阅读的教学论文15篇(实用)
在日常学习和工作中，大家都写过论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编帮大家整理的阅读的教学论文，欢迎大家分享。
阅读的教学论文1
摘要：培养学生的阅读能力，必须完善学生阅读思维，引导学生主动反思阅读的过程，只有注重潜移默化地渗透元阅读教学才能提高阅读教学有效性。
关键词：阅读策略;原阅读策略
阅读策略与元阅读是提高高中语文教学质量，衡量学生语文阅读能力的重要手段。高中语文阅读教学必须渗透元阅读与阅读策略培养的教学理念。
1阅读与元阅读策略概念
1.1阅读策略
阅读策略是解决阅读中问题的方法或方式，阅读策略指向具体的阅读活动，是学生处理阅读学程中出的字、词、句、篇的能力，阅读策略指导的是具体的阅读活动，阅读策略的着力点是具体的文本内容，目标是解决阅读中关于人物、主题、情境、语言等方面具体的阅读问题。
1.2元阅读策略
元阅读策略是关于掌握阅读活动的策略，是根据阅读目标对阅读活动设计的阅读计划与方法，是调节阅读行为和监控阅读过程的具体策略。它寻求是最佳的阅读效果，有效地控制阅读成本，根据阅读目标合理选择精读、略读、跳读。并且对阅读的程序进行设定，从而有效地开展具体的阅读活动，尽量减少无关阅读对阅读主要任务实现的影响。元阅读策略是对阅读过程的全面监控，可以消除不良因素对学生阅读的影响。
1.3两者的关系
阅读能力是学生语文能力的重要代表，提高学生的阅读能力是现代高中语文教学的.重要任务。从新课程理念出发，高中阅读教学不仅要培养学生对阅读对象的把握理解能力。通过元阅读的教学，可以提高学生把握阅读节奏，培养学生阅读方法，引导学生快速理解文本内涵的作用。
2阅读策略的应用训练
2.1激活原有知识
学生完善阅读任务，必须激活学生掌握的阅读知识，不仅要调动学生字词的知识储备，而且还要调动学生知道的与文本有着的背景知识，在学生了解的相关文本的时代背景、作者梗概、写作意图和相关背景知识的基础上，形成阅读的氛围，引导学生围绕着文本语言文字进行深入的探究。例如，在《纪念刘和珍君》的教学中，教师可以引导学生自主收集“三一八”惨案的相关背景知识，然后引导学生掌握左联知识背景。
2.2表层加工的阅读
表层加工主要在学生接触阅读题目的基础上，使学生对文本的结构与框架有基本的了解，让学生在头脑中形成阅读文本的基本印象，然后引导学生以猜测、推理、预期等心理状态下，渐渐地进入到阅读文本的情境当中，形成对阅读文本信息的初步加工。例如，《祝福》的表层加工是根据题目，文本的体裁，引导学生掌握此类记叙文体的阅读方法，并且引导学生预测文本的大义，从而分析祥林嫂的形象，指导学生掌握文本阅读的大体线索，促进学生在体会祝福表层意思下的深层次内涵。
2.3问题的有效深入引导
现代高中阅读教学目标是给学生提出问题，引导学生进行深入的阅读思考，让学生自主探究问题，然后引导学生在深层次的思考中理解文本的深刻内涵，实现对文本意境、人物形象、主题思想的深刻挖掘，从而找寻到文本的重点语句，达到阅读知识总结归纳，实现学生知识全面有效迁移的教学目标。例如，在《阿Q正传》教学的深刻讨论阶段主要引导学生弄清文本线索，引导学生掌握文本的主旨，实现借助文本语句来揭示主题思想的目标。
3元阅读策略应用训练
3.1引导学生认知元阅读作用
教师应当在回放文本分析过程的基础上，引导学生认识到元阅读对提高学生阅读水平的作用。例如，在一篇文章读完后要进行阅读过程的反思教学，引导学生对阅读的过程进行调控，不能良好控制阅读速度、没能形成积极阅读态度等问题。从而提高学生的阅读效率，提高阅读的掌控力。
3.2提供有效阅读思路
教师为了提高学生的元阅读水平，可以在学生读某类文本时引导学生回想某篇类似的文本，然后引导学生大致猜测文本的内容，帮助学生浏览文本的内容，并且启发学生自己设问猜测文本意图，找出文本的重点内容，从而顺利助推阅读任务的完成。
3.3自主训练元认知
教师可以提问学生阅读的是什么，应该采用怎样阅读策略，以及有何阅读计划，文本的主要内容是什么，应当把阅读的重点放在哪，阅读过程有哪些改进的地方等，并且引导学生结合阅读进行自主评价和自我反思，从而找出阅读中的问题，调动学生回忆课文，反思有效的阅读方法。首先，提高学生的思路意识，引导学生运用元认知策略理清文本的思路。其次，提升学生的问题意识，引导学生自主反思在阅读时遇到什么障碍，以及如何有效地提高阅读质量。第三，引导学生复述自己运用了哪些阅读策略，还可以如何有效的阅读，这样才能促进学生在比较归纳中提升阅读能力，引导学生对阅读的过程有清晰的控制能力。
4结论
阅读策略与元阅读是提高学生阅读能力的重要手段，应当根据学生的能力水平，在激发学生兴趣的基础上，促进学生提高元阅读的能力水平，从而帮助学生把握阅读的方法，全面提高学生阅读的有效性。
参考文献：
[1]刘阳.高中语文阅读教学中的迁移策略研究[J].贵州师范学院学报,20xx,(7).
[2]李民.高中语文阅读教学策略研究[J].中国培训,20xx,(6).
[3]申向阳.元认知理论在语文教学中的作用[J].语文建设,20xx,(14).
