及时交流感想也是两个灵魂之间的交流。在交流中学生们互相影响，可以纠正自身思考问题出现的偏差，也可以让学生从其他角度全方位思考问题，形成全面思考的.好习惯。既有利于初中语文阅读教学，在生活中也是十分有益的。
4.自主学习，增强阅读素质
传统的教学模式死板严肃，严重消磨了一些学生对于初中语文阅读的兴趣。但是网络教育下的初中语文阅读教学可以避免这样的问题。学生有了自主选择的权利，能够根据自身兴趣爱好来选择阅读内容，有利于培养个性化阅读，也能激发学生对于初中语文阅读的热情和兴趣。不知不觉中就能增加学生的阅读量，提升了整体的阅读素质，对于语文这一学科也是一种提升。初中语文阅读教学对于整个初中生语文教学都有些十分重要的意义。阅读量的多少决定了阅读素质的高低，阅读又占了语文教学中将近一半的比重。因此，学校必须要正确认识阅读的重要性，提供更加丰富的阅读资源，为学生适量分配阅读任务，定会起到事半功倍的效果。
阅读的教学论文12
摘要：文章首先阐述了中学语文阅读教学中存在的问题，包括注重“形式”教学、学生被动阅读、学生的理解能力较弱，然后提出了中学语文阅读教学策略，即课堂上教师积极引导，传授科学的阅读方法；选择适当的读物，培养学生阅读兴趣；开展各项阅读活动，提高学生阅读积极性。
关键词：中学语文阅读教学；阅读方法；阅读兴趣
中学语文阅读不仅在语文学科中占据重要地位，也对学生的个人发展有着重要影响。因此，语文教师应该重视语文阅读教学，对语文阅读教学方法进行科学合理的探索，从而提高学生的语文阅读能力。
一、中学语文阅读教学存在的问题
（一）注重形式教学
初中语文阅读教学不仅是教授学生语文语法知识和生词，教师还应该注重语文阅读技巧的传授和学生阅读能力的提升。但当前，在中学语文教学中，很多的教师一味地强调语法教学，使得其在教学中忽略了对学生阅读方法和技巧的传授，同时也忽略了学生的情感需求。重形式而轻阅读，导致了学生对语文阅读的认识停留在“成绩提升”这个层面，而不是将其提升到情感需求的层面。由于对成绩的重视，使得教师在语文阅读教学中，过于重视考点方面的教学，而考点以外的知识不作为重点来教授，导致了学生的阅读范围缩减，不利于学生的全面发展。
（二）学生被动阅读
当前，我国普遍存在中学生被动阅读的现象，学生被动阅读主要体现在以下方面：首先，中学阶段学生的自我约束能力差，在选择阅读材料时具有一定的盲目性，很多中学生偏爱动漫、网络小说等阅读内容，因为这些阅读材料容易理解，学生比较喜欢，但这些阅读材料中存在的负面内容容易对学生造成不良的影响。其次，中学生普遍缺乏阅读兴趣，为了能够更快地提升成绩，学生通常会选择教材指定的阅读材料，会把大量的时间用在写作分析、生词、成语积累上，过于重视考点的研究，对课外阅读缺乏兴趣[1]。再次，由于中学生课业任务多，几乎没有时间进行阅读，因此无法养成良好的阅读习惯。最后，家长对学生成绩的过度重视，忽略了课外阅读对学生的重要性，或者要求学生阅读一些与课本有关的内容或教材指定的书籍，长此以往，导致学生对阅读失去了兴趣。
（三）学生的理解能力较弱
笔者在阅读教学中发现学生在阅读过程中无法深入理解文章中的内容和作者的感受。这是因为很多阅读教学选用的文章内容来自生活，但中学生普遍缺少对生活的深刻体会和理解，因此，在阅读文章时无法深入体会到文章的内涵，也无法感受作者的情感。
二、中学语文阅读教学策略
（一）积极引导学生掌握科学的阅读方法
