阅读的教学论文优选【15篇】
在现实的学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编整理的阅读的教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
阅读的教学论文1
一、虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲
“创造思维基于实验始于问题。”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。例如我在上《阿Q正传》一课时，借鉴了于漪老师上《孔乙己》一课时的提问方式：“凡是读过鲁迅小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出。可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。那么《阿Q正传》在所写的阿Q悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样，学生在老师创设的这种问题情境中，对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。
二、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，节外生枝或又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。所以，对课堂中所提的问题，教师备课时应精挑严选，细心设计，克服课堂提问的随意性。譬如：我在上《群英会蒋干中计》时，设计了这样一个提问：“周瑜的反间计真的十全十美，天衣无缝吗？如果有漏洞，表现在哪里？周瑜又是如何弥补的？”这一提问，迅速集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生快速阅读课文，积极细心，热烈讨论，最后全班学生找出了“战时统帅醉酒不正常；机密信件随意放置不合情理；蒋干离开时无人盘查令人难以置信”等六处漏洞。然后引导学生分析周瑜是如何弥补这些漏洞的。因此，这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三，触类旁通的能力和发现问题提出问题和分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，正是这个道理。
三、讲求问而不滥，难易适中，激发学生的思维潜能
种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”(孔子语)。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，每个学生只要“跳一跳都能摘到桃子”。对一些高层次，较复杂的问题，需要教师给予提示，帮助学生进一步理解和领会，应根据学生具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：(1)周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？(2)三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？(3)三十年中，周的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺骗，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺骗了，不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知的化为已知。
四、注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力
教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生来决定的，这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的'主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新能力。如我在上《祝福》一课时，我设计了这样一个问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们联系祥林嫂悲惨的一生，具体分析。”通过引导学生分析课文，联系祥林嫂一生的四次重大人生转折，即：孟春之日，丈夫死去；丽春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。从而得出鲁迅先生把影响祥林嫂一生命运的四次遭遇刻意放在春天来写，所以祥林嫂是一个没有“春天”的苦命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏、直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。所以巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生创新思维能力。
五、形成互问氛围，师生平等，发挥学生自主求疑优势
课堂上，教师可以从讲台上走下来，由前台的“演员”角色变成幕后的“导演”；学生可以从讲台下走上去，由台下的“听众”变成台上的“演员”。让学生由静止被动的“录音机”变为去捕捉知识信息的“摄像机”，让课堂真正“活”起来，让学生“动”起来。如在上《孔雀东南飞》时，第一课时刚要结束时，一学生突然举手发问：“刘兰芝贤慧，聪明，漂亮，为什么会被婆婆遣归？”我当时愣了一下，随即以作为课后作业，布置学生课后思考，下节课讨论。在上第二课时，我命制了“焦母强弃兰芝谜”这样一个讨论题目，引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论：有学生认为刘兰芝不能生育而被遣归，理由是“不孝有三，无后为大”、兰芝结婚三年没有生育孩子，焦母不见香火，能容忍只开花而不结果的兰芝吗？有学生认为是性压抑(焦母早年丧夫)和更年期综合症双管作用于焦母，产生了一种强烈的忌妒心，非遣归兰芝不可。有的学生认为是恋子情结造成的，焦母独自一人把仲卿兄妹俩拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自从兰芝到焦家后，因夫妻俩的恩爱感情而疏远了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣归兰芝不痛快的地步。还有学生坚持课本上的看法。通过师生间的互问互论，收到了意想不到的良好教学效果。“君子引而不发”，在课堂教学中，老师对设置的疑问，可以“话到嘴边留半句”，故意让学生去思考、体味、揣摩，让学生自己去探求、比较，这样有利于培养学生“探求知识本源，求得知识归宿”的正确思维习惯。
阅读的教学论文2
在初中英语的教学中，阅读作为初中学生进行语言输入的重要途径，在教学中的地位越来越显得重要。在初中的英语课程标准中，对初中阅读的技能及综合运用的能力均提出了具体的要求和目标。这就要求我们的初中英语老师在课堂的教学过程中不但能从知识学习的层面关注阅读教学，还要从培养学生的阅读技能和综合运用英语的能力方面给予关注和引导。
一、提高对初中英语阅读课堂教学的认识
1.细化教学目标，提高阅读能力
陶行知先生说过的话从某种程度上说明了，在初中英语的阅读教学中老师应该有意地指导学生运用一系列阅读策略和阅读方法进行阅读教学。在很多老师的教学设计中，我们会看到这样雷同的阅读课教学目标：培养学生的阅读理解能力。对于这样的界定英语阅读课目标，在初中英语的课堂教学中实际上是很难操作的和很难测量的。在具体的课堂教学中，针对不同的阅读内容，其教学的目标也应该是分层次的、具体化的，而不是空泛、笼统的。因此，在设计初中英语课堂的阅读教学目标时，语言表述应清晰、具体，明确目标的指向性和可操作性。
2.整合阅读资源，提高教学效率
初中英语教材题材广泛，不但涉及到天文地理、名胜古迹、自然科学、人文风情，还有政治、经济等方方面面。教师如何才能充分利用如此丰富的阅读资源，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度呢？初中英语的教学中可在研究教材和整体把握的基础上，打破教材的编排顺序，按体裁对阅读材料进行分类，制定出长、短期的阅读教学计划。例如：某一时期以记叙文体为主，某一时期以应用文体为主。针对不同的体裁，结合学生的特点，指导学生采用不同的阅读策略，运用不同的阅读方法。在合理利用课本教学资源的基础上，还应根据课程标准中对不同年级阅读速度、阅读量的不同要求，发掘符合学生特点的阅读素材。或广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康、题材多样的阅读素材自编阅读材料。从而巩固与内化课内所学知识、促进课内阅读教学的功能，使学生英语阅读的能力得到提高。
3.运用多种教法，提高阅读效果
精读和泛读结合。以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练，逐渐扩大阅读面。通过广泛阅读来提升语言、文化素质，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。朗读与默读结合。根据读的效果形成规律，适当处理朗读与默读，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，安排学生分角色带感情朗读。引导学生在朗读中表现自己的理解和自己的个性，在朗读中深度发掘文本。既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。