阅读的教学论文2
【摘要】英语多文体阅读课程是翻译专业开设的特色阅读课程，旨在扩大学生的认知视野，增强学生的分析与思辨能力，丰富学生的英语知识储备。在阅读教学中培养学生的批判性思维能力，能够有效地提升学生的阅读理解和思考能力，提高课堂教学效果。本文首先介绍了批判性思维和批判性阅读，进而分析了英语多文体课堂培养批判性思维能力的策略及阅读教学对翻译专业学生语言技能发展和批判性思维能力培养具有重要意义。
【关键词】批判性思维能力；英语多文体；阅读教学
1批判性思维与批判性阅读
批判性思维(criticalthinking)的概念可谓中说纷纭，美国哲学家和教育家、现代批判性思维之父杜威将批判性思维中的“反思”定义为：对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。（刘儒德,20xx）由此可见，批判性思维方式既要思考，又要批评否定，即扬长避短。要做到取其精华，取其糟粕，就需要有较强的信息深层次的处理能力，包括分析，辨识、评价，进而开展合理的、准确的判断和推理。英语阅读分为三个层次：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferentialcomprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。表层阅读理解相近于传统的阅读理解，只需理解字面意义即可；深层理解要求能够正确地推断出字里行间的引申意义，也就需要深度阅读；评价性理解要求读者阅读之后开展思考，针对阅读内容产生自己的评价观点。当前较多学生的阅读仅仅停留在表层理解，尚不能对阅读内容做出分析和评价。所谓批判性阅读就是对阅读内容的较深层次的理解、分析和评价，在阅读的过程中不断提出疑问，寻找答案，进行推理。综上所述，批判性阅读是指在阅读过程中进行批判性思考，追求更深层次的理解。因此，批判性思维能力与批判性阅读是紧密联系的。
2翻译专业英语多文体阅读教学
翻译专业旨在培养博闻强识的应用型翻译人才，翻译学科的建设是由翻译理论、翻译实践和翻译批评三大支柱共同组成。翻译批评是连接翻译理论和翻译实践的桥梁，是选取一定的翻译标准对译作进行分析，评价优劣的判断过程。开展翻译批评需要批评者具有准确的、客观的评价体系及思想，因而离不开批判性的思维能力。因此，批判性思维能力应当是翻译专业学生必不可少的一项技能。英语多文体阅读课程给学生提供了阅读和思考的锻炼机会，教师应该改革传统的强调语言积累的阅读模式和答题的阅读目的，引导学生采用新的阅读方法，激发学生的批判性思维能力。英语多文体阅读课程开设于翻译专业二年级，针对翻译专业的特点，强调深层次、广范围的阅读和思考，拒绝传统的快餐式阅读，倡导批判性的阅读，提高学生的思辨能力。只有思维敏捷、博闻强识，才能在实践中做到灵活表达，增强翻译应变能力。该课程选取不同文体，不同风格的经典阅读篇章，包括文学类和非文学性的文本，选材广泛，思想性强。在阅读思考的基础上引导学生进行文体特点分析和译文赏析，以读为主，旨在扩大学生的认知视野，增强学生的分析与思辨能力，丰富学生的英语知识储备。
3批判性思维能力在英语多文体阅读中的培养策略
首先，在阅读教学中培养学生的批判性思维能力离不开良好的课堂氛围，鼓励学生进行提问和质疑。心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛”。中国学生在课堂上极大地缺乏发言的主动性，经常站起来低头不语。这这种情况下，教师应当想方设法营造一个和谐的'交流环境，使学生能够放松地自由发言，不考虑对错。在这一过程中，学生因自身基础和学习能力的差异，发言和提问的焦点有所差异，教师应当鼓励大家畅所欲言，各抒己见，互相质疑，互相学习进步。提问的过程就是一个学习的过程，而主动提问和质疑便是学生积极思考的过程，大家自己发现信息，交换观点，进行思想的碰撞，产生新的想法。学贵质疑，在此过程中，学生的阅读能力和思考能都会得到提高。其次，教师应当合理设计教学过程，使学生的阅读和思考都有着明确的目标，课堂有序进行。课前，要求学生预习阅读材料，通过初步阅读文本，了解内容，查阅生词，完成表层理解的过程；引发学生的好奇心，搜集背景知识，调动头脑的认知信息。阅读课上，教师应引导学生展开深度阅读，将文章置身于写作背景当中，充分体会作者的写作意图及写作风格，提出疑问并思考，对文本的结构和主题进行分析和总结，有条理地罗列出文本的主要观点和论证手段，清晰地再现文本结构；其次，开展分组讨论，鼓励学生认真反思各自观点并用事实加以证明；引导学生展开友好辩论，互相反驳，在论证的过程中深化的对论题的思考和理解。课后，补充相关阅读，学生可阅读同一主题的不同观点，进而产生思考，评价优劣，形成自己的想法和观点。
最后，开展效果评价。效果评价应体现多向度，嵌入式，重过程、点面结合、形式多样的特点（钟志贤，20xx:223）。评价过程由教师和学生共同参与；评价方式不仅要多样化更应当兼容主观和客观因素，主要包括读书报告、同学评价和自我评价、期末考试三个部分。其中读书报告鼓励学生表达自己内心想法，议论言之有理即可成立，评价标准以学生的总结概括能力和分析能力为主；同学评价和自我评价要求评价主体根据学生课堂讨论发言及课堂参与情况进行评定，具有一定的主观性，但又相互牵制，相互影响，较大程度地做到了公平；期末考试是量化学习效果的一种行之有效的评价方式，具有客观性，能够检查学生是否真正掌握并能灵活应用所学阅读策略。三种评价方式相结合，综合学生的课堂表现，能够体现学生批判性阅读的效果。
4结语
批判性思维能力是翻译专业学生不可缺少的技能之一，英语多文体阅读课堂为培养学生的批判性思维能力和批判性阅读能力提供了良好的环境和条件。“传统阅读教学强调语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，这使学生误认为阅读只是学习语法和词汇，难以把握文本的深层含义，缺乏整体分析和鉴赏能力。”(唐光杰,20xx:183)教师在改革传统的阅读教学理念的基础上，以学生为课堂教学活动的中心，引导学生进行深层次的阅读，鼓励学生积极提问和质疑，重视对篇章中心思想的把握和评价；能够鉴赏或反驳作者观点并举例证明；在扩大阅读视野的同时培养完善的批判思维体系。
作者:魏婷婷 单位:黄冈师范学院外国语学院
【参考文献】
［1］李瑞芳.在英语教学中学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学,20xx,(9):12-28.
［2］刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,20xx(1):56—6l.
［3］唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报,20xx(2):181-183.
［4］钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,20xx.
［5］朱新称.大学生批判性思维培养:意义与策略[J].华南师范大学学报,20xx:62-64.
阅读的教学论文3
[摘要]
“图式”指通过积累而形成的知识与经验结构，图式理论可以是任何的语言材料，包括内容图式、形式图式、语篇图式三种。在高中英语阅读教学中应用图式理论，有利于培养学生的阅读意识，实现学生与阅读的相互交流，可使学生接触到更多的语言素材，进而提升学生的英语学习水平。
[关键词]高中英语激活图式理论
阅读是学习者信息输入的重要途径，在英语学习中有着重要的地位。长期以来，我国的英语教学都以传授词汇和语法为主，而忽略了阅读认知规律，在一定程度上，使得学生的阅读理解能力难以提高。图式理论从人工智能、语言学、认知心理学等角度分析了阅读理解的原理，被广泛地应用于阅读，尤其是外语阅读理解的研究中，为英语阅读教学提供了新的视角。
一、图式理论与英语阅读教学
“图式”是由Kant于1781年最先提出的一个概念，20世纪初，皮亚杰将这一概念引入心理学中，并认为图式是个体对世界知觉、理解和思考的方式，是人类认识事物的起点和基础。随着现代认知心理学的发展，图式概念的含义也被更新、丰富。现代图式理论认为，图式是人脑对客观事物一般特征的概括，储存于人的长时记忆中，并能够应用于广泛的情境中。图式理论认为，读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式三种图式来决定。
英语阅读的过程，相当于信息存储和处理的过程，若输入的信息激活了内在相关的图式，大脑就能够正确地判断和推论，并将文章提供的信息融合到已有的图式结构中，形成有意义的理解过程，达到正确理解文章的目的。且阅读者对阅读材料的语言、内容和形式具有的知识越多，理解程度也越深。而在高中英语阅读实践中，很多原因能够导致学生不能很好地对文章进行阅读，比如激活图式线索不完善、不具备基本图式等原因。因此在教学的过程中，教师应采取一定的策略帮助学生构建英语阅读图式，从而提高学生的'阅读理解能力。
二、运用图式理论提高学生英语阅读能力的策略
1.丰富语言图式
词汇是语言的心脏，同时也是英语阅读的基础。语言图式则是指学习者自身掌握的相关词汇、句型及其语法等相关知识。要想提高阅读能力，则要掌握必须的语言知识。因此，在教学中，教师应积极创新教学方法，引导学生对词汇进行学习，帮助学生扩大词汇量，从而提高学生的语言运用能力。由于高中英语各单元的词汇量较大，且不同语境中英语词汇的含义不同，教学中，教师还应注意培养学生通过上下文猜测词义的能力，引导学生运用思维和想象，根据上下文、构词法等大胆猜测生词的含义，这不仅有利于提高学生的整体阅读能力，还可加深学生对词汇的理解。如在学习starvation时，可创设语言情境“After three days without food，the children were close to starvation.”根据“three days without food”，学生可猜测出“starvation”的词义是“饥饿”“饿死”。此外，由于大多英语词汇自身蕴含有大量的背景知识，可向学生传授社会文化价值，帮助学生记忆词汇。
2.激活内容图式
内容图式是指文章的背景知识，也即是与某一主题相关的、有利于阅读者理解主题的各种知识。根据图式理论，英语阅读理解其实是读者依照相关英语图式内容，假设与推测英语文章，再以激活的方式对图式知识加以修饰，从上到下，基于文字译码对其中的含义加以确定，以此证实先前的猜想。国内外很多专家学者指出，要正确地理解阅读材料，不仅要具备与阅读材料相应的图式，在阅读过程中，还需要成功地激活此图式。激活内容图式简单来说，即是在阅读教学前，为学生提供与阅读材料内容和主题相关的材料，进行背景链接，从而激活学生的背景知识。具体教学中激活学生内容图式的方法有很多种，如活动前热身法、直观形象法等。
3.建立形式图式
形式图式是指各类文章篇章结构的知识，反映在阅读教学中即是当前所倡导的篇章语言教学。英语教师在英语阅读教学过程中必须对图式理论合理应用，因为英语语篇具有多样化的体裁，所以在指导学生阅读时要采用分类指导的方式，培养学生的课文体裁意识。帮助学生掌握不同体裁文章的语篇特征，如科技说明文、记叙文、应用文等，使学生能够较快地识别文章体裁，成功调用头脑中相应的形式图式。同时引导学生在阅读过程中有意识地寻找文章中的连接词，使其能够快速地在头脑中勾勒出文章的整体结构，从而较为顺利地理解文章大意，提高学生的阅读理解水平。具体的教学实践中，英语教师可将代表性比较强的英语语篇图式展示给学生，以此鼓励学生对英语阅读语篇做相应的对比分析，将其阅读语篇思维激发出来。
图式具有普遍性、系统性及综合性，在学习过程中，教师可指导学生构建多元化图式结构，形成多模块的知识体系，从而充分发挥图式的推测、判断及巩固等作用，充分利用图式理论解决英语问题，深层次地挖掘英语信息，提高英语阅读效果，最终促进学生英语阅读能力的提高。
[参考文献]
王黎黎.激活图式，高效阅读[J].文理导航旬刊，20xx（2）.