语文教师在课堂上进行语文阅读教学时，应该注重阅读方法的教授。教师可以从以下方面出发，使学生形成科学的阅读方法。第一，要想读懂一篇文章必须从文章题目开始，文章题目是文章最核心的内容，要想读懂文章必须要弄清楚题目的意思。教师应该教会学生审文章题目的方法，弄清楚题目在文章中的作用，这样才能引导学生读懂课文。以《济南的冬天》这篇文章为例，题目所描写的是济南这个特定地点的冬天，不同于其他地方的冬天，它有自己独特之处，学生在看懂文章题目之后，心中便会对文章有个大概了解。第二，要弄清楚文章的层次，这样学生可以掌握文章的脉络和故事的走向。教师在进行阅读教学时，要先引导学生梳理文章脉络，弄清楚文章叙述或描写的对象是什么，接下来弄清楚围绕叙事对象主要写了哪几方面的内容，这就是文章的层次。例如，教师进行《看云识天气》这篇文章教学时，教师要引导学生弄清楚“云和天气”的关系，带着“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”这样的问题去阅读文章，学生便可以很容易弄清楚文章的脉络，沿着其脉络阅读文章，学生便能理解文章的内容，还能加快阅读速度。第三，教师需要引导学生去理解文章的中心思想，学生只有抓住了中心思想才能够完全地理解文章的内涵。如《济南的冬天》这篇文章，作者用了大量的笔墨描写了济南冬天的自然景象，但所有的描写都围绕一个主题———“温晴”二字，教师在引导学生弄清楚文章中心思想之后，学生便可以对文章有整体的了解。教师通过以上几点进行阅读教学，可以传授给学生科学的阅读方法，使其在以后的阅读中更好地掌握文章内容。
（二）选择适当的读物，培养学生的阅读兴趣
课堂上教师可以传授给学生正确的阅读方法，而在课后，教师应该激发学生的阅读兴趣，并鼓励学生将课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读中。但从目前的情况来看，中学生普遍没有形成良好的阅读习惯，并且中学生阅读兴趣较低，阅读质量不高。作为教师，要想提高学生的阅读能力，就必须从以下方面入手。第一，教师应该选择适合不同年级阶段学生的`图文读物，最好选择语言生动朴素、内容丰富多彩的读物，这样才能激发学生的阅读兴趣。教师应避免选择晦涩难懂的书籍，尽量选择一些学生喜欢读、读起来爱不释手的书籍。教师需明白阅读兴趣培养是一个长时期的过程，需循序渐进，不能操之过急。第二，教师需引导学生广泛阅读。教师除了推荐一些浅显易懂的书籍之外，还应该鼓励学生阅读一些实用性较强的文章，如应用文、说明文等。另外，教师可以为学生提供各种题材的文章或书籍，尤其是名人轶事、科普资料、文化常识、历史读物、新闻周刊、广告图文等文章或报刊杂志。第三，在学校，教师每周至少安排一堂课外阅读课，鼓励学生最好坚持每天开展15分钟的课外阅读，尽量保证每位学生每天的课外阅读量在五百字左右。为了保证阅读质量，教师可以将书籍化整为零，用纸张打印出来发放给学生，让学生随身携带、随时阅读。同时，教师应该与学生家长保持良好的沟通，督促家长每天监督学生阅读，保证学生在家每天有1小时的阅读时间。
（三）开展各项阅读活动，提高学生阅读积极性
在学生逐渐形成良好的阅读习惯之后，教师应该引导学生主动阅读。现在很多中学生缺乏主动阅读的习惯，有的学生只有在教师推荐或家长要求的情况下才会读书，有的学生根本不进行任何课外阅读。针对学生主动阅读积极性低的问题，教师可以尝试以下几种方式促进学生主动阅读。第一，学校和教师要经常举办一些以“阅读伴我成长”“读书点亮人生”为主题的阅读周活动，可以举办诗歌朗诵比赛、话剧表演、唱响经典、阅读分享等一系列的与阅读相关主题活动，将阅读活动变成常态化，鼓励学生积极参与，通过阅读活动，学生可进行互相交流，激发他们的阅读热情，并且通过阅读了解国内外优秀的文学作品，品读中国优秀的传统文化，吸收国外的优秀文化。第二，教师可以多举办一些读书分享会，让每位学生分享一本最近看的书籍，可以分享其中的经典文段，可以阐述自己对这本书的想法，也可以写自己的观后感，通过各种方式向其他同学分享自己的阅读感受，丰富自己的阅读经验。第三，合理地利用电视媒体，通过优秀的电视节目引导学生主动阅读。流行的电视剧、影视剧等会对学生产生影响，教师应该抓住机会，利用优秀的影视剧，向学生介绍相关的书籍，以此提升学生的阅读兴趣。例如，电视剧《水浒传》《三国演义》《西游记》等，教师可以和学生一起阅读《水浒传》《三国演义》《西游记》等优秀的读物，鼓励学生一边阅读一边思考，以此培养学生的阅读兴趣。