二、精心设计英语阅读课的教学方案
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。本人在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了尝试，得出了以下的教学经验：
1.阅读前
首先确立好本节课需要掌握的一系列目标，找好努力的方向，选择与本文相关的热点话题让学生有针对性地自由对话，畅所欲言，活跃气氛，激发兴趣，“好的开始是成功的一半”，这一个环节很重要。然后，针对讨论提出问题，让学生带着任务进入阅读。
2.阅读中
泛读和精读相结合，同时根据要求合理选择。教材中的SectionA，B中的3a需要精读，更需要老师精讲。可采用三个主要步骤：课下预习找疑(属于学生的泛读)、课上讨论解疑(属于老师的细讲，也是学生的精读过程)，然后，进行一个改写的环节，可以是根据课文内容的仿写、改写、缩写等，让学生准备后，展示自我。
3.阅读后
回归目标，拓展目标，当课堂教学中设置一个快速阅读的练习，全面提高学生的能力。努力做到课内阅读和课外阅读的有机结合，以确保每个学生都能找到适合自己口味的美餐。
三、组织学生积极开展课外阅读活动
开展英语课外阅读活动，不但可以使学生们能真切的感受到英语的趣味性和英语的吸引力，更能提高他们对英语的学习兴趣。
1.制定课外阅读的计划
根据教学的进度和学生的实际情况制定这样的方案：每周读一篇文章，每节课前有1人讲述阅读收获，每周为同学提供一篇好文章，每周写一篇阅读笔记。
2.动员学生寻找好的阅读素材
课外阅读与课内的阅读教学不同，素材需要自己来寻找。可通过上网搜索、到图书馆查阅资料，选择部分有趣、难度适宜的文章，筛选后印发给学生。通过全班师生的努力，为全班同学奉献出了一份丰美的阅读大餐。
3.课前2分钟组织学生谈收获
每节课前2分钟，就是各小组轮流谈收获的时间。学生们有时谈的'是这次采用了什么阅读方法，有时谈的是自己读文章的收获，有的学生直接把文章的主要内容进行复述，有的小组集体上阵，有的小组选派代表。课前2分钟，不仅提高了学生们的阅读能力，更提高了他们学习英语的兴趣和课堂的教学效率。
4.提高了阅读能力和写作能力
课外阅读进行了一段时间后，学生们由原来的干巴巴记录文章中的语句，慢慢发展成记录文章概要，后来在记录概要后，还能发表一两句小评论。总之，在初中英语阅读课的教学中不但应该教好新词汇，扩大词汇量，更要能激发学生的学习兴趣，锻炼他们用英语思维的能力，从而为培养和提高学生的分析和判断能力、运用英语的能力打下坚实的基础。另外，在初中英语阅读教学的过程中英语老师还要努力学习教学理论，并不断探索、创新教学方法，从而真正地提高英语老师的教学能力。提高英语阅读课的教学效率是无止境的，只有不断的学习和能适应新时代学生的新变化，才能跟上时代的步伐，才能不断地提高英语课的教学效率。
阅读的教学论文3
一、小学语文教师要少讲解，多为学生示范朗读
讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。
二、小学语文教师要带领学生多进行品
读文本，而不是放任学生去阅读语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如，“有了阳光，我们的世界多美呀！”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿；读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。
三、小学语文教师在进行阅读教学时要做到多评多议
朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的.节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。
四、总结
综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。
阅读的教学论文4
高中学习是学生学习的重要阶段，由于语文在高考中所占的比例较大，因此在高中语文阅读教学中往往会有一些比较不利于新课程教学的方式存在。为了在高中语文阅读教学中实现教学方式的提升，需要教师在平时教学课堂上注重学生自主性的培养，在阅读中逐渐提高学生对阅读的理解和对文章的鉴赏书评能力，以促进高中学生的实际应用能力，提高学生学习效率。
一、现阶段高中语文阅读教学的现状分析
1.教师教学模式过于形式化。在新课程背景下，高中教师一味追求教学方式的改变，导致在高中语文阅读教学中只注重课堂形式的创新，而忽视了最主要的教学内容。教师盲目追求课堂形式新颖，在课堂教学时，借讨论的形式来活跃课堂气氛，但由于没有涉及到真正对语文阅读的理解与讨论，反而基本的课堂效果都没得到保证。有的教师在高中语文阅读教学中让学生采用各种形形色色的方式，将课堂气氛烘托的异常热闹，从表面上看确实做到了课堂教学的创新，但是对学生在阅读教材上的理解程度却没有足够的了解，导致课堂效果并不明显。2.教师教学方式过于陈旧。目前，在高中语文阅读教学中，往往采用教师教，学生学的教学方式，教师在课堂上占据了主导地位，学生的一些活动包括思考方向都是新课程背景下高中语文阅读教学的思考江苏省泗阳中学郝颖慧在教师的引导下进行的，学生完全处于被动接受的状态。而语文阅读需要学生对文章做出自己的.理解，在课堂上，学生的理解都由老师的讲解分析代替了，在课堂上留给学生阅读鉴赏的时间非常有限。3.教师教学目标出现偏差。高中作为学生学习的关键阶段，教师由于过多关注高考和升学率，导致教师在语文阅读教学中，很多都是针对考试题目的知识点进行讲解，在课堂上往往还占用大量的时间让学生进行题目训练，在对文章进行分析鉴赏的时候，也将重点放在介绍解答文章的技巧和方法上，从而忽视了对文章本身的感情、语境以及个人体验的赏析。
二、新课程背景下高中语文阅读教学的策略性探究
1.切实培养学生的阅读能力。在新课程背景下，教师教学方式的改变不能仅仅体现在形式上，而需要根据学生实际情况，切实帮助学生在语文阅读教学上的提高。高中语文阅读内容非常丰富，而且涉及的种类也很多，这就需要教师在教学过程中对学生提供指导，针对不同类型的文章和内容采用不同的阅读手法，例如，在遇到需要重点学习的名篇时，需要做到精度阅读，在读的过程中注重自身的感悟和体验。在通读的过程中，只需要抓住文章的要点就行，而对于一般的泛读来说，只需要从中发现一些自己感兴趣的内容即可。另外，教师在进行语文阅读教学时，也需要营造一个良好的阅读环境，在这个环境下，能有效确保学生的注意力不被分散。除此之外，对阅读能力的培养上还有一些其他的方法，比如有的文章就需要一边阅读一边思考，而有的需要结合自身的情感参与到作者的感情表达中去，通过类似阅读方法的培养，让学生自觉产生对阅读的分析能力，在今后面对任何一篇文章时，都能第一时间采用合理的阅读方式对文章进行鉴赏。2.以学生为主体，重视个性化发展。一直以来，语文就是和我们生活联系很紧密的学科，在高中语文阅读教学中，每个人都有自己独特的思想和感悟，将这些运用在阅读中，就形成了独具个人特色的个性化方法。教师在语文阅读教学中，面对学生思想各异的阅读体验，不能用全盘否定的态度轻易对学生进行评价，因为在阅读领域没有标准答案。因此在教学课堂上，针对这一现象，教师首先需要以学生为教学课堂上的主体，只有这样，学生的阅读兴趣才能得到培养，同时也会提高学生的阅读兴趣。高中语文知识包罗万象，尤其是阅读作品更是存在多元化，更需要教师将学生的个性化阅读融进整个教学中。3.教学课堂与课外阅读相结合学生语文阅读水平的提高离不开长期阅读的积累，首先在语文阅读教学课堂上，教师应该引导学生在阅读中认真体会文章的魅力，在有效提高语文成绩的同时鼓励学生制定出符合自己的阅读计划，同时还应该广泛阅读课外读物以及各类图书期刊。例如，教师可以利用教室的一角成立一个读书栏，然后放置一些适合高中阶段的课外读物，包括文学名著、当代名家小说、四书五经等，通过这样的安排在整个教室中营造出一种浓重的读书氛围，逐渐带动整体学生的阅读欲望。另外，教师也可以和家长进行沟通，在家里也提供一个课外阅读的环境，并且在家长的监督下，能有效保证阅读书籍的质量。
综上所述，高中语文阅读教学的提升需要以实际教学实践为基础，同时符合新课程的具体要求，积极采用多样化的教学方式，在教学课堂上，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，针对不同学生的阅读基础和学习能力，给予他们适合的学习方法，全面提高学生的阅读水平。
【参考文献】
【1】高金梅.新课程背景下高中语文阅读教学的方法探讨【J】.读书文摘，20xx（18）
【2】陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究【J】.新西部（理论版），20xx（15）
【3】刘萍.刍议高中语文引领式阅读教学实践的尝试【J】.作文成功之路（上），20xx（07）
【4】窦小棉.浅析体验式阅读教学的有效实施策略【J】.语文学刊，20xx（05）
阅读的教学论文5
一、高职高专英语阅读教学采用研究型教学的必要性
在我国教育发展中始终是“重教轻学”忽视学生自主学习能力的提升与自主探究能力的培养，抹杀了学生的自主创新能力。学生对教师与书本权威的盲目迷信，使学生的创造性思维很难得到提高，导致我国在各个领域创新能力不足，而研究型教学则充分发挥学生的学习主动性，有利于学生创新能力的提升。现如今国际竞争日益加剧，国家间的竞争说到底是人才的竞争，一个国家如果缺少足够的创新能力显然难以在激烈的国际竞争中占据一席之地。因此，在高职高专院校中引入研究型教学从而充分发挥学生的创新能力就显得非常重要，同时也是适应时代发展的需要，进入新世纪以来，我国高等教育把培养高素质和具有创新型人才培养模式放在突出位置，而作为高等教育的组成部分大学英语教学也应该朝着这个方向努力培养学生的创新能力。