阅读的教学论文4
随着社会不断地发展，英语作为一门专业性语言，已经在社会中扮演重要的角色，而社会对人们英语水平的要求也越来越高。为了适应新时代的要求，我国教育部对英语课程提出了更高的要求。众所周知，从小打好英语基础有助于学生日后的发展，由此可见，初中英语教学就显得极为重要。而在现实中，我国初中英语教学存在着一些缺陷，单从教学内容上就已经跟不上时代的发展，因此，在初中英语教学中有必要进行英文报刊阅读。
一、现行英语教学中存在的问题
1.教学方法枯燥单调。
在现实生活中，人们对初中英语教学存在着固定的思维模式，那就是老师在课堂上讲，学生在下面记。这种教学模式存在着极大的缺点，那就是过于单调枯燥。教师用传统的教学方法讲课，在不知晓学生学习能力的情况下，对学生笼统讲之，这种单一的教学方法非常容易让学生失去对英语课程的学习兴趣，也无法培养学生的英语水平。
2.课堂互动性低。
在传统的教学模式中，教师就是教师，学生就是学生，这是人们固有的思维。因此，我们就会发现，在英语课堂上的教学气氛特别沉闷，学生除了听课、回答老师提出的问题外，基本上是一言不发，课堂上互动性不强，学生有疑问也不想提。这样极大的降低了学生对英语学科学习的主动性，也无法激发学生的自主学习能力。
3.学生上课态度有问题。
学生上课态度有问题主要有三个原因：一是由于英语不是国人的母语，一些学生就对英语学习不重视；二是初中生对英语的概念不强，在小学也只是学会了几个简单的单词、语句而已，随着初中英语难度的加大，学生就会出现学习吃力的情况，进而失去对英语学习的兴趣；三是由于初中生处于好动的年纪，经常会在课堂上出现注意力不集中、心猿意马的情况，学习效率自然会下降。
4.教学内容单一、知识面狭隘。
在大多数学校里，学生每天学习的.内容以及老师教学的内容仅仅局限于课本，对课堂以外的知识从不涉及。他们认为只要学好了课本上的知识，中考就没什么问题。但是这样做的后果就是学生的知识面没有拓宽，众所周知，英语博大精深，它不是一两本课本就能学完的。学生要想学好英语这门课程，就必须要延伸阅读，拓展知识面。此外，拓展知识面的同时也对英语学习有帮助。
二、英文报刊阅读在初中英语教学中的作用
1.英语报刊阅读有助于拓展学生的词汇量。
在初中课本教程里，学生学到的英语单词仅限于课本上的单词，而且随着时代的发展，一些课本中的单词已经过时，新的单词不断地涌现。而一些英语报刊能随着时代的发展不断更新词汇量与词汇内容，比如说《英语周报》，作为人教版发行的报纸，它是一种与时俱进，同课本教材配套的辅导类报纸。该报刊的所包含的内容更为丰富、更具时效性，而且与教材配套，不会出现学习方向上的偏差。学生可以通过阅读《英语周报》，提升自己的词汇量，并且了解相关的时事新闻。这样一来，学生就可以掌握更多的词汇，因此，报刊阅读对于学生英语词汇的提高的帮助作用非常大。
2.英语报刊阅读有助于拓宽学生的知识面。
上文提到了在初中英语教学中，存在着教学知识面狭隘的问题，因此，除了进行必要的教材教学外，学生还应该对英语报刊进行阅读。报刊具有丰富的内容，而且涵盖了社会生活的各个方面，其中包含着人们的兴趣爱好。随着英语在世界的普及，英语成为一种了解世界、了解其他国家的一条十分有效的途径，学生通过阅读英语报刊可以相应的了解国外文化，其中包括国外语言文化、社会文化、历史文化等等。
3.英语报刊阅读有助于提高学生的阅读和写作能力。
学生通过阅读英语报刊，不仅可以掌握新的词汇、新的语法，同时也掌握了一定的阅读技巧，对学生阅读能力的提高是有帮助的。与传统的英语教学方法相比，英语报刊阅读可以使学生在相对较短的时间内接受大量的信息，这样可以提高其阅读速度。当学生阅读能力、单词词汇、语法句型都掌握熟练之后，学生的写作水平自然而然的就提高了。总之，在初中英语教学中，教师要十分巧妙的英语报刊阅读的学习方法，提高学生的英语学习能力。英语报刊阅读能够很大程度上激发学生对英语课程学习的兴趣，提高学生社会交际能力，巩固语法知识。除了英语报刊阅读的方法之外，还有很多种新型教学方法，比如说问题式教学法。当然了，不论是哪一种方法，只要能对学生英语学习能力有帮助，我们就应该加以提倡和应用。
阅读的教学论文5
摘要：语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。
关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施
在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。
一、对学生自身创造性思维培养的重要性
众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。
二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略
（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维
通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。
（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。
（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位
想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的'阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。
三、结论
总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。
参考文献：
[1]张鹏元,刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究）,20xx(41):334-334.
[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,20xx(3):74-74,77.
[3]汤秀梅.小学语文阅读教学中创造性思维的培养刍议[J].读写算（教研版）,20xx(19):364-364.