三、结语
中学阶段是培养学生智力和情商的黄金阶段，在这个阶段，教师应该重视学生语文阅读能力的培养，要使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，为此教师需不断探索新的语文阅读教学方法。
参考文献：
[1]王翘楚.初中语文阅读能力的培养研究[D].沈阳:沈阳师范大学,20xx.
阅读的教学论文13
摘要：基础教育的改革让传统初中英语阅读教育中的不足逐渐显露，机械性的阅读教学让学生失去了自主学习的情趣，“六步”教学法在初中英语阅读课堂中的应用，有效弥补了传统英语阅读教学中的不足，培养了学生的自主学习与探究的精神。通过“六步”教学法在初中英语教学中的应用，丰富了英语课堂教学方法，提高了学生的课堂参与性，实现了有目的性的英语教学，具有因材施教的特征，对于初中英语教学质量的提升具有重要的作用。
关键词：初中英语;高效阅读;六步教学法;应用
英语阅读教学一直是初中英语教学中的难点，初中英语教师也一直致力于提高英语教育教学效率的研究，但是，效果却并不显著，主要是对初中英语教学的现状缺乏正确的认识。现阶段初中英语阅读教学中，课堂氛围紧张，学生机械性的阅读，没有阅读的目标，缺乏阅读技巧与方法，教学模式单一，没有养成良好的阅读习惯等，降低了初中英语阅读教学的效率了，教师需要结合实际的教学现状，进行具体的分析，在不断的研究与探索中，寻求适于自身英语阅读教学的方式，创新教育理念，转变阅读教学方式，以此提高初中英语阅读教学效率。
1目标设定
在传统的英语阅读中，学生缺乏阅读的目的性，虽然进行了课前预习阅读，但是对文章内容的了解程度有限，没有掌握文章的主旨，课前预习与课中教学目标分离，因此，初中英语教学应为学生建立阅读的目标，如设置问题，让学生带着目的进行阅读，在阅读中，解决教师提出的问题，阅读目标明确，提高了学生对阅读内容的深入了解。同时，教师需要注意的是，阅读目标的设定需要与课堂教学内容有效的链接，即使学生在阅读中，没有有效地解决教师提出的相关问题，在课堂中经过教师的指导，也可以找到答案。目标设定的英语阅读教学方式，可以提高学生的`课堂注意力，提高初中英语阅读教学质量。
2学生预习
预习环节要求学生自主完成导学案。课下，学生根据教师提供的“预习导航”自主完成简单习题，为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作，也是开端，做好了就找准了学习的方向。在教师引导下，学生通过阅读参考资料，查阅英语词典，或者相互讨论等，自行解决“问题”，培养学生自学的意识。
3合作探究
小组合作英语阅读教学法的应用，实现了小组成员间的相互合作，也促进了小组之间的相互竞争，促进了师生交流、人际交往能力的提升、团结互助意识的建立。初中英语教师对于学生的分组合作应采取科学的分组方式，具有学生的阅读能力、基础知识掌握程度等，进行合理分组，避免小组之间的差距过大，失去了小组竞争的意义。在小组合作中，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极的参与，勇于表达，敢于挑战自己的精神，在小组合作学习中遇到问题时，通过小组成员的交流、探究，突破难点，让学生体会到自身在小组中的价值，体会到学习探究的成功喜悦，激励学生深入探究与进步。
4分层提高能力
4.1阅读前
英语阅读对初中生而言难以提高阅读的兴趣，因此，初中英语教师可以在阅读教学前，对阅读相关的内容、背景进行资料的介绍，提高学生阅读的积极性。初中生对英语单词量掌握有限，在阅读中难免遇到生词，教师应可以提高帮助学生解决生词障碍，或是为学生提前布置生词作业，让学生自主完成生词的查找，加深学生对生词的印象。初中英语阅读教学内容并不是一成不变的，教师应结合阅读内容的变化，适当的调整阅读引导方式，利用多媒体课件或是情境模式等方法，提升学生的阅读兴趣。