二、研究型教学模式
与传统教学模式相比，研究型教学模式注重学生的自主学习能力，让学生在学习过程中发现问题并自己解决，通过研究型教学可以激发学生的学习兴趣，学生在学习中会遇到各种问题，而通过他自己去解决不仅提升能解决实际问题的能力，而且还能提高学生解决问题的成就感，激发学习英语的热情，进而提升每一位学生的学习参与度并且提高学习的自主性。研究型教学模式严格来说并非是一种简单的教学方式，更多的是一种全新的教学理念。在“教”与“学”的过程中注重研究，发挥学生的主体性，教师在教学中要求带着研究去教，而学生又带着研究去学，教师在教学中以学生为主体，同时设置不同的问题让学生相互间通过合作解决遇到的问题，在学习的同时培养他们的团队协作能力，通过开展形式多样的讨论，参与式教学方法，引导学生在探究中学习。
三、基于研究型教学模式的高职高专英语阅读教学
1.创设问题。教师根据教学要求设立不同的问题，引导学生带着问题去探究，设置问题时应根据课文的中心思想来定，让学生在充分理解的基础上设置难易不同的问题，让学生不断的深化进行探究，开阔学生的思路，让学生自主的去学习，激发自主学习的积极性，让学生从不同的角度展开对问题的探索，培养学生的创新思维，在设置问题的时候也可以通过小组的形式，在提高解决问题效率的同时又可以培养学生相互间的团结协作能力，激发学生的学习主动性与积极性。
2.相互协作。教师在研究型教学中可以成为学生学习的协助者，让学生成为自主探究学习的主体，教师在确定问题后，将学生分为各个小组，以小组为单位，将资料进行分类与整合，教师对学生存在的问题进行指出与纠正，学生通过翻阅不同的书籍及网上查找的资料收集各类关于该文章的内容资讯，小组成员展开问题的挑选与处理，体会到探讨协作的收获。
3.稳固新知。很多人认为既然运用了研究型教学模式，为何还需要常规的教学模式，这是因为在许多高职高专院校英语系的学生英语水平还较弱，而运用研究型教学模式是为了提升他们学习新知识的能力，因此，教师应根据学生的实际学习情况设置合理的教学方法，而不是传统的照本宣科，教师与学生相互交流吸收和强化新的知识，加深对文章内容词汇的理解。
4.成效交流。成效交流是解决问题的阶段，教师在设置问题的时候一定会产生许多的问题，对之前提出的.问题有了自己的理解和观点，在这个阶段，教师可以让每个小组派出代表将本组学生遇到的问题与总结后的问题提出来，运用多媒体的方法一组一组的进行展开报告，每组成员可以相互交换意见进行交流，教师这个时候应对每组学生的成果进行总结，指出那些与课文内容不相关的部分，更为重要的是教师还应提出文章中对学生今后岗位相关联实用性很强的内容，在以后的工作中得以应用。
5.认知体会。认知体会是研究型教学模式运用在高职高专院校英语课堂上的实践时期，这个时候教师要按照自己的想法去收集资料，选择合适的资讯解决遇到的问题，调查探究与学生交流心得体会，通过研究探讨，让学生掌握处理问题的能力。
四、结语
总之，研究型教学是建立在教与学的基础上的，这种教学方式有利于培养学生的创新能力与实际操作能力，这是传统教学模式所不能比的，研究型教学模式是适应时代发展的必然要求，是进一步推进素质教育与教学改革的重要方法，教师在教学过程中要不断总结经验，使研究型教学模式服务于高职高专院校学生英语学习的需要。
阅读的教学论文6
一、注意对学生进行现代文阅读方法训练
良好的方法是正确解决问题的保证，是确保少走弯路的捷径。叶圣陶先生曾说过：“唯有特别注重方法才会收到事半功倍的效果。多读多做固然重要，但是尤其重要的是怎样去读、怎样去写。对于这个‘怎样’，如果没能切实地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在给学生日常授课和指导学生阅读的过程中，要引导学生明白他们要去读的是什么，要有明确的方向感和指向性，目标要明确，还要明白怎么去读，怎么去理解。对于不同题材的文章，它们有不同的体裁，有不同的语言风格，有不同的表达方式，有不同的行文脉络。不同的作者在写相同体裁的'文章时也会因为个人文学修养、意趣爱好、侧重习惯等的不一样从而表现出不同的写作习惯和突出的语言文字风格等。
在给学生授课和指导时，要引导学生精细阅读，逐渐去发现这些差异和不同，以有针对性的进行不同分类，以提高其学习能力。比如在带领学生学习记叙文时，首先要引领学生整体把握文章主旨，重点去品味叙述部分和议论抒情叙述部分。一般来说，初中学段学生所接触到的议论文，其论点往往出现在句首或句尾。但偶尔也有出现在句中的，也要具体问题具体分析具体对待，不能因为一般性特征而湮没了特殊性存在，亦不能一概而论。学习说明文时要仔细分析其课文内容，明确课文的说明对象，找出说明顺序和说明方法，并根据关键字词句分析文章的语言特点。要引导学生根据不同体裁文章不同的知识点去进行有针对性的归纳练习，在练习过程中不断总结新的知识点，以循序渐进式地提高现代文学习和阅读能力。在这个过程中，要注重培养学生的阅读习惯和良好的学习方法。提高学生的自主阅读能力和独立分析能力是关键。
二、鼓励学生适度扩大阅读视野，涉猎课外美文，加大阅读量，进行阅读量的积累和阅读分析
能力的有效训练语文课程标准规定：“应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，课外阅读总量应不少于260万字”。语文这一门课程的特点是其阅读量积累量是没有限度的，是没有上限的。从古自今，没有哪一个大文学家敢说自己读尽了天下书，识尽了天下字。阅读是培养学生语感的关键，也是积淀学生文学素养的关键。阅读是积累，是吸收，是消化，是把阅读材料内化为自己阅读能力的关键步骤和必须方法。我们应该鼓励新生代学生放宽视野，不要做井底蛙、蜀地犬，在学好教材里面的课文之外，还要广泛涉猎那些内容健康、思想性强、积极健康、阳光向上的读物和文章。在选取阅读材料时，要注意选择那些符合初中学生年龄阶段、心理特点和认知能力的读物，尤其要注意思想情趣方面的精细选择，要挑选出那些能激发学生正义感和有助于培养学生真善美特性的文章。语文阅读能力的提高需要长期的积累，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”
老子在《道德经》里面也说：“九层高台，起于垒土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的长期积累才会有质的飞跃。培养学生的阅读兴趣也有助于学生写作能力的发展和提高，课外阅读对全面提高学生的语文能力也起了强化和促进作用。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否符合法度，显然跟吸收密切相关。”无论是为了培养学生的语文学习能力还是针对语文考试，培养和提高学生的现代文阅读能力都是非常必要的，也是当今时代赋予当今语文教师语文教学工作的重任。我们要将教材课文和课外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，以期帮助学生学好现代文，学好语文，受益终身。
阅读的教学论文7
高中阅读教学是语文课程中非常重要的组成部分，也是学生语文综合学习能力培养与形成的关键。语文阅读对学生的理解分析能力、逻辑思维能力、想象联想能力、发散思维能力以及知识提取运用能力都提出了较高的要求。因此，值得高中语文教师去研究语文课堂阅读教学有效性路径。
一、高中语文课堂阅读教学的现状浅析
在新课程改革的大环境下，高中语文阅读教学质量显著提高，但在日常教学实践过程中面临一些问题，主要体现在以下三个方面：
其一，教学模式缺乏创新。受传统的应试教育观念的影响，一些语文教师过分注重学生阅读理解成绩的高低，一味地进行阅读技巧及课文“知识点”的讲授，沿用单一、机械地“灌输式”教学套路，对创新教学模式开发与创新的重要性和必要性缺乏全面、客观的认识。
其二，忽视学生兴趣培养。高中阶段的学生，有着丰富的情感体验和表达，是认知能力和身心发展成熟的有机个体。教师忽视学生阅读兴趣的培养，忽视学生自主阅读体验和感受，对学生的个性化观念及思维方式缺乏科学引导和必要重视，导致学生将语文阅读视为一项学习任务，而非自主感悟、自主提升、自主品鉴的文学体验过程。
其三，教学评价反馈匮乏。大量的教学案例表明，部分语文教师忽视教学评价在教学活动组织与开展过程中导向、调节和激励的作用，单纯着眼于教学模式和手段的多样化，导致相关的教学信息无法及时、准确地反馈给教师，教师不了解学生阅读过程中面临的困惑和瓶颈，不利于教师教学方案和教学策略的进一步改进和完善。
二、高中语文课堂阅读教学有效性路径
（一）加强教师队伍建设，转变教师陈旧教学观念
教师思想观念的合理化转变是高中语文课堂阅读教学有效性实现的重要前提和保障。加强教师队伍建设，促使教师准确定位和合理转换自身的心理角色，主要做到以下几点：
首先，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生在语文阅读方面的个体差异性，主动与学生进行沟通和交流，鼓励学生将自身的阅读体验和感受与教师分享，从而形成文学情感共鸣。
其次，语文是一门丰富多彩的学科，蕴含着大量的知识和信息，提高学生阅读能力不应局限于课文内容的讲解，更应注重延伸性阅读的重要性，为学生推介优秀的阅读文本，拓宽学生的文學视野，同时提高学生文学赏析能力和审美水平。
再次，语文教师应充分发挥主导作用，重视教材文本的重要性的同时，不断加强自身学习，汲取知识的养分，尽量多阅览有关教育学、心理学及认知学方面的书籍，开发和创设多层次、多角度、多方位的语文阅读教学模式，从而丰富语文阅读课堂内容，优化课堂教学结构。
最后，语文教师应注重言传身教，在阅读课堂中巧妙地运用幽默诙谐、生动形象的语言，激发和调动学生自主阅读的主观能动性，从而增强阅读教学的趣味性和思想性。
（二）注重教材深度开发，有机渗透语文阅读策略