阅读的教学论文6
一、重视预习
养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。
二、加强词句训练
词句构成了一段优美的文章。因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的'中心思想和意义。在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。
三、传授正确的阅读方法
学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。
1.略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。
2.精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。
四、培养学生的阅读兴趣
语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。
1.设置悬念。对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。
2.创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。
阅读的教学论文7
作为小学语文教学中的重要组成部分,一直以来都受到家长与教师的高度重视，教师为提高语文阅读教学效果，采用翻转课堂教学模式，有利于调动学生阅读的积极性，弥补传统教学模式中的不足,使小学语文阅读教学更加符合新课标要求。
一、翻转课堂教学模式的作用
翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，与传统的教学模式存在较大的差异，但其取得的教学成效却远高于传统教学模式。翻转课堂的教学模式，以学生作为课堂重心，创造出一种个性化的学习氛围，让学生能够在课堂上展示真实的自我，提高了学生学习的主动性，让学生在教师不主动传授知识的条件下，能自主选择学习模式。传统的教学模式学生一直不能脱离教师所设计好的教学思路，学生一直处于被动的教学环境中，不能真正在学习上养成自主习惯。反观翻转课堂的教学模式，教师通过精心的课前准备，根据教学中的重点、难点和对学情的掌握,在课堂上展开丰富的阅读活动，让小学生能够主动去参加阅读活动，在活动中拓展阅读的深度。
二、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）翻转教学在课前准备中的应用。教师在课堂阅读教学之前，要精心准备好阅读教学资料，结合课本的阅读要求，制作教学课件，课件要做到目标明确，过多的情境会分散小学生的注意力。做完课件后，教师还可以准备一些阅读思考问题，通过电子的形式发给家长，例如在学到《阅读技巧》的文章时，教师可以提出一些关于文章的小问题:什么是阅读？阅读的方式？阅读的技巧？并通过小视频的方式生动形象的给出解答，方便学生做课前预习，了解课堂教学内容。学生也可结合教师给出的示例，结合课本将不懂的地方标记出来，课堂上当教师讲到有疑问的地方时学生可以更集中注意力听讲。在学到《窃读记》时，教师可以提前准备出本次阅读课中的生僻字，让学生提前预习，在课堂上让学生把学到的生僻字都展示出来，通过学生的展示过程，让学生学习到自己不会的生僻字，同时教师也可以提前给学生设置疑问：《窃读记》这篇文章中对窃字的理解？让学生在课堂上表达出自己的看法，以便于教师掌握学生对课文的理解程度。通过翻转教学的方式，激发了学生学习的热情，培养了阅读习惯，提升了阅读水平。（二）翻转教学在课中学习中的应用。翻转课堂的教学模式在于改变学生的学习模式。为了充分发挥翻转课堂优势，要在小学阅读课堂充分融入翻转教学方法，借助多媒体设施设备等手段播放阅读相关的视频或者动画，调动学生的学习兴趣，让学习养成主动学习的习惯。例如在学到《亡羊补牢》这篇阅读课时，教师可以让学生观看动画形式的教学视频，用生动形象的画面让学生更好的体会到阅读乐趣，教师可以借机提问：如果不及时修补羊圈会产生什么后果？从视频中得到什么启示？以亡羊补牢为例可以拓展到学生的生活中，如果学生不保护好自己的眼睛，那么过后补救还来得及吗？如果我们现在不保护好环境，那么未来我们是否还有能力补救？通过一系列的问题来体会亡羊补牢的含义。积极的组织学生对课堂内容进行讨论，阐述自己的观点与体会，集百家之长，让学生的情感融入到课堂教学中，这样的.发展脉络很容易被学生所接受，通过教学联系实际的手段，强化阅读意识。在学习《想别人没想到的》这篇文章时，可以让学生扮演文章中的人物，将文章的情景移到课堂上，通过学生的现场表演，引出本次教学的重点，这样的翻转教学方式，节省了学生大量的反复阅读时间，突破了教师主动引导学生发现问题的模式，让学生从表演中学会总结，来完成教学目标。（三）翻转教学在课后总结交流中的应用。课堂教学完成并不代表整个阅读教学完成，教师还需要实时检验教学成果，这是翻转教学在小学阅读课堂运用的收尾阶段。课后教师根据学生课堂接受的具体程度，布置科学合理的阅读作业。例如，在学习了《伯牙绝弦》这篇阅读后，教师可以布置作业，在了解了伯牙与钟子期的友情之后，学生是如何看待友谊？如何珍惜身边的朋友？让学生展开讨论形成讨论报告，在交流中加深阅读理解，将学习带入生活，充分发挥阅读的意义。在学习了《画杨桃》这个阅读之后，教师根据文章的含义扩展其他相似内涵的阅读如《踏花归去马蹄香》，让学生自己去寻找其他课外读物，列举出其他内容相近的阅读文章。也可以根据学生的阅读兴趣，布置兴趣相关的阅读作业，如学生喜欢鲁迅的文章，教师可以布置一些鲁迅先生其他的适合小学生阅读的文章，加强学生对人物的理解，丰富知识储备量。
翻转教学这种新的教学模式在小学语文阅读教学课堂的广泛应用，挑战了传统的阅读教学方式，改变了小学生的阅读现状，有效的解决了阅读教学过程中资料不足、学生学习效果差等问题，提高了教学质量和教师工作效率，激发了学生的阅读欲望，使学生有更广阔的学习平台。随着翻转教学在阅读中的不断发展，使语文阅读教学不再是困扰师生的难题，实现了师生共赢。
参考文献：
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[2]李秋菊.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用初探[J].新一代,20xx(9):85-85.
[3]侯淑莲.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].魅力中国,20xx(43).
阅读的教学论文8
电子白板在英语阅读课中的运用例谈
【摘 要】文章通过一个阅读课案例的剖析分析了白板技术在高中英语阅读课教学中的利与弊。
【关键词】电子白板；阅读课；利用；效果
一、案例背景
现代技术教育手段在英语教学中的运用越来越突出，它不再是锦上添花的点缀，而是一个英语老师必备的素质之一。运用现代信息技术辅助英语教学，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性，让学生轻松、快乐地学习。而放眼当今的课堂教学，电子白板逐渐取代传统的黑板成为课堂教学中重要的展示平台。它的广泛使用为课堂带来很多的便利，如何更有效地在课堂中使用则变得越来越重要。笔者以ＮＳＥＦ Ｂｏｏｋ ３ Ｕｎｉｔ ４ Ａｓｔｒｏｎｏｍｙ 的阅读教学为例，谈谈对白板技术和英语教学整合的具体实施和思考。
二、案例设计和实施
在英语阅读课教学中，我们不是要摸索出一个固定的阅读教学模式，而是要在平时的课堂教学实践中不断反思、总结教学经验，以高科技为载体让学生在轻松、活跃的课堂中享受阅读课、掌握阅读技能、养成良好的阅读习惯。笔者认为电子白板在这一课中起到了非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：
１．可激趣，活跃课堂气氛。课一开始，欢快的音乐《拯救地球》响起，漂亮的地球图片不停地转动，学生在愉快的氛围中消除了紧张感。学生快速进入状态“ Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”学生都知道是地球，随后话锋一转“Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｉｔ ｌｏｏｋｓ ｌｉｋｅ ｍａｎｙ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ ａｇｏ？”先让学生表达自己的猜想，然后问：“Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｉｔ？”自然地切入地球故事的ＶＣＲ，一下子把学生的注意力吸引过来。通过观看碟片，自然地将学生的思维带入新课这一环节。 按常规阅读课的教学模式，就很容易老生常谈。整节课充分利用了电子白板中的笑脸图章、屏幕批注、链接、画笔、摄像、拖曳、幕布遮盖、放大和缩小等多种功能，可以让学生感觉有不同效果，极大地调动学生观察和表达的欲望，活跃课堂气氛。同时使复杂的事物简单直观化，过渡衔接更加流畅、自然，整合、优化了教学资源，提高了教学的实效性。
２．可仿真，展现口语平台。现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的'社会功能所决定的。口语对中国学生，特别是农村高中生，有相当的难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境，缺乏英语口语训练等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情境，传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但电子白板则能提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交流提供展示平台。如NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy Reading这课中，在学生了解了The development of life 后，通过电子白板给学生展示一张《侏罗纪公园》中恐龙与人并存的画面，问学生“Is it right to do so?”让学生将所学知识与实际结合起来，同时又极具趣味性，最后，学生得出It’s wrong to put them together，因为在人出现之前，恐龙已经灭绝了。接着，在Consolidation的环节中通过展现各个时期不同的图片，帮助学生复述所学内容，从根本上改变了传统的教学理念和模式，使课堂教学更直观生动。另外，在Discussion这一环节中，通过运用电子白板可以给出地球痛苦的卡通画。当然，老师也可以结合体态语装出很痛苦的表情，让学生清楚地知道：The earth is becoming too hot.然后，让学生上来吹气球，用力地吹，假设气球是地球，在活跃课堂的同时，也让学生了解地球变热的严重后果，同时也借助保护地球的图片，让学生知道The importance of protecting our earth，这些在传统英语教学中都是做不到的，在这几个教学过程中，老师也是以电子白板为手段，鼓励学生动脑、开口，使学生进入身临其境的演绎空间。