4.2阅读中
教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。
4.3阅读后
4.3.1朗读训练。朗读是英语阅读教学的必要环节，朗读是模仿的过程，也是锻炼学生口语表达的过程，朗读的方式可以分为单人朗读、小组朗读，教师可以组织校园英语朗读比赛等形式，让学生得到朗读训练。同时，应重点培养初中生的英语阅读习惯，培养学生每日必读的习惯有利于提高英语阅读教学效率。4.3.2综合训练。综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。
5评价
评价应建立在对学生阅读情况与进步状态的足够了解的基础上，发现学生在英语阅读学习中的点滴进步，对个体进步与小组协作的进步进行科学的分析，并对积极进度的学生进行适当的表扬，评价机制应具有科学性、适度性、及时性，对学生的学习成果表现出认可，促进学生的进取心与求知欲。但是，评价绝对不是一味的鼓励，教师应及时发现学生的不足，并运用便于学生接受的方式，引导学生阅读方法的改正。
6反馈达标
英语课上的反馈通常由学生自己来决定，有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点，有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上，包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等各种各样的题型。小组间互测互评，学生都积极地到黑板上做题，反馈效果非常好。
7结语
六步教学法在初中应用教学中的应用，对传统英语阅读教学模式产生了一定的冲击，其应用对于构建高效的英语阅读课堂具有积极的作用，同时符合新课程改革的目标，促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄素辉.初中英语阅读教学的有效性策略探究[J].西部素质教育.20xx(24).
[2]徐士元.初中英语阅读教学的有效策略探析[J].读与写(教育教学刊).20xx(12).
阅读的教学论文14
1.高中语文阅读教学中价值观教育的实践策略
1.1提高教师素质，树立正确的价值观
在高中语文教学中，教师在整个授课过程中对于价值观的渗透有至关重要的作用。教师不仅仅是给学生传授知识的引导者，更是帮助学生建立正确人生价值观的辅导者，因此，在高中语文阅读教学过程中老师要注意提高自身素质，给学生树立正面的典范，从生活学习的小事中对学生进行价值观渗透。例如在教学《烛之武退秦师》这篇文章时，老师可以对其中烛之武的性格进行分析，让学生了解忠义、爱国、勇敢、机智等优秀品质，然后在日常生活中注意规范自己的行为，让学生感受发现语文阅读中蕴含的美好品质，从而纠正学生的不良行为，成长为德智体美劳全面发展的高素质人才。
1.2营造情景范围，提高课堂趣味性
在语文阅读教学中，为了更好地对价值观教育进行渗透，老师可以适当地营造情景氛围，提高课堂教学的趣味性，从而调动学生的学习主动性，培养学生良好的学习生活习惯，最终树立正确的价值观取向。例如在教学《海燕》这首现代诗的时候，老师可以利用多媒体等现代设备，为学生展示一些与海燕相关的'图片和视频资料，然后通过对海燕精神的讲解，让学生深刻体会到作者想要表达的思想和情感。同时，老师还可以为学生搜集一些相关文献，让学生阅读并进行分析体会。这种情景演示方法极大地活跃了学生的情感思维，让学生在阅读中建立价值观的框架，从而为今后价值观的确立奠定基础。
1.3搭建学习平台，掌握价值观走向