教材是具有科学性、实用性、基础性、阶段性等特征的纲要性学习文本，是语文教师阅读教学活动组织与开展的基本依据，也是学生学习和内化阅读技巧、要领的“第一手”资料。语文教师应潜心研读教材文本，在必要的教学环节恰到好处地设置问题悬念，有效启发学生对阅读内容的.深层次思考和剖析，使学生明确文章的主要内容、中心思想、写作特点、表达方式。阅读策略的有机渗透，主要体现在将教材内容的学习与阅读方式有机结合，分析如下：语文教材一般分为三个不同类别：经典型文本、一般性文本和辅助性文本。阅读方式主要有：泛读、略读、精读三种。对于经典型文本，语文教师应在课前进行反复推敲和探究，细化到每个语段，甚至关键性字、词、句，强调阅读的精细程度，并要求学生以此为范，掌握其修辞手法的巧妙运用，思想情感的表达与流露，行文脉络的合理化布局等等；对于一般性文本，学生可以略读，掌握大致内容，赏析优美的语句，完成相关的阅读理解题目即可；对于辅助性阅读文本，教师可以采用辅助教学的方法进行课堂阅读教学，为学生提供相关内容的参考，拓宽学生的知识范畴，丰富学生的阅读体验。
（三）营造和谐教学氛围，激发学生最佳学习动机
多媒体技术应用于高中语文阅读课堂，受到广大教育工作者的充分认可和重视，在提升学生阅读学习能力方面大有裨益，营造轻松、愉悦的课堂阅读教学氛围，激发学生最佳学习动机等方面发挥着积极的作用。
例如，在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，教师可以运用多媒体进行上课，为学生呈现有关“月色美景”的微课视频片段，学生津津乐道地赏析视频，教师因势利导、循循善诱地进行阅读内容的导入；随后，教师要求学生声情并茂地朗读课文，并配合优美、舒缓的音乐进行情境氛围的烘托；引发学生学习兴趣。之后，教师提出相关的问题思考，如：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？去荷塘必经的小路有些什么特点？作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的？有何特点？作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？文章表达了作者怎样的思想感情？学生在情景交融的教学氛围中围绕教师的问题积极思考，相互探讨，课堂阅读教学有效性和实效性自然提高。
结语
总之，致力于有效提高高中生的语文阅读能力，语文教师应以学生的实际学习情况作为出发点，以学生感兴趣的鲜活阅读素材导入作为有效切入点，将学生自主阅读意识，良好阅读习惯形成和正确阅读思维方式的培养作为阅读教学实践的落脚点。不断探究、不断发掘、不断创新与反思，不断开拓高中语文阅读教学的新路径。
【参考文献】
[1]高伟红，艾新文.高中语文微课的设计与开发——以《林教头风雪山神庙》一课为例[J].教育信息技术，20xx（05）
[2]王殿宇.教材整合背景下高中语文诗歌微课的应用探索[J].课程教育研究，20xx（10）
阅读的教学论文8
本学期我校研修的课题是《对学生怎样进行课外阅读指导》，在学习和实践中的确遇到了一些问题，自己也对这些问题进行一些深入的思考，现列举一二与大家共商讨。
案例一：
当我校课题研修的主题确定后，开学伊始，我便结合校本研修主题在班内宣读本学期的班级课外阅读计划。按计划我首先在班内举行了一次班级朗读比赛。比赛规则是每个学生都参加（由于我班人多，分6堂课举行）。有一堂轮到唐宇航朗读了，他读的是《淘气包马小跳》中的一个片断。由于他读的时候模仿人物说话的语气极象，加上他比划的动作，再富于滑嵇的表情，引得同学们哈哈大笑，不由自主地为他鼓起掌来。同学们课下都称他是“马不跳”的化身。说来也怪，就从那天起，我们班的马小跳每天都在增加。为什么这样说呢？因为读《淘气包马小跳》这本书的人越来越多。就连大课间，仍有一部分人不舍得休息，争分夺秒地读这本书。同学们都开玩笑地说：“我们班的马小跳已经泛滥了。”于是在“马小跳”的带动下，同学们的读书热情越来越高，这是我始料未及的。
反思：说实在的，仅仅通过一次不起眼的班级朗读会就把同学们的读书热情调动起来，这个结果也是出乎我的意料的。“兴趣是最好的老师”这句话包含的道理谁都懂，但真正做起来却不是那么容易的。班级朗读会给孩子们一个展示自己朗读才能的平台，通过这个平台学生找到了自己所需要的'精神食粮，老师也达到了预期的目的，正如一位名人所说：“你给孩子一个机会，孩子就会给你一个精彩。”我想长此以往，学生与好书本打交道，让心灵沐浴书香，做一个有有修养的人，不仅是时代的需要，也为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！因此，我们开展的这个活动是多么的有意义。
案例二：
根据班级的课外阅读计划，要求学生每天语文课前五分钟用来检查同学们前一天阅读的内容，请一位同学带上摘录本走上讲台，先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等，接着每个同学都必须过这一关，就是不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的的优美词、句、段,最后老师稍作点评。
反思：开始学生对我这一做法不怎么理解，认为增加了他们的学业负担，做的是些无用功，训练时间长了，大家终于尝到了阅读的甜头。因为这种训练方式有效地提高了学生的听说能力，重视了积累、感悟、熏陶和培养语感，为写作夯实了基础，促使了学生的语文水平全面提高。
记得一位行家说过这样的两句话：“在教师的指导下扩大阅读的量，可以说是提高语文水平的不二法门”。“课堂教学也好，课外活动也好，切忌搞形式、走过场，要有实实在在的效果，照我看，最为简单易行，效果也比较好的办法，就是千方百计地推动学生多读好书”。我相信只要我们教师转换教学观念，让学生从繁重课业负担中解放出来，使他们真正走进文本，把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、表达的主动权还给学生，那么学生定会爱好语文，他们将会看到的是一个丰富多彩的语文世界。
阅读的教学论文9
摘要：中学生逻辑思维能力的培养似乎从来都未在中学语文阅读教学中得到关注，很少有语文教师将逻辑思维能力的培养专门列为阅读教学的目标，也很少有专家对一堂阅读课中学生逻辑思维能力的培养给出评价。这一现状使我怀疑在实际的语文阅读教学中“授人以渔”这一教学目标能否实现。阅读教学是语文教学的半壁江山，若不在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，那么，课程标准中的语文思维的培养也只是狭隘的考试思维。本文针对这一问题进行探究，并提出相应的教学策略。
关键词：中学语文；阅读教学；逻辑思维；培养
１中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维的意义
逻辑思维是一种抽象的思维能力，包括分析、概括、推理、评价、判断、解释等等思维能力。逻辑思维能力的训练能够帮助学生更全面的掌握知识，对知识进行全方位多角度的探索并形成自己的认识，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。因此，在中学阶段的教学中应培养学生逻辑思维的能力，使学生能够运用逻辑思维理性的思考问题、分析问题和解决问题。语文教学在中学阶段的教学中占有重要的地位，而阅读教学是语文教学的半壁江山，对培养学生的听说读写能力，全面提升学生的语文素养有重要意义，学生通过大量的阅读积累才能够写出优秀的文章，甚至出口成章。在阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，是帮助学生提升语文能力，科学灵活运用语文知识的有效手段。
２中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径
２．１关注阅读文本的语言目的：语文教学中的阅读文本大多是文学作品，在传统的语文阅读教学中，教师更关注的是阅读文本中语言的内容和形式即语言“说了什么”以及“怎么说的”，注重的是语文知识的学习，无异于医生头痛医头脚痛医脚的诊疗方式，不能够很好的锻炼学生的逻辑思维能力。因此，在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力就必须关注阅读文本的语言目的即关注作者“为什么这样说”，通过分析、概括能够把握一类文学体裁的表达方式，以小见大。关注阅读文本的语言目的是培养学生逻辑思维能力的有效途径，语文阅读教学应兼具感性和理性，引导学生理性的多角度看待问题。如在教学《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，一般教师会列出如下的教学目标：第一，了解该演讲的.时代背景和主要内容，理清文章的思路；第二，反复诵读文本，了解排比、比喻这些修辞手法运用的效果，体会文本科学严谨的语言；第三，把握演讲词的特点并学写演讲词。就教学目标而言，并没什么不妥之处，但是这样的教学目标不利于学生把握演讲词的实质。教师在教学的过程中应提出更有价值的问题，关注语言的目的。如，恩格斯为什么要在马克思墓前讲这些内容？他所讲的内容和他要达到的目的之间有什么样的关联？他是怎样有效地运用语言来达到他的目的的？学生通过思考这些问题，通过认真的研读文本，能够更深刻的理解演讲词，了解受众的需求，通过灵活的科学严谨的语言达到自己演讲的目的。