3.可助学，培养思维能力。在传统英语教学中，教师只是用一块黑板平面地展示给学生各种信息，学生只是被动地接受这些死板的信息，限制了学生的思维，因为他们缺少想象的空间，很少有学生会去问为什么。现在把电子白板运用于英语教学，通过优化组合，视听相兼，动静结合，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，学生能产生一种积极的心理体验。并迅速转化为求知欲望，面对那些非常动感的图片和大量用不同色彩和字体表现出来的信息，学生思路会更加开阔，思维也会变得更加活跃。学生获取的信息量比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移，给英语课堂教学带来了质的飞跃。
三、反思
尽管如此，任何事物都具有两面性，仍然还有一些值得思考的问题，需要注意以下方面：
1.整合不等于机械地结合。白板往往在很多方面吸引着充满好奇心的学生，让学生全方位地获取信息，启发学生的思维；同时，无关信息也会分散学生的注意力，影响一堂课的教学效果。例如，在一节课上笔者设置了两种声音，在核对答案时可以告诉学生对与错，而这两种声音奇怪而又稍长，致使学生忘记了答案本身，长时间处于哄堂大笑之中，没有起到预期效果。过多地或不正确地使用电子白板也会造成负面影响，有些老师一味只求花哨，吸引学生兴趣而忽略了知识的掌握。英语老师要深刻理解现代教学的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和缺点，同时要进行补充和提高，更应该明白电子白板在课堂教学中像黑板粉笔一样是自己的一种教学工具，而不是纯粹为了使用而使用，更不能用来作秀。
2.要融合优点，合理取舍。要把它作为现代教学的手段来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点和难点，用来弥补传统教学媒体的不足，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用电子白板与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰如其分地选用媒体形式是我们不变的原则。
3.不能被白板牵着鼻子走。在英语教学中，教师才是教学活动的主导，电子白板仅仅只是辅助教师教学的工具中的一种，是教师教学活动的辅助设施。尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。否则，课堂就会变成电影院，就会出现学生看的多、听的多，但只记住了情节而忽视了教学知识学习的情况。其实，教师的角色更多的是从“台前”转向了“幕后”。英语是一门实践性很强的语言学科，虽然教师讲授的时间减少了，但这并不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的电子白板英语课应该是一堂内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。事实上，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能充分得以实现。
实践证明，在高中英语新课改的课堂中引入电子白板，不仅提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，而且使学生能超时空、多方位感受世界，激发学习兴趣。学生在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的无穷乐趣。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效果。
参考文献：
方耿.让电子白板融入英语课堂.中国现代教育装备,20xx,(4).
如何提高中学生的英语阅读能力高中英语阅读写作课中的“书”“面”“表”“达”英语阅读课教学反思
阅读的教学论文9
一、思辨能力及其研究现状
（一）思辨能力概述
1、概念
这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。
2、研究现状
近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。
（二）思辨性阅读
思辨性阅读（CriticalReading）是指读者在阅读过程中运用诠释、分析、评估与推断等认知技能来挖掘和理解文本的深层次含义［7］。在商务英语阅读过程中，读者不应只满足于对文本中词汇、句子和段落的表层意义的理解，还应从语篇角度分析作者的写作意图和立场，评价作者的观点，推断出隐含的意思，进而思辨性、创造性、深层次地理解文本，并形成自己独立的见解，从而能自如地在写作或口头交流中表达这些观点。思辨能力有利于学生英语阅读能力的提高［8］，有利于学生在阅读过程中快速辨别重要信息，提高阅读速度，并形成自己的判断，即就有限的文字信息进行合理推导，补全文章信息的空缺，得出合理的逻辑结论，从而能够深层次理解原文。在当今信息爆炸的时代，面对庞杂的海量商务信息，商务英语专业学生更需要培养自身的思辨能力，以快速选取有效的信息，更好地适应社会发展对商务英语人才的需要。
二、商务英语思辨性阅读教学模式
（一）教学内容
商务英语是商务与英语的有机融合，语言技能的培养和商务知识的学习同样是本课程的重点。针对不同高校商务英语专业学生入学时的英语水平，在教学内容上可根据实际情况调整语言技能的分量，并随着语言水平的提高逐步增加商务知识的比重。
1、阅读技能的培训
除文本阅读教学外，应增加思辨性阅读策略的训练。教师应由浅入深，逐渐教授学生6个基本的阅读技巧（通过语境理解词汇；识别主题思想；找出支持性细节；识别隐含的主题思想和中心论点；理解涉及补充和时间的语句或段落间的关系；理解例证、类比/对比、因果关系等语句或段落间的关系）和4个高级阅读的思辨性阅读技巧（区分事实和观点；对文章进行推理；识别作者的目的和语气；对论证进行评价），并针对每一种阅读技巧提供生动的案例来帮助学生理解。这些阅读技巧由浅入深，有利于学生在实际阅读中熟练掌握，进而养成积极思辨的习惯。
2、商务知识的更新和补充
目前，大部分商务英语阅读教材中的知识素材都经过了认真遴选，其选材内容广泛，编排合理，包括商务文化热门话题、著名商务企业介绍、经管法基本知识和名人轶事等。由于商务英语阅读材料的时效性较强，很多教材内容一经出版就已经过时。为拓展和更新商务知识，在本课程教学过程中，可将学生划分为合作小组，由学生通过报刊和网络搜集本单元题材的相关内容，进而对阅读材料进行充分理解、推理、评价、分析、解释。这样，既能弥补教材内容商务知识时效性不足的缺陷，又能锻炼学生的思辨能力、合作学习能力、语言展示能力，以及发现问题、解决问题的创新能力。
3、思辨性读写训练
在思辨能力的培养中，要注意语言信息的输入、处理和输出［9］，因此，商务英语思辨性阅读教学中，应根据学生的语言水平进行有针对性的写作练习。所谓“读写不分家”，即阅读和写作作为语言输入和输出的两种方式，是密不可分、相互联系的。基于阅读的写作练习不同于传统的写作方式，在阅读过程中，学生通过课文阅读了解相关商务知识，并在课后搜集材料进行扩展阅读，以对文本进行分析、推理、评价和归纳总结，进而充分理解文本内容，形成自己独立的见解。因此，该读写结合的过程能够有效提升学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
（二）课堂教学模式
商务英语思辨性阅读教学模式尝试改革以往以教师为中心的'英语课堂教学模式，将促进学生学习行为的积极改变作为最终教学目标，通过各种自主型的教学样式和学生的主动学习，提高学生的语言能力、思辨能力和创新能力。思辨性阅读教学要注重营造思辨氛围，从图1可以看出，商务英语思辨性阅读教学模式是以学生为主体，以教师为主导，且课前、课中和课后各个阶段的教学活动有机结合、相互支撑的教学模式。上课前，教师对学生进行阅读策略培训，如设计预习任务要求学生自主完成预习等。课堂上，教师主要对学生预习中存在的疑难进行解答，并以对话的方式组织课堂教学。课后，应对阅读文本进行反思总结，并分组进行拓展学习，以对阅读材料进行补充。
（三）课程评价方式
采用形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的评价方式对学生的“知识+技能+态度”进行多方面的评价，以鼓励小组合作学习，加强对学生课上、课下自主学习情况的监督，具体评价方式如表1所示。知识考核的内容主要是对思辨性阅读能力的评估，即开发以批判性思维为导向的阅读测试方法，改变传统测试只停留在针对语言记忆层面的考查，更多聚焦在分析、解释、归纳、推理和评价等高阶思辨能力的评价上。技能训练的考核主要是对课后拓展学习成果的检测。学生在课后自由分组，完成拓展学习任务，教师随机抽取部分学习成果在课堂上进行展示，未在课堂上展示的学习成果则于课后由各小组讨论交流，教师和学生共同对小组合作学习的成果进行评价。这样的合作学习贯穿课程始终，有利于培养学生的合作学习能力。态度评价包括课前检查与课后作业、出勤和课堂听课情况等，其主要由教师对学生的个人表现进行形成性评价，以端正学生的学习态度，提升学生的学习效率。
三、结语
商务英语思辨性阅读教学模式对教师和学生都提出了更高要求，在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，适当调整教学要求。同时，教师自身也应不断加强学习，提高思辨综合能力，以提高商务英语教学效果。
参考文献
