[实用]阅读的教学论文15篇
无论是身处学校还是步入社会，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么你有了解过论文吗？下面是小编精心整理的阅读的教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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阅读的教学论文1
一、指导学生进行感悟
高中语文新课标提出，感悟学习是体现语文教学本质特征的一种重要形式，为此，在高中语文现代文阅读教学的过程中一定要注重感悟式的阅读，强调感悟，品味和体验。教师要求学生在阅读的过程中进行感悟，从而提高学生的语文阅读素养，并且使得学生切实成为阅读的主体。现代文阅读理解的最高目标就是感悟，感悟是要求学生在进一步的情感体验当中获得感性认识与理性认识。在高中语文现代文阅读教学中，尤其是散文教学更加要求实施感悟式的教学策略，这是由于“形散而神不散”是散文的重要特点。比如，对于《边城》这一篇课文，它的意境跟梦一样，它的语言如诗一般，这是文章本身能够使学生产生的感受。然而，主人公的情感世界是苦涩的，在湘西幽暗野地的花香当中，又能够使学生产生异样的感觉：一次的苦笑，一点点怀旧的感情，要么是其它的一些东西。这一篇文章的实质涵义远远超出了它的意味与情感形态，所进入的空间和时间都是无限的，进而对历史与人生都能够产生一种哲理情思与人生感悟。
二、分析文章的思路
文章的思路是指作者要么表达观点，要么反映生活所走的路子。阅读文章一定要明确文章的写作思路，只有如此，才能够从整体上把握文章，切实感受到文章的本质内涵。教师在高中语文现代文阅读教学的过程中，一定要对文章的思路进行分析。比如《想北平》这篇抒情散文是非常优美的，这一篇文章在具体描写北平具备地方特点与历史文化的事物的基础上，创设了浓厚的情感气氛，表达了作者较难化解的浓郁的乡情和乡思。那么，这一篇文章的思路是怎样的？先是表达自身想写北平，然而较难描绘发生在北平城的所有事情，尽管是这样，作者深深地思念着北平和爱着北平，尽管是“想说而说不出”，可是还要说。首先通过侧面比较形象地描写了北山果子、西山与韭菜叶的新鲜情形，说明了北平动静结合、具有丰富的物产，这生动和真实地表达了北平城的特点是接近自然的。最后讲到了细处和深处，激起了自身的无比留恋之情，比较明显地表达了作者“要落泪了”，以及对北平的想念，可以说，这一篇文章当中的每一个词语都是服务于抒发作者乡情和乡思这个主题的。通过进行这样简单的梳理，我们就不难明确这一篇文章的`结构与思路。
三、创设一定的阅读教学情境
阅读教学的基础是有序宽松、平等民主，以及能够有效地激发学生思维的阅读环境。倘若在充满压抑感的气氛当中，那么就难以激发学生的思维意识和挖掘学生的潜力。为此，在高中语文现代文阅读教学的过程中，教师要想尽一切策略创设一定的阅读教学情境，以调动学生的阅读积极性和主动性，使学生迅速地融入到文章当中。阅读教学情境的创设，是指教师通过描绘或者是其它一系列富有形象的方式，体现出某种景象、状态或者是情形，从而激发学生的学习热情和创新思维。建构主义提出，学习是跟相应的社会文化背景，也就是所谓的“情境”联系的。在一定的情境下学习，能够让学生通过自身固有的认识经验索引与同化所要学习的新内容，进而将某种意义赋予新的内容中。倘若固有的经验和知识不能够对新的内容进行同化，那么就应当“顺应”过程，也就是重组和改造固有的知识结构。总之，只有在“顺应”和“同化”的前提条件下，才能够建构新的内容。传统意义上的高中语文现代文阅读教学当中，因为不能够创设丰富和生动的教学情境，所以学生难以建构新的内容，这就需要高中语文教师在教学的过程中创设一定的教学情境，以使课堂教学的气氛活跃起来，从而激发学生的探究欲望。比如，教师在教授《荷塘月色》这一篇课文的时候，为了更加有效地启发学生进入一定的阅读情境，通过多媒体为学生呈现月下荷塘的景色，且要配上悠扬的音乐，这样就创设了苦闷和幽静的阅读教学情境。教师再根据教学目的，将有关的分析内容拟定，以此当作学生的提纲，这也是学生的任务，学生应当通过自身固有的知识经验，索引与同化所要学习的新内容，进而使得学习从被动转变为主动。
四、结语
总之，高中语文现代文阅读教学是一项系统的和长期的任务，这就要求广大的语文教师互相配合，长期地坚持下去，不断地改进高中语文现代文阅读教学的模式。只有如此，才能够不断地提高学生的阅读能力。
阅读的教学论文2
一、信息技术为探究学习的实施提供了有利条利
信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科。信息技术以其形式多样、生动活泼，高度交互、因材施教，信息量大，重现力强，激发兴趣、培养能力，自主控制、操作简便等优势与课程整合，为语文教学开辟了广阔天地。“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。