２．２关注阅读文本的内在逻辑：文学创造是一种特殊的精神生产活动，作者有感于社会生活才能够进行文学创作。社会生活是客观的，是具有一定的规律的，因此，阅读文本是有一定的逻辑的，学生在学习的过程中，只有抓住文本的内在逻辑，才能够抓住文章的文脉，抓住文章的主题，才能够深入的与文本对话，与作者对话，准确把握文本的思想感情，并内化为自身修养，逐渐的提升自己的语文能力。关注阅读文本的内在逻辑，就是在阅读教学中从关注文本的语言目的入手，结合文本的体裁，进行深入的阅读。如在教学鲁迅的《祝福》时，在明确文本所属体裁后，教师要引导学生在阅读的过程中关注祥林嫂出场的时间以及每次出场的变化，关注变化的地方，思考变化的原因，从中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者将文本命名为“祝福”的原因。此外，教师在教学的过程中要引导学生思考作者为什么要将祥林嫂的死安排在鲁镇人们祝福的时候。学生在思考这些问题的过程中，能够更加深刻的理解那个时代人与人之间的冷漠，了解鲁迅所说的中国人民的劣根性，以及整个病态的社会。并引导学生进行今昔时代的对比，在比较中能够更全面的正确的认识自己，思考当今社会的相关问题，形成对自己对他人对社会的正确认识。
２．３关注作家创作态度：传统的阅读教学更过的关注的是对文本写作手法的赏析，但是在培养学生的逻辑思维能力的教学观念指导下，教师在教学中应引导学生更多的关注作家的创作态度，在关注作家创作态度的过程中更加深刻的把握文本内涵，提高思维水平和写作能力。关注作家的创作态度，要理清写作手法的赏析与作家写作态度推断之间的联系与区别。写作手法是对文本某一个写作特点的诠释，写作技巧归根结底是属于“形式”的范畴，“形式”是为“内容”服务的，而“内容”又是为表达作家的感悟、观点或者态度等等服务的。如《一滴眼泪换一滴水》这篇文章，文本中最感人的是喂水这一场景，但是作者对这一场景的描写并不多，更多的笔墨是对伽西莫多接受刑法时的表现以及周围观刑群众的表情进行描写。教师在教学的过程中不应停留在对写作方法进行分析的层面。而应引导学生继续探究作者突出伽西莫多忍耐力强、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特点的原因。学生进一步的分析会发现，这样写是为了更加突出“水”的影响力，伽西莫多因为艾丝美拉达的水，流出平生以来的第一颗眼泪。作者这样的安排是为了表达出自己对人生抽象的独特的见解即善具有巨大的影响力，恶的人性可以被美的人性感染。
3结语
总之，在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力是可行的，是有效的，对学生语文素养的全面提升有重要的意义。教师在教学过程中要引导学生关注文本的语言目的与内在逻辑，关注作者的写作态度，潜移默化的培养学生的逻辑思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献:
［１］聂静．逻辑思维在语文教学中的重要地位［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１，１９：４０＋２０．
［２］贺延辉．浅谈初中语文教学中逻辑思维能力的培养［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１１，０５：１１１．
［３］王秀惠．在小学语文教学中培养学生的逻辑思维能力［Ｊ］．教育评论，２００７，０３：１３３－１３４．
［４］何武．语文教学应加强学生逻辑思维能力的培养［Ｊ］．成都教育学院学报，２００２，０３：６２－６４．
阅读的教学论文10
[摘要]在农村中学教育当中，英语语言教学是重点，但同时也是学生学习和教师教学的难点。尤其是英语阅读教学在填鸭式教学模式的影响之下失去了教学活力，也降低了学生的学习兴趣和课堂参与度，让学生在英语阅读学习当中遭遇重重困难。为了从根本上改变农村初中英语阅读教学质量和效率不佳的问题，英语教师必须对新课程改革要求进行分析，树立创新型的阅读教育观念，关注学生阅读能力和语言运用能力的培养，全面改进英语阅读教学策略。
[关键词]农村；初中；英语阅读；教学方法
为了帮助学生突破英语阅读难的问题，初中英语教师要对传统的英语教学模式进行创新改革，将灌输式和填鸭式的教学方法转变成为以学生为中心的教育指导策略，提高农村英语阅读教学质量，帮助学生彻底突破阅读障碍。
1抓好英语阅读基本功的训练
要想提高学生的英语阅读能力，从根本上提高农村初中英语阅读效率，教师不能够把单一的侧重点放在阅读指导上，应该将听说读写训练结合起来，通过发挥彼此之间相互促进的关系来强化学生的阅读能力。具体要把握好以下几个教学环节：第一，朗读。朗读是阅读的基础，想要全面了解阅读篇章的含义，首先需要从朗读开始。英语阅读篇章的朗读能够帮助学生积累英语语言知识，培养学生良好的语感，同时还能够让学生在阅读当中感受到英语语言的韵味和语言之美，并在一定程度上弥补农村初中英语环境不足的缺陷。在朗读训练时，教师可以为学生提供一些精彩范文或者是鼓励学生系统性和针对性地收集经典的阅读段落。第二，听与说。听说训练和学生阅读能力的提高也存在着极大的关联，通过听说训练能够提高学生的语感，引导学生优化英语思维，进而培养学生良好的阅读习惯。第三，写作。英语写作的过程也是学生应用英语语言的过程，通过对学生进行写作训练，能够让学生的篇章布局能力得到培养，因而能够让学生在阅读时把握好文章结构，进而理解文章中心思想。
2加强学生英语阅读过程指导
通过对当前农村初中英语阅读教学现状进行分析，我们可以明显发现两种极端的教学倾向：其中一种教学倾向就是教师在阅读课上为学生面面俱到地讲解篇章当中涉及到的英语语言知识、文章结构、文章特色等内容，学生没有自主阅读和思考的空间。另外一种教学倾向就是教师让学生漫无目的地自学。这两种教学方法都是不利于学生阅读能力发展的'，主要是因为教师没有发挥自身在阅读过程当中的指导作用，而学生也没有发挥出个人的主观能动性。为了改变这一教学现状，农村初中英语教师要关注对学生阅读过程的指导，将阅读指导贯穿于阅读教学的全过程，通过过程性的教学调控帮助学生培养阅读习惯，提高学生阅读综合能力。第一，在阅读教学前，教师根据文章的核心思想和结构设置提出阅读问题，让学生在问题的带领之下有目的地开展阅读学习。例如，在教学Welcometoourschool!时，教师可以在阅读前为学生提出这样几个问题帮助学生完成读前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在阅读过程中，教师可以对学生提出的问题进行梳理，找到共性问题和个性化问题，并通过师生互动和小组合作的方式解答阅读难题。第三，在阅读教学后，教师可以引导学生深层次地挖掘阅读篇章的思想内涵。例如，在阅读完Fashion后，教师可以引导学生以Fashioninmyeyes为话题进行独立思考和小组讨论，彼此交流自己的看法和见解，最终用口头或者是书面表达的方式呈现出来。
3恰当安排英语阅读教学步骤
为了保证阅读教学的效率，英语教师要妥善安排好教学步骤，同时还要在每一个教学环节选用针对性的教学方法。第一，课前复习，优化阅读衔接。做好新旧知识之间的衔接是提高英语阅读教学有效性的重要策略，这样不仅能够帮助学生复习旧知识和阅读技巧，还能够让学生掌握计划性阅读的方法，实现温故知新。第二，课堂导入，培养阅读兴趣。巧妙科学的导入方法能够激发学生的阅读热情，帮助学生快速进入学习状态。具体而言，教师可以运用故事、游戏、问题、多媒体等导入新课，但是具体要选择何种导入方法还需要根据学生兴趣爱好和教学内容来确定。例如，在Foodandlifestyle的新课导入阶段，教师可以用多媒体课件为学生展示各种不同的食物种类，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通过生动直观的图片和视频资料展示，学生的阅读热情和兴趣被激发出来，对接下来的新课学习充满期待。第三，把握课堂节奏，优化阅读策略。教学节奏过于缓慢很容易让学生产生疲倦感，也不利于学生集中精力投入阅读学习；教学节奏过快，会让学生应接不暇，囫囵吞枣。在正式的课堂教学中，教师必须把控好阅读教学的节奏，尤其是要恰当运用多种教学策略，指导学生在把握阅读目标以及提高阅读质量的基础之上逐步提高阅读速度。
4引导学生掌握阅读方法技巧
要想提高农村初中生的英语阅读效率，保证阅读质量，最为关键的就是要让学生掌握多样化的阅读方法以及阅读技巧，让他们在课本教材阅读当中更加得心应手，也让他们在解决阅读练习中的问题时提高质量与效率。在阅读方法的指导上，教师可以为学生传授以下几种阅读方法：第一，跳读法。这样的阅读方法适合获得特定信息，是一种有选择性的一步阅读法，能够帮助学生找到关键词。比方说在解答when、what、where、who等类型的阅读练习题时可以应用这一方法。第二，扫读法。这一阅读方法是二步阅读法，比跳读法稍慢，能够让学生从整体上获得文章的印象和大概含义。比方说，在解答why、how等类型的阅读题时十分有效。第三，细读法。这是一种细致缓慢的深层阅读法，在理解文章细节方面应用得十分普遍。在阅读技巧的指导上，教师可以让学生掌握以下技巧：第一，学会猜测词语含义。在分析词语含义时，可以结合重复标记词（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、构词法等进行猜测。第二，学会简单的推理判断。在总结阅读篇章的主题时，可以通过篇章的标题、核心段落、主题句和文章结尾等部分的分析获得；在推理作者观点态度时，可以通过文章措辞、结构、文体以及关键句、主题来进行总结推断。
5结语
农村初中英语阅读教学是一个循序渐进的过程，在整个过程当中需要有科学的教学策略以及师生的全程互动参与作为根本保障，同时还需要贯彻新课程改革理念，推动农村初中英语阅读教学走向创新发展之路。农村初中英语教师要以全新的阅读教育观念指导阅读活动的开展，同时要关注学生的学情和阅读特点，抓好英语阅读基本功训练，加强学生英语阅读过程指导，恰当安排英语阅读教学步骤，引导学生掌握多元化的阅读方法与技巧，让学生完成阅读知识内化和阅读能力的迁移。
参考文献
[1]黄丽凤.农村初中英语阅读教学的反思[J].校园英语，20xx(7):112-113.