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阅读的教学论文10
当今社会，阅读已成为人们精神生活的必需，而且时代的发展，尤其是信息时代和知识经济时代的到来，对人的阅读能力提出了更高更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读分析综合等几方面能力的训练，也就是把平时所学的知识变为技能技巧，实际上是一个升华的过程。而如何将新课改的理念贯穿于初中阅读教学之中，切实有效地提高学生的阅读感悟体验的能力，正是我们广大初中语文教师所要思考，努力实践的问题。我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、扫除心理障碍，培养阅读信心
首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。第二，阅读教学中特别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。
二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣
注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。比如《变色龙》一课，我们就即兴编演了课本剧，大家带上简易的道具，表演的惟妙惟肖。这样，学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了阅读的兴趣
三、培养阅读习惯，拓宽阅读视野
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。一要培养学生的.学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精髓、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用，经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动，所以，良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。
我们班同学每人都买有课外优秀名著，大家互相传阅、讨论，我们以课内指导课外，把名著引进课堂，也来个“百家讲坛”，收效不错。 四、指导阅读方法，感知阅读体验
工欲善其事，必先利其器。在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。第一，巧妙地设计问题是前提。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生。比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就启发同学们自己设计一些问题，大家讨论回答，对主人公的做法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。第二，自读与教读相结合。语文课程标准中也强调提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作为教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。第三，教给学生科学的阅读方法。在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读，要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。
五、顺应时代发展，培养创造思维
21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。语文作为一门基础学科，其教学应富有创新内涵，其听、说、读、写的要求，都富含思维能力和创造力培养的因素。在语文课堂教学中，阅读教学要占每期3/5的教学时间，可以说是语文教学的重中之重。因为语文的学习、思想的传达、文化的传承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。传统的语文阅读教学，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。新时代需要创新人才，为适应新世纪人才的培养，必须剔除传统的语文教学弊端。
六、张扬学生个性，建构完美人格
学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学老师乃至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应根据学生自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动，这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累思想的碰撞、情感的沟通，学生用自己的笔与作者文本生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。比如我们学习《麦琪的礼物》一课，学生很有兴趣，学后感触颇深，都写了不少自己的感想，明白了情感价值大于物质价值，要学会爱别人也要尊重别人的爱。我们只有切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，建构好学生完美的人格。
总之，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在新的课程执行过程中，一定要注重以人为本，即面向社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
阅读的教学论文11
摘要：在初中英语教学中，阅读能力在英语教学中处于相当重要的地位，也是教学的重要内容。文章从英语阅读、初中教学模式和如何有效教学三个方面来论证这三方面之间的联系，解析当前初中英语阅读不理想、效率低下的原因，并提出提高初中英语教学有效性的两个基本方法和策略，分别是以学生为中心和以阅读为中心。
关键词：学生；中心；英语教学；阅读；有效教学
初中英语阅读教学模式就是通过阅读的方式来帮助学生潜移默化地学习英语，掌握英语语法，提高英语水平以及英语的理解能力，从而学以致用，最终达到学好英语的目的。这就要求教师要重视对学生的英语教学，教学模式要以学生为中心，培养学生阅读英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，保证英语教学的有效进行。
一、以学生为中心的教学模式以及教学有效性
以学生为中心的教学模式与以学习为中心的模式不同，它要求教师在教学过程中把学生作为教学的主要目的，发挥学生的课堂主体地位，教师在整个教学模式中只起到辅助和引导学生的作用。在制定教学方案和大纲的时候，教师也要以学生的需求为主，最大化地实现教学的目标，提升学生学习英语阅读的能力。教师可以在以下三个方面对教学进行改变。第一，阅读之前。教师在对文章和阅读的篇章进行讲解之前，既可以提供一些文章的背景和图片让学生对文章进行深刻理解，也可以调动课堂气氛，锻炼学生对文章的预测能力。第二，阅读过程中。英语的阅读方法主要为略读、精读、寻读等。略读是最为快速同时也是最高效的阅读方法，学生对文章的关键词、关键句以及文章段落的首句进行仔细阅读和分析，对其他部分进行略读，可以提高他们对信息的归纳能力和分析能力。精读则是要求学生对每个句子和单词都要仔细阅读，掌握文章的细节。寻读是要有目的地对文章进行阅读，找到所需要的信息。以学生为中心的教学模式中，教师可让学生进行讨论，提出问题，然后解决问题。第三，阅读之后。在进行完文章的阅读之后，教师对学生在阅读过程中存在的问题进行分析，鼓励学生自己提出相关的意见和问题，培养学生的阅读兴趣。初中阶段英语教学模式当中，以学生为中心的教学模式能够让学生自主学习、讨论，从而锻炼学生的阅读能力。这种模式能鼓励和促进学生和老师之间的交流，大大培养学生的学习兴趣，提高学生的英语能力与水平。
二、现在初中英语阅读教学状况
当前，英语教学模式不断改革和创新，但在实际施行过程中，会有各种各样的局限，也存在很多的问题，影响了学生英语水平能力的提升。首先就是一些教师对阅读英语的认知不彻底。英语这门学科综合性很强，在学习过程中不仅要涉猎课本上的知识，还要能将英语应用在生活实际中。因此，在教学过程中，英语教师往往会重视课本上的'知识教学，但忽略了英语学习的目标。教师制定相关教学方案时，针对性往往很弱，导致学生学习吃力，遇到困难不会解决。比如，一般情况下，教师往往会着重教授语法知识，但是这会禁锢学生的思维，反之亦然，如果单单着重培养学生的思维能力，往往会忽略基础知识的传授，导致学生基础不扎实。其次就是教学方法的不合理。现在的英语教学中，教学方法的重要性渐渐被发觉，然而改进的只是教学的形式，本质却没有多大的变化。比如，教师在教学中往往要求学生记笔记，这种填鸭式的教学模式不能真正让学生提高英语学习能力，只能让学生学习了知识却不会应用实践。因此，教师应该以学生为需求制订教学计划，选择教学方法。
三、解决存在的问题的有效策略
首先，教师要明确教学的目标和重点，要明确记得在制定教学方案的过程中学生是主体。在制定教学大纲的过程中，教师也要结合实际的教学现状和学生水平进行制定，把握好阅读教学和学生能力之间的平衡点，选择恰当的切入点开展教学活动，提高阅读教学的有效性。其次，在进行阅读教学之前，教师要培养学生的学习兴趣，提供恰当的文章背景资料，帮助学生进行预测阅读。这样，在活跃课堂的气氛同时也可以帮助学生进入阅读的状态，提高阅读教学有效性。在阅读教学过程中，教师要对阅读方法进行讲解，以提高学生的英语水平。最后，要形成良好的教学氛围，在以学生为主体的教学模式中，教师要尊重学生，在阅读过程中学生理解存在偏差情況时要予以指正。
四、结束语
总之，以学生为中心的教学模式是当前教育改革趋势下的必然要求。但是，程序化的教育模式仍然存在，学生与教师之间缺少互动和交流，严重影响了学生的学习兴趣。因此，教师要转变传统的教学观念，以学生为主体，形成良好的学习教学氛围，从而实现英语阅读的有效教学。
参考文献：
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，20xx（11）.