学生的主动性对于学生的学习十分重要，因此，老师在语文阅读的价值观渗透教学中可以搭建适当的学习平台，让学生主动参与日常语文阅读学习，让他们在阅读中感受是非观和价值观，从而更好地掌握价值观的走向。这种平台的构建主要有两种方法：一种方法就是建立一个语文阅读交流分组，让学生搜集具有教育意义的图书并互相借阅，然后交流心得，老师则定期举办交流大会，对学生的阅读进行评比和总结，让学生更好地体会书本中的价值观走向，从而帮助学生树立正确的价值观。另一种方法是老师合理利用教材，将课文中小说人物的内心进行深入的分析，潜移默化地引导学生树立正确的价值观。
1.4合理把握教材，激发学生参与性
由于学生个体的差异性，每个学生在进行价值观建立时可能有不一样的情况发生，因此，老师要给予学生更多的关心和呵护，同时尽可能地利用有限的课堂时间和教材，让学生主动参与语文阅读的课堂活动，加深他们对于价值观的体会和印象，增强学生在价值观、是非观的明辨能力。例如在教学《雷雨》时，老师可以采用让学生进行分角色阅读的方法，通过在课下的练习阅读和自己的体会，更好地表现课文中各个人物的思想和情感，帮助学生更好地理解课文内容。学生主动地参与极大地提高了课堂教学效率，同时也让学生进行更深入的思考，这样就能让学生在不知不觉中做出正确的价值观取向。
2.结语
高中语文阅读教学能够很好地培养学生的价值观，这对学生今后的学习与工作都有非常积极的作用。老师在教学中要注意提高自己的素质涵养，为学生树立典范，同时在阅读教学中提倡以人为本的理念，营造良好的学习氛围，给予学生主动学习、表现自我的平台，从而促进学生综合素质的提高。在语文阅读教学中融入价值观的教学理念，能够充分张扬学生的个性，真正做到教学大纲要求的实现素质教育。
阅读的教学论文15
教学的有效性， 就是运用最少的教学资源，达到最好的教学效果，因此有效性教学研究极具实际意义。 小学语文教学，在课改的大背景下，必然性的发生了改变。 随着教材、版面、教学手段地不断变化，科技的不断进步，带给语文教学有便利、也有问题，本文针对小学语文阅读有效性展开研究。
一、小学语文阅读教学现存的问题
（一）小学语文阅读教学内容方面过于宽泛化
教师在教学过程中往往想带给学生更多知识，不顾学生接受程度如何，内容很多，重点缺失，有点填鸭式教育，一堂课 40 分钟，学生接受程度有限，一堂课结束，学生们听得云山雾罩，不知所谓重点是什么，矫枉过正，忽略了教材中的重点内容。
（二）缺乏有效的基本练习
在现阶段小学语文阅读教学过程中，教师们往往把重点放在学生对教材内容的理解上， 缺失了语文的基本功———语言文字的有效练习，其实两者相辅相成，缺失了有效的基本练习， 学生对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会， 不利于小学生阅读理解能力的提高。
（三）缺乏指导
在教育改革背景下， 教学过程中学生的位置逐渐提高，这样学生有了更多时间、精力去学习更多知识，有了更多的自主性，但是这样造成了小学语文阅读教学过程中学生缺失教师的指引，缺乏有效指导，从而导致小学生的阅读活动开展得不是很顺利。
二、小学语文阅读教学有效性研究的意义
减轻学生负担、能够让学生得到全方位发展是教育改革的最终目的， 从现阶段效果观察，教育改革取得了巨大进展，从而也证明了整体前进方向是对的，但是改革也出现了一些问题，比如一些一线教育工作者对新课程理解得不太透彻，出现了教学过程中效率比较低的现象，教学过程中，教的时间集中在短短的一堂课 40 分钟上，如若有效性低，教学质量肯定不会高，学生所能吸收的知识很有限，因此，当前阶段提升小学语文阅读教学有效性，从而保障教学质量是教育改革的关键。
三、小学语文阅读教学有效性研究的方法
（一）建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度