[2]杨建华.浅谈如何上好农村初中英语阅读课[J].学法教法研究，20xx(14):18.
[3]曾言.浅谈农村初中英语教学之阅读教学[J].课程教育研究，20xx(1):20
阅读的教学论文11
英语阅读教学中自主学习
一、自主学习应用在高中英语阅读中的优点
（一）提高学生的兴趣与主观能动性
学生进行自主学习，可以自由选择自己比较感兴趣的阅读材料，在学习过程中了解文章整体内容，并且深入探究文化内涵和故事背景。既改善了以往机械性学习过程中，只关注解题细节忽略甚至不知道文章大意的问题，又提高了兴趣与见闻，自己做日常学习中的主人。
（二）提升学生独立性
自主往往和独立密不可分，自主学习首先要做到的是独立学习，摆脱以往对教师依赖或者为了完成任务而不得不去做阅读题的心态，个人自发的、有计划、有目的地完成阅读学习任务。
（三）让学生自己掌握学习的进度
自主学习的最大优势就是学生可以处在相对自主的环境下，根据自身的掌握情况灵活调节其学习进度，教师做不到完全掌握每一位学生的学习情况，通常根据大部分人的进度来安排教学内容，而自主学习可以规避这一缺陷。
二、提升学生在英语阅读中自主学习能力的措施
（一）建立阅读兴趣，让学生主动学习
俗话说，兴趣是最好的老师，做一件自己有兴趣的事，效率往往会高很多。所以要提升学生在英语阅读中的自主学习能力，首要的便是帮助学生建立阅读兴趣。
（二）多元化选择阅读材料
在各种信息多元化的今天，英语阅读也不应该拘泥在原来的材料选择范围内。首先，课本阅读材料是必不可少的.，教材上的课文经过精心挑选，是最能夯实学生词汇、语法、时态等基础知识的；然后是“高大上”的考试阅读材料，来自以前的考题，这类型的阅读材料可以帮助学生熟悉题型，掌握一定的答题技巧，让学生面对考试更有信心，不会手足无措；最后则是接地气的报纸杂志类阅读材料。
（三）带领学生找到阅读规律
在拿到一篇阅读理解后，教师首先要带领学生浏览题目，带着题目中的问题去浏览全文，在遇到和问题有关的段落或句子后，放慢速度仔细阅读，看能否找到解题关键。
（四）结合文化及语言
任何一种语言，当它脱离文化以后都是苍白无力的，所以在英语阅读教学时，要将文化和教学结合起来。在《Ｕｎｉｔｅ ４Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ》中讲到，西方人拥抱接吻都是礼仪性动作，而中国人对这些行为则会感到不好意思等。在涉及这些课程的教学中，教师要注意多给学生介绍西方的风俗习惯。培养学生学会自主学习在高中英语阅读的教学中有非常显著的作用，不光体现在对于学生阅读成绩的提升上，更多的是培养学生正确的思维与学习方式，使其真正成为学习活动中的主体。
阅读的教学论文12
一中学语文阅读教学的基本要义及其作用
在中学语文教学中，阅读教学是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生尽量掌握文学知识，接受文学熏陶，提高文学修养。通过阅读教学能积极开拓学生视野，发展学生智力，不断引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观，不断塑造中学生良好的道德品质、健康人格。所以，我们说中学语文的阅读教学是培养提高中学生听、说、读、写各种能力的重要环节和手段。阅读活动的根本价值还在于为成长中的中学生提供精神食粮，并不断地补充营养。它不断地把古今中外的优秀文化作品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
二当前中学语文阅读教学的基本方法
下面我结合自己多年的从教经验和心得谈一下指导学生阅读的基本方法。
1．采取个性化阅读的教学方式
采取个性化阅读的教学方式，有利于调动全体学生的阅读积极性。在中学语文的阅读教学中，教师语文教学的一项重要任务就是要激发全体学生喜欢阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人，处理任何事情要快些、顺利些。”因为阅读能力是学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的，所以我们必须善于根据全班学生各自的个性特点，培养每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性。
2．指导学生进行探究性阅读
根据教学目的和大纲的需要，指导学生进行探究性阅读，可以提高阅读的教学效果。教师指导学生阅读，要带有一定的任务性、探讨性。特别是初三和高三的学生，他们都会面临毕业和升学的双重压力，都有一个强烈而又美好的理想，于是他们的阅读目的就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要促使学生的阅读成为自觉，要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习。
3．指导学生进行目的性阅读
在语文的实际教学过程中，要根据语文教学大纲的规定和课文教学目的需要，要善于指导学生进行目的性阅读。例如，在任教高三语文教学中，一个很重要的教学任务就是指导学生，如何开展好阅读，直接为高考服务，这就很有必要要求学生针对高考阅读题进行目的性的阅读。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
三中学语文阅读教学中容易出现的问题
在中学语文的阅读教学中，由于教师的教学经验不同，教学能力和教龄的差异，尤其是才走上教学岗位的年轻教师，往往容易出现下列问题。
1．在课堂教学中往往形成以教师为中心、学生缺乏主动性的情况
在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但都是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术、机械重复作业、抽背学生，久而久之，学生就成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
2．教师在指导学生阅读时往往容易出现以讲代读或只读不讲的现象
教师为了完成教学任务，往往在课堂上遇到对学生启而不发的时候，教师对学生就有“恨铁不成钢”的感觉，于是就出现在课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。
3．在阅读练习中容易出现本末倒置、以练代读的情况
有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的'趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律，作为中学语文教师，在指导学生阅读时，是应该特别注意的。
四指导学生在语文阅读过程中应注意把握的基本原则
阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，在阅读教学中把握好一些基本原则，以利于学生加深对课文的理解，提高阅读的学习效果。
1．对阅读内容中精美语句充分理解的原则
在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对其中精美的语句进行品味。让学生对阅读内容中的精美语句的表达作用、表达方式都要认真消化。学生只有理解了文章的内容和表达方式，才能更好地了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过思考，学生的感受、体会才能更深，这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。
2．边读边体会，并仔细感受阅读内容的原则
教师在指导学生的阅读过程中，一定要让学生从阅读中去体会并获得语感，这是十分重要的一个教学方法。通过感悟性的阅读，引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，要充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。学生在阅读教学中感悟越深，阅读的效果就越好，如果学生只是读“望天书”，没有认真去感悟、去思索阅读的内容，那收到的效果就更差。
3．要善于体会、总结和创造生活中生动语言、语感的原则