[2]王振华.“需求分析”与“以学生为中心”——英语阅读课个案分析[J].郑州工业大学学报：社会科学版，20xx（03）.
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[4]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师，20xx（09）.
阅读的教学论文12
摘要：众所周知，语文是一门综合性的的学科，也是我们学习其他学科的重要基础。目前，学校和家长对于语文的学习也越来越重视了，学好语文对于自身素质的培养也是至关重要的。中学语文阅读教学中还存在许多问题，比如说教学模式单一、老师在解读文章时会脱离文本的内容等。针对存在的问题学校想出了解决的办法来提高语文阅读教学质量，培养学生们的个人创造力，加大课外阅读的力度，增强学生的文学素养，教师们在教课本基础知识以外，也要培养学生的阅读能力。
关键词：中学语文；阅读教学；能力
在中学的语文教学中，阅读教学是一个非常关键的构成成分，这在中学的教学中也师们非常关注的问题。目前来看，教师们在语文教学中只是一味地照着课本上的内容跟学生们讲解、分析，而学生们也只是一味地听、记，这种方式是非常不可取的。在这个过程中学生就好比一个不用动脑子的机器，只懂得接受而忘记了思考，对于今后学生的语文学习产生了负面的影响。因此，在语文学习中教师们应该重视学生阅读能力的培养，引导学生自主学习，弄懂作者写每一篇文章的意图，其中包含的感情等。只有把这些弄明白了才能算是真正达到阅读的目的了。本文叙述了中学语文阅读存在的问题以及针对这些问题提出的几点建议和看法。
１中学语文阅读教学中存在的问题
１．１中学阅读教学有脱离文本的倾向：在如今倡导自主学习的今天，应该以学生为主体。现在，很多中学借由新课改只是追求表面的华丽而忽视了真正的目的。很多中学确实做到了自主学习了，很多学生因为不受管束了，听歌、说话干什么的都有。这样能学到什么呢？文字是读者与作者沟通的桥梁，通过文字学生们可以很直观的掌握作者的写作意图，感受作者写这篇文章的心情。脱离文本会减弱学生对于文章的欣赏能力，不利于提高阅读能力，更不利于对语文的学习。
１．２中学语文阅读教学中有学生主体意识流失的倾向：应新课改的要求，教师们在教学过程中给学生们营造一个良好的学习环境。学生们根据自身的具体情况不断改变策略，找到最适合自己的学习方法。在学习语文阅读的过程中，老师起到了重要的引领作用，然后学生根据自己的实际情况和生活经验来更好地理解文章的主要内容。学生如果能学会独立思考就能更好地提高阅读质量，达到意想不到的效果。传统的语文阅读教学中，给予学生独立思考的时间特别的少，大多时间都是老师在讲，学生只是一味地接受。
１．３教学有肢解作品的倾向：在进行语文阅读的时候，当学生善于去注重文章内容的情感和写作意图时，体会作者写文章时的心情，才能感悟文章的内在的.精神。然而，在当今中学语文阅读教学中，教师们大多忽略文学作品的整体性，而是把文章分解成句子或是词语，一段一段的来分析，不懂得整体把握文章的结构和内涵。如果照这样来分割，导致的后果就是文章的内容不能充分掌握，在阅读过程中，如果把阅读看成是一个孤立的过程，那对于正确把握阅读方法来说更是难以实现的。更不用说将课内阅读拓展到课外阅读了，因为课内的阅读也不一定就能做好。如何去激发学生自主学习的潜力是至关重要的，教师们应该掌握正确的方式方法，鼓励学生们勤于动脑，热爱阅读，只有做到了这一点，才能保证学生在语文阅读中起到主导作用。
２对中学语文阅读教学的几点建议和看法
２．１学会准确理解：当我们的思维能力提高以后，理解能力随之而然的也会提升。所以，在今后的语文阅读教学中应该注重对学生的综合能力进行培养。综合能力在学生进行语文阅读时起着非常重要的作用。一方面应该注重综合能力的培养。另一方面要重视判断力的培养，这是一个不断积累的过程，学生们通过平常的阅读实践积累经验，为以后更好地进行语文阅读打下坚实的基础。
２．２联想能力的培养：在中学语文阅读中，联想能力也是非常重要的一部分。只要是有了联想，才能把想象的空间不断扩大，进而更好地阅读写出更好的文章。教师们在进行教学时要激励学生们主动去思考，在实际情况的前提下进行联想，使学生更好地理解文章的内容。
２．３加强学生课外阅读，扩大学生视野：古人曾经说过只是学习课本上的知识而不懂得课外拓展是相当不可取的。要想培养成良好的阅读习惯，就要求学生们多读书。学生们可以有针对性的进行阅读，要提高阅读能力就需要不断进行课外阅读，在保证充足的课内阅读的同时也要加大课外阅读的力度。把课内阅读与课外阅读更好地结合在一起，才能达到最好的阅读效果。在平常的教学中，教师们应该针对每位学生自身的特点推荐最适合的书籍，根据实际情况不断改正学生的阅读方式，好的语文阅读离不开教师的精心指导。
２．４提升教师的素养，适应时代的需要：教师在学生的语文阅读中起到非常重要的作用。因此对于老师的要求也不少，不仅要有丰富的语言积累，也要有宽阔的胸怀，清晰的大脑，来营造出一个轻松欢快又丰富多彩的课堂氛围。抓住一切可以利用的资源，使得学生的阅读理解能力变得更好，让学生在轻松的环境中爱上阅读。总体来说，中学的语文阅读教学是一个想当复杂的过程，首先，教师和学生们都应该重视语文阅读，进而我们才能去找到提高阅读能力的方法，打破传统的阅读方式，不要在没读懂文章的内容的时候就听老师的讲解，这样导致的后果就是听完之后什么都没记住，因此，需要将教学模式系统化，更加合理化，使得阅读变得更加丰富多彩，一切从实际出发，针对每位学生的具体情况设计最贴切的方式，培养学生自主思考的能力，使得语文阅读的效果更好。
参考文献:
［１］郑玉梅．浅谈中学语文阅读的教学策略［Ｊ］．学周刊：Ｃ，２０１１，（１０）：５２－５３．
［２］尚雅静．中学语文阅读教学策略探讨［Ｊ］．考试周刊，２０１２，（３２）：３４－３４．
阅读的教学论文13
【摘要】本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值，进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径，主要基于以下维度对其进行重点研究，即语文教师的综合素养、学生角色转变等。
【关键词】多媒体手段；重要价值；阅读教学；有效途径
1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值
（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水平，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。
（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。
（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对中国传统文化进行了解，让语文课程的学习不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。
2实现多媒体技术融入的`有效途径
作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。
（1）转变教学理念，学习并运用多媒体信息手段
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的应用率
此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式
就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学习，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。
【参考文献】
[1]郭海萍.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国信息技术教育，20xx（05）:122-123.