建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度， 将科研和教学实践紧密结合在一起， 小学语文教师要定期撰写理论笔记及教学反思，在学期前准备好本学期的教案，从而上好每一堂语文阅读课， 要求语文教师要写好每一篇研究总结性论文。 科研要有奖惩制定作为保障，以便调动语文教师的科研、教学的积极性。语文教学小组要积极构建交流平台，从而深入研究小学语文阅读教学的有效性。 让语文教师把阅读理解教学过程中的问题共同总结起来，不断提升整个教学组的专业水准。
（二）推进小学语文阅读教学的备课改革
小学语文教学组要积极改进备课的方法和设计。 首先， 改变我们阅读教学的备课内容，在教案中很好地增加了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两个板块。 其次，改变我们阅读教学的备课的方式和方法， 传统的校内教研活动往往是每位语文教师独立地去备课，为了提高小学语文阅读教学的有效性，逐步提高备课的质量，我们应该积极实施教学组每位教师合作备课， 对教材和教法进行切磋指导。
（三）优化小学语文阅读教学的策略
1。 创设小学语文阅读的情境 ， 激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，尤其是对小学生而言。 小学语文教师要想激发学生对阅读的兴趣，就要创设良好的阅读情境，创造宽松、和谐的阅读教学课堂氛围。激发学生学习兴趣的方法很多， 语文教师要从小学生的立场出发， 选择他们喜欢的形式和氛围进行教学， 这样才能达到更好的教学效果。
2。给足小学生时间 ，拓展其阅读范围 。 语文是一门有着自己个性的学科之一， 要想学好这门课程、学好阅读，这需要小学生有着良好的理解能力，这种理解能力的培养和提高，离不开小学生的自主阅读。 因此语文教师必须保证给予学生充足的阅读时间。 一堂语文课不可能也不允许有较长的时间安排给学生进行自由阅读， 因此我们要多多利用学校的图书室， 在课余时间为学生营造一个良好的阅读环境。 在教师的'指导下，让小学生进行自主阅读，在阅读质量上要有所保障。 这样便能大大提高小学生的阅读能力。
3。抓住一切契机 ，深化小学生的阅读 。 为了加深小学生对文章的阅读理解， 语文教师往往会安排一些课后阅读作业， 然而如何把这些阅读作业落实到实处？ 在课后阅读作业中，小学生的思维常常停留在课本上，因此效果不甚理想。 因此， 我们要深化小学生的阅读，不仅仅停留在语文课本上。 抓住一切可以利用的契机，去指导小学生进行阅读。 这样才能使学生的阅读水平得到提高。
四、小学语文阅读教学有效性研究的目的与意义
有效教学是每门学科教学的永久性话题，也是我们每位教师追随的教学目标，它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课程改革的大环境下， 我们小学语文阅读教学课堂已经发生了很好的变化： 教师的指导更加个性化、具体化；学生的学习积极性越来越高； 教学资源的多样化也为我们语文阅读课程提供了丰富的材料。 同时，我们也要看到小学语文阅读课堂中存在的一些问题，并一一总结出来， 交给语文教学组进行讨论研究，以便逐步提高教学质量。
小学语文阅读有效性的研究让每位小学生都能积极地参与到课堂中来， 让他们在课堂上大胆地表现自己， 提高学生学习的积极性和对阅读的兴趣， 从而改变以往的小学语文阅读教学难的现状。
参考文献：
[1]严琳。提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D]。江西师范大学，20xx。
[2]高晓燕。小学语文阅读教学的有效性策略探究[J]。赤子（中旬），20xx（3）。
[3]许海燕。提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J]。读与写，20xx（6）。
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