我们应该明白，任何好的语言都是在社会实践中产生的，任何生动的语感都是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。而语文阅读教学的最终目的是让学生学会正确地使用祖国的语言文字，所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点和根本目的。当然，在进行课堂语文的阅读教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密地联系起来。要把社会生活中的生动语言引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活语言实践相联系，而不是削弱课堂语文教学；相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的语文实践打下坚实的基础，才能让学生更易于接受，乐于接受。
五语文的阅读教学中教师的指导地位和学生的本体地位
学生无论是课内阅读还是课外阅读，总的阅读活动都是在教师的指导下进行的。教师在指导学生阅读时，应多采用学生自主阅读的方式，让学生在自己的阅读过程中充分发挥想象，拓展思维空间，当然，教师在指导学生整体感悟、体验情境、理清思路、鉴赏评价和把握意蕴等其他方面的环节上，并不能撒手不管，教师教学的指导地位就必须显现出来，要指导学生采用比较有效的阅读方法来展开。
六总结
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
阅读的教学论文13
一、引言
语用学（pragmatics）是语言学的一个分支，专门研究语言的理解、使用和语言合适得体的学问。语用学特别强调“什么人在什么情况下为了什么目的对什么人说什么话并且得到什么结果”。近年来，学者分别就哲学、认知、心理等视角对语用学进行了全方面的研究。但这些理论并没有很好地运用到实践中。大学英语阅读教学长期将“围绕课本”作为基本准则。通常教者一直延续传统的教学模式，将重点放在引领学生理解、分析句子的结构，重视语法规则的传授等方面，就句论句，就词论词。不太重视交际中的语境环境，造成了语言使用中的各种失误。因此，笔者认为充分运用认知语用学的知识指导大学英语阅读教学有着现实的意义和价值。
认知语用学是对交际过程中参与者大脑意识的研究，交际是由交际主动方（actor）和交际被对方（partner）共同构成的一种社会活动。目前研究的热点是语用推理的认知能力和利用默认知识的认知特征。值得注意的是，认知科学所提到的“知识”通常不是指某些学科的具体知识内容，而是指抽象的知识体系。认知语用学的基础是Sperber和Wilson提出的关联理论。
二、关联理论及其在阅读理解教学中的应用
关联理论认为语言交际是一种明示——推理的互明过程。将交际看作一种认知活动。话语的内容、语境和各种暗示都使人对话语本身产生不同的理解。交际双方之所以能默契配合，主要是因为一个最佳的认知模式——关联性。阅读虽然不是直接的交际活动，但也是一种交际活动，是作者与读者之间进行的一种书面交际活动。因此，要认知就要找关联，要找关联就要思辨、推理，从而对阅读的语篇产生正确的理解。
下面我们探讨如何产生必要的关联。通过共有的认知环境，对话语依据事实的理解和推理推断出语用的暗含就能达成关联，达到交际成功的目的。
1.认知环境
交际是在发话者和听话者共处的认知环境中进行的。人们生活的社会环境、文化环境和认知能力具有共性，所以人类具有趋同的认知假设，具有趋同的推理能力。语境不是事先就存在的，而是语言使用者在言语交际过程中选择的，所以认知语境是动态的。认知语境具有社会心理性，是人对世界的经验和人的心理定式的一种平衡。那么语境对阅读意义的获得具有极强的揭示作用。
教师在阅读理解教学中要帮助学生分析、联想、归纳、综合，判断出对语境的相关理解，尤其重视对文化语境的输入。因为文化语境包括社会、政治、历史、宗教、经济、科技及社会生活、思维习惯等诸多方面。这就要求教师具有全面的知识体系和知识构架，能为学生做到相关知识的引领。在理解英语文本时，通常会涉及这些文化背景。如果教者能够在授课前做好相关的.铺垫和简介，借助现代化的科技平台，为学生提供特定文本的相关背景知识，例如作者的人生经历、人生观、世界观、价值观、写作风格、写作背景、写作目的、写作对象等，让学生通过网络、图书查找相关资料，做好课下的功夫。这样在阅读教学中，学生就能更好地了解语篇的层次结构、思想主题等，从而更好地解读文本。而且这种做法还会大大提高课堂教学效率，彻底改变学习者的阅读学习习惯。提高学习者的人文素质，构建完善的知识体系，激活学生头脑已储存的相关知识为学生所用，帮助他们对文本有综合性的把握和认识，尽早获得最佳关联。
2.话语理解从事实抽象开始
话语理解是受话人在一定交际过程中利用语言因素和非语言因素对发话人的话语进行解码的过程，是人类认知活动的一种表现形式。人们在认知世界时，用实实在在的客观事物形成“概念”，作为共同认知的基础。这里的“概念”是组成话语的宏观结构，它是整个事物的高度浓缩， 因此把它称为事实抽象。话语理解一定来源于抽象的事实。
话语理解一定是基于话语双方从事实抽象基础上，对信息结构进行正确的分析，对比出话语的焦点。焦点是说话人所要表达的信息的重点，是人们感兴趣的话题中心。这种对比可以是与上下文的某个成分的对比或与语境及说话人心目中的某个对象。关注度的缩小，对比度的增加，说话交际双方更好地理解了彼此要表达的内容，也就准确地理解了说话内容。
另外把握住指示语能更好地进行话语理解。指示语是多样的。
例1：“Fetch my book，but you bring your book.”
这种指示语、代词的使用，指向性明确，话语双方通过对指示语的理解，形成了对交际内容的正确理解，交际实现。如果话语理解远离了事实抽象，违反了话语交际所必须遵守的语音、词汇、语法规范，交际就会失败，就会造成误解，引起歧义。
如果有意违约的话语行为，那么一定是要表达特殊的意义或体现出强烈的情感。
例2：I’m lovin’it.
这句话中，love这个词没有进行时这个时态。但这句话却用在了麦当劳的企业文化用语中，它的目的就是表达特殊的情感态度。期许享受到麦当劳快餐的人对其最大的喜爱程度。在实际教学中，教师可以运用多种渠道、多种媒介、多种视角，使学生获得事实抽象。例如一些纪实的视频，某方面的书籍，大数据的列举等，使学生获得亲身体验或直观认知，加深阅读篇章的认知和具体话语的理解，更好地把握口头交际及书面语中话语的正确应用。
3.语用推理
语用推理涉及推理主体的认知能力。语用推理实质上是一种填补语义表征和语境空白的“搭桥”过程。这种搭桥过程正是通过以上认知实现的。语用推理是通过逻辑推导式实现的。那么是否意味着我们必须先学会这些推导式呢？当然不是。相反这些推导式体现了语言推理的模拟。逻辑能力是语言推理认知能力的一部分，也体现了知识系统。这些认知活动无论是有意识的、无意识的，都要根据预知先设有关的抽象知识系统及相关的同感知、同范畴、同逻辑的知识系统进行认知加工。这样的加工能力就是认知能力。
因此，在大学英语阅读教学中，我们不能单纯地把阅读当成编码、解码的过程。 阅读理解实际上就是推理，是读者运用自身的知识体系、逻辑知识对新信息进行再加工的过程。教学者要让学生利用常规关系，即事物间经常性、习惯性建立起来的关系；利用非单调逻辑中最重要的一种推理——缺省推理，它是以默认和常识为基础的推理。积极分析阅读语篇，提高语用推理能力。要从作者提供的文字信息中寻找相关联的信息，主要是对隐含的意义进行语用推理，从而达到阅读理解的目的。
三、结语
语言的使用涉及情景知识、语言上下文和背景知识三个语用范畴。大学英语阅读教学中应该充分重视这些，使学生在掌握词汇和语法后能够较迅速地理解阅读材料深层或引申含义，领会作者的真正意图。正确运用语用学的知识理解语篇的交际功能。
學习一门语言其实就是培养该门语言的语用能力（pragmatic competence）的过程。以上就在认知语用学视角下，就将关联理论灵活地运用到大学英语阅读教学中的问题进行了讨论，从中可以看出认知语用学在篇章理解中的重要作用。当然语用学的知识及其对阅读理解的指导作用远不止这些。如语用学中合作原则对于会话含意的产生非常重要。在大学英语阅读教学中，教师应根据情况进行选择，在教授阅读技巧的同时，在增强学生语用意识方面多下功夫，提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王志文.语用原则与阅读理解[J].外语与外语教学，1996（4）.
[2]何自然.推理和关联——认知语用学原理撮要[J].外语教学，1997（4）.
[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，20xx.