[2]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），20xx（05）:44.
[3]程志峰，程时娣.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，20xx（10）:83.
阅读的教学论文14
一、优化高中语文阅读教学的具体措施和方法
（一）注重阅读技巧的指导和训练，增强学生自主阅读能力
在优化高中语文阅读教学的过程中，老师要采取措施，把握住有限的课堂教学时间，向学生传输一些阅读技巧，并且为其锻炼提供一定的平台，从而使得学生的阅读能力得到发展。比如，在讲解不同体裁的作品阅读时，老师可以向学生讲解一些解题思路以及领会主旨的突破口，如对于小说，要注重分析环境描写和细节描写的语句，有助于揣度文章的感情基调和作者的情感等，这样当学生再面对这一类体裁的材料时不至于手足无措。同时老师也可以在讲完一篇课文时，向学生推荐一些类似的文章或者同一作者的作品，让学生利用课余时间自主学习，如讲完朱自清的'《荷塘月色》，老师可以让学生结合所学的阅读技巧自主学习朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》和《绿》等散文名篇，这样不仅能拓宽学生的阅读面，而且有助于学生将所学知识得到实际演练，从而得到真正消化和掌握，切实提高学生的阅读能力。
（二）充分利用信息技术辅助教学，增强阅读教学有效性
随着信息技术的发展，很多科技产品都以教学辅助手段进入课堂，为课堂教学带来巨大便利。因此，在优化高中语文阅读教学过程中，老师可以结合教学内容的特点，适当选择借助信息技术手段开展阅读教学，增强教学有效性。比如，在课前，老师可以指导学生运用信息技术搜索有关的资料，如主人公的时代背景，作者的生平等等，这样不仅节省了课堂时间，而且也能使学生自主搜集资料的能力得到锻炼。同时，老师也可以建立班级QQ群、班级论坛或者主页，方便师生课后交流和沟通。老师可以事先将选好的形式多样的阅读材料放到以上这些平台中，可以是一段音频，也可以是一篇文字等，让学生自主阅读，并引导学生对其进行探讨，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，并可以鼓励他们将其写成小论文的形式放到班级群里，供大家阅读和交流。这样可以很好地激发学生的积极性，而且对于学生各方面能力的提高也具有不可忽视的作用。
二、结语
阅读教学在高中语文教学中占有很大的比重，其教学质量的好坏在很大程度上决定语文教学水平的高低。因此，老师要在实际教学过程中，不断创新，不断尝试，并且不断总结，才能找到切实行之有效的优化高中语文阅读教学的具体措施和方法，从而增强教学有效性，促进教学发展。
阅读的教学论文15
摘要：基础教育的改革让传统初中英语阅读教育中的不足逐渐显露，机械性的阅读教学让学生失去了自主学习的情趣，“六步”教学法在初中英语阅读课堂中的应用，有效弥补了传统英语阅读教学中的不足，培养了学生的自主学习与探究的精神。通过“六步”教学法在初中英语教学中的应用，丰富了英语课堂教学方法，提高了学生的课堂参与性，实现了有目的性的英语教学，具有因材施教的特征，对于初中英语教学质量的提升具有重要的作用。
关键词：初中英语;高效阅读;六步教学法;应用
英语阅读教学一直是初中英语教学中的难点，初中英语教师也一直致力于提高英语教育教学效率的研究，但是，效果却并不显著，主要是对初中英语教学的现状缺乏正确的认识。现阶段初中英语阅读教学中，课堂氛围紧张，学生机械性的阅读，没有阅读的目标，缺乏阅读技巧与方法，教学模式单一，没有养成良好的阅读习惯等，降低了初中英语阅读教学的效率了，教师需要结合实际的教学现状，进行具体的分析，在不断的研究与探索中，寻求适于自身英语阅读教学的.方式，创新教育理念，转变阅读教学方式，以此提高初中英语阅读教学效率。
1目标设定
在传统的英语阅读中，学生缺乏阅读的目的性，虽然进行了课前预习阅读，但是对文章内容的了解程度有限，没有掌握文章的主旨，课前预习与课中教学目标分离，因此，初中英语教学应为学生建立阅读的目标，如设置问题，让学生带着目的进行阅读，在阅读中，解决教师提出的问题，阅读目标明确，提高了学生对阅读内容的深入了解。同时，教师需要注意的是，阅读目标的设定需要与课堂教学内容有效的链接，即使学生在阅读中，没有有效地解决教师提出的相关问题，在课堂中经过教师的指导，也可以找到答案。目标设定的英语阅读教学方式，可以提高学生的课堂注意力，提高初中英语阅读教学质量。
2学生预习
预习环节要求学生自主完成导学案。课下，学生根据教师提供的“预习导航”自主完成简单习题，为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作，也是开端，做好了就找准了学习的方向。在教师引导下，学生通过阅读参考资料，查阅英语词典，或者相互讨论等，自行解决“问题”，培养学生自学的意识。
3合作探究
小组合作英语阅读教学法的应用，实现了小组成员间的相互合作，也促进了小组之间的相互竞争，促进了师生交流、人际交往能力的提升、团结互助意识的建立。初中英语教师对于学生的分组合作应采取科学的分组方式，具有学生的阅读能力、基础知识掌握程度等，进行合理分组，避免小组之间的差距过大，失去了小组竞争的意义。在小组合作中，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极的参与，勇于表达，敢于挑战自己的精神，在小组合作学习中遇到问题时，通过小组成员的交流、探究，突破难点，让学生体会到自身在小组中的价值，体会到学习探究的成功喜悦，激励学生深入探究与进步。
4分层提高能力
4.1阅读前
英语阅读对初中生而言难以提高阅读的兴趣，因此，初中英语教师可以在阅读教学前，对阅读相关的内容、背景进行资料的介绍，提高学生阅读的积极性。初中生对英语单词量掌握有限，在阅读中难免遇到生词，教师应可以提高帮助学生解决生词障碍，或是为学生提前布置生词作业，让学生自主完成生词的查找，加深学生对生词的印象。初中英语阅读教学内容并不是一成不变的，教师应结合阅读内容的变化，适当的调整阅读引导方式，利用多媒体课件或是情境模式等方法，提升学生的阅读兴趣。
4.2阅读中
教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。
4.3阅读后
4.3.1朗读训练。朗读是英语阅读教学的必要环节，朗读是模仿的过程，也是锻炼学生口语表达的过程，朗读的方式可以分为单人朗读、小组朗读，教师可以组织校园英语朗读比赛等形式，让学生得到朗读训练。同时，应重点培养初中生的英语阅读习惯，培养学生每日必读的习惯有利于提高英语阅读教学效率。4.3.2综合训练。综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。
5评价
评价应建立在对学生阅读情况与进步状态的足够了解的基础上，发现学生在英语阅读学习中的点滴进步，对个体进步与小组协作的进步进行科学的分析，并对积极进度的学生进行适当的表扬，评价机制应具有科学性、适度性、及时性，对学生的学习成果表现出认可，促进学生的进取心与求知欲。但是，评价绝对不是一味的鼓励，教师应及时发现学生的不足，并运用便于学生接受的方式，引导学生阅读方法的改正。
6反馈达标
英语课上的反馈通常由学生自己来决定，有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点，有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上，包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等各种各样的题型。小组间互测互评，学生都积极地到黑板上做题，反馈效果非常好。
7结语
六步教学法在初中应用教学中的应用，对传统英语阅读教学模式产生了一定的冲击，其应用对于构建高效的英语阅读课堂具有积极的作用，同时符合新课程改革的目标，促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄素辉.初中英语阅读教学的有效性策略探究[J].西部素质教育.20xx(24).
[2]徐士元.初中英语阅读教学的有效策略探析[J].读与写(教育教学刊).20xx(12).
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