阅读的教学论文14
【摘要】新课程改革推进了小学语文课堂的发展，由传统的“束缚”到如今的“开放”，阅读教学在变革中逐步走向成熟。本文立足当前小学阅读教学现状，探索如何培养学生的自主阅读能力，让学生在与文本的亲近中含英咀华，在与作者心灵的碰撞中发现自我。
【关键词】小学语文 自主阅读 亲近文本
陶行知先生说：“做是学得中心，也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程，任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩，都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走，最简单的捡拾，才能让学生从中体验真实，发现自我，真正唤醒语文课堂的生命力。
一、潜心会文，在字词推敲中激发自主阅读兴趣
布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的阅读兴趣是提高自主阅读效率，培养学生自主阅读能力的不二法门。然而新课程改革以来，有些教师打课改的旗号，将多媒体、游戏、比赛等多种形式毫无遗漏的应用于阅读课堂，以刺激学生感官，吸引学生注意。然而，经历后才会发现，这样的课堂看上去热热闹闹，实则高耗低效，不能从文本角度出发的课堂又怎能真正走进学生的内心？因此，教师必须用心审视新课改的本质，从文本出发，潜心会文，在反复的字词推敲品味中刺激学生的感官，真正激发学生自主阅读。例如：苏教版六年级下册《三亚落日》阅读教学中，教师由辨析词语，积淀语感出发，让学生感受真语文的性情。师：请同学朗读第一段，注意文中的关键词换成括号中的词好不好？多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）……学生经过思考，生1：我认为“悬”指太阳与海面还有一段距离；而“浮”表示太阳已经接触到海平面。两者比较，用“悬”更生动，表明太阳置于天与海之间，无所依托，却无比静美。生2：我来比较“下沉”与“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有势不可挡的力量；而“下落”不仅速度快，而且漫无目的，在这里形容夕阳西下是不准确的……师：同学们体验太精妙了，我们在读这些词语的时候，边读边想象词语蕴含的意象，就会发现落日风景就在眼前，我们大家不妨一起来一次三亚之旅，好不好？“好！”学生响亮的回答。在接下来平平仄仄的朗读中，学生感受文字之美，收获语文之韵……此时，学生阅读的不再是单纯的文字，而是文字深处的风景；激发的不仅有兴趣，更有心灵的渴望。
二、披文入境，在情节演绎中培养自主阅读能力
新的课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。然而，在实际的阅读教学中，不少教师忽视学生对文本的真实体验，喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”，看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此，真正的培养学生自主阅读能力，必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式，遵从学生内心的需求，让学生在与文本的交流中自主成长。例如：苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中，教师让学生分角色朗读，其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”学生语调上扬，语气干脆，咄咄逼人。此时，有学生提出了不同观点，生：我感觉那个“围观”的人可以是刚才同学朗读的青年人人，也可能是一个老者，如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问，师：那要怎样读？你来试试。只见同学手缕胡须，以缓慢而沉稳的语调说：“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师：太棒了，你的解读标新立异！教师的表扬引来了更多同学的参与，有模仿少年的，语言中带着稚气未脱的敏锐；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面，整个课堂顿时兴奋起来，没有了恹恹欲睡，也没有了交头接耳，一个个小宇宙都在高速运转着，学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流，表达与倾听，在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性，擦出智慧的火花。
三、深层对话，在圈点批注中养成自主阅读品质
培养学生的自主阅读能力，除了给予学生充足的时间与空间，还要辅之以方法的指导，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握了正确的阅读方法，形成良好的阅读品质，才能提高阅读质量，赢得阅读效率。尤其在小学高年级学段，新的`课程标准对学生的阅读质量和阅读数量提出了更高要求，因此，教给学生自主阅读方法，让学生与文本之间进行深层次的对话与交流。例如：苏教版六年级上册《最后的姿势》一课阅读教学中，教师让学生利用批注法亲近文本，在圈圈点点中实现生本对话。阅读前教师布置了阅读要求：1、请同学自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，并在旁边批注透过描写你领悟到什么？2、圈画出文中环境描写的语句，并仔细朗读语句，批注出环境描写在文字的作用？3、精读最后一段，寻找相关语句，谈一谈谭老师是个怎样的人？4、通读全文，理解“英雄不死，精神千秋！”的含义？学生在教师问题的引导下开展批注阅读，既有自主发挥的平台，又有文本阅读的经脉，此时，课堂上看不到热闹的场面，但能感受到学生思维的跳跃；看不到教师的指指点点，但能感受到学生的自主探索。在这样的课堂中，学生透过文字的表面走进作者的内心，挖掘文本的内涵，在深层次对话中生发最朴素的思想和最真切的情感，这种体验的获得是老师任何讲解都不能达到的，只有与文本间的思维对话，才能激起情感的共鸣。
总之，关注生本，发现自主，这是新课程改革的方向，也是学生个性发展的要求。作为语文教师，让学生在语文的海洋中自由的游弋，既要潜心钻研教材，大胆创新阅读教学方法；又要稳住阵脚，扶本固正。尤其要抛却为了表演而表演的过场，摒弃为了整合而整合的作秀，让学生亲近文本，含英咀华，在思想与情感的交织中实现学生的自主成长。
阅读的教学论文15
随着时代的进步，生活环境，质量的变化，人们对教育的观念也有了一定的转变，从分数到素质教育迈出了可喜的一步。从我个人的观点来看，比较赞同教育专家的看法，一般通过与孩子做游戏的方法进行沟通，有必要的提出一些问题，使孩子在快乐的同时增长一些知识，这样的做法，比起给她出几个问题给她做更有效果，也容易记住，既营造了快乐的气氛，又让孩子有成就感和幸福感。所以说要让孩子在快乐的状态下学习最有效的，因为兴趣是孩子快乐学习最好的导师。
在阅读方面我就是这样引导我的女儿的，平时我很少给我女儿买书，女儿也很少在家里看书，但是自从幼儿园开展了图书互借活动，女儿每次从幼儿园借书回来，总会一个人拿着书在在店里的沙发上静静地看。一开始我以为她是在瞎看，肯定不知道书里说了些什么。一天，我生意不忙就问她在看什么没想到她什么都说得出来，还把她自己看懂的'故事讲给我听，我真的很高兴，为了表扬女儿，我还带她到东湖边去玩了，女儿特别高兴，还说：“妈妈，你很喜欢我给你讲故事是不是？要不然怎么会带我来玩呢？”“是的，琛琛讲的故事真的好听极了！”“那我以后多从幼儿园借些书回来看，再讲给你听，那你又可以带我来玩了！”我当然是满口答应了！后来我就参与到了女儿的阅读图书活动中，在阅读图书的活动中我们母女之间的感情也越来越深厚了！
我并没有要求我女儿要怎么做，可她却做得很好，这就是兴趣的作用！在阅读方面我还有一个很值得骄傲的地方要说一说，就是孩子自己主动利用自己画的图片来编故事。
我女儿一直在学画画，她的画在我眼力是非常不错的，什么线描画、板画、水粉画、油画棒画都画得不错！
有时放学我接她到我店里，我很忙在做生意，她就自己在那边涂涂画画。那天，我看见她在画画，我没有去打扰她，想等她画好再去看看，没想到她画好后就拿着那张画自言自语起来，原来是在编故事呢！我从心底里感到欣慰，孩子现在能自觉得把画画和创编故事结合起来了！我悄悄来到女儿身边：“琛琛，妈妈刚才听到你在自己和自己说话，你在说什么呀，能告诉妈妈吗？”“我在讲故事啊！我把我画的画给它编了个故事！”女儿开心地说。“那你能把你的故事讲给妈妈听吗？”“好吧！”女儿便开始了自己的故事！
女儿在阅读方面发展得很好，我一直都没有多做插手，一切都是顺其自然，这样她喜欢，相信她就会掌握得很好，并且时不时会给你一个惊喜！当然有些家长在其他方面或许还有一些困惑，我平时还遵守一点点小原则，可以拿出来和大家一起分享一下！
首先，避免孩子过度的学习，现在的家长身感现代社会竞争激烈，千方百计让自己的孩子多学点知识，今天这个兴趣班，明天那个补习班，小孩子的精力是有限的，过度紧张的学习会给孩子的身体带来伤害，也会对学习知识有一种厌恶感，也会产生我在为父母学习的意识，即使得到一定的知识，日后很有可能不会继续砖研。相反，那些以愉快方式获得知识的孩子，不仅因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。
再一方面，不要用过激的语言，行为刺激孩子，有的家长在教育孩子的时候，忘忘采用一些过激的语言训斥孩子，比如说：你真笨，你看某某小朋友多聪明能干，你什么什么都不如等等，这容易伤害孩子的自尊心，不利于日后的成长。
童年是短暂的，我们应该让孩子拥有幸福的童年，在成长中得到快乐，在快乐中得到知识。
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