而“语文阅读教学本身就是一个主动探究的过程。阅读教学是学生、教师、文本（作品）之间的对话过程”。在阅读过程中，学生首先与文本展开对语，通过与作品的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与作品的主题展开对话与交流的目的。学生通过阅读作品、探索、研究、理解，发现作者对这个世界的某个方面的观察、感受与思考。所以学生的阅读能力、必须让学生通过自读、自己探究课文来提高。“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践”。而丰富多彩的信息技术，不但能促进教学形式多样化，为学生创建更多直观形象、生动有趣的学习环境，从而激发学生积极参与阅读教学，发展学生的思维能力、创新能力，为探究性学习提供了有利条件。
因而，信息技术、探究性阅读教学形成了不可分割的整体。本文就多媒体信息技术在探究性语文阅读教学中运用的原则及其应用进行探讨。
二、信息技术在探究性语文阅读教学中运用原则
1、启发性
信息技术之所以有效地为语文阅读教学服务，是因为它本身就可以将一些抽象的画面或浅近易懂的东西直接展示出来。而探究性学习以“问题”作为基础，结合有效的启发性画面及有效的“提问”，能激活学生思维，引导学生去探索、发现。
怎样才能启发学生思维呢？
一是要创设问题情境。教师应慷慨地提供思维加工的原料，通过课件演示来回忆已有知识，观察现象，出示练习题等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。
二是提出激发学生进行发散思维的问题，教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的画面及问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，以利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
2、重点性
一节课40分钟，不可能面面俱到，要做到“牵一发而动全身”的关键点上，用在最需要、最值得的地方，注意二个方面：
一是抓住重点难点探究，不在枝节上周旋。
二是针对学生认识模糊，易疏漏的地方，抓住关键词以制造矛盾为突破口设计问题，帮学生化难为易。
3、层次性
语文阅读教学必须循序渐进。系统而周密的课堂探究能引导学生去探索欲达到目标的途径。每次的探究，教师须紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难地设计一系列的问题，使学生认识逐渐深入、提高。
4、创新性
诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题”，这就是创新思维。因此，丰富的网络资源是学生进行探索活动的物质基础，在丰富的网络资源前，学生可以从多角度去认识主题，使主题探索活动才有一定深度，才会有与众不同的思维方式。
三、信息技术在探究性语文阅读教学中的应用
1、利用信息技术教学、激发学习语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发他们学习的兴趣尤为重要，多媒体课件恰恰能满足这一需求，它以图形、图象、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们学习的兴趣，激发了他们的.求知欲，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
第十册语文书只有《冀中的地道战》一课，文章的时间及背景离现代较远，学生读起来枯燥无味，而多媒体课件能使学生感知的事物化静为动、化虚为实，化远为近，很好地激发学生兴趣。于是，上课前，我先带学生观看《地道战》这一影片，先让学生感受“地道战”的魅力，在回味无穷的画面中，学生自然理解了文中的重难点：迷惑洞、孑口、火攻、毒气攻、有线电、无线电等生词，也从中体味到我国劳动人民无穷无尽的智慧。
2、利用信息技术发展学生语言能力
语言教学是阅读教学的基本任务，学生在语言文字的探究过程中，达到与作者心灵的对话，在语言能力培养上，可从以下三个方面表现出：
一是品读语言的能力
在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如《林海》一文中写“岭”的部分，教师抓住“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词句，在多媒体中有效的选择大兴安岭中的“岭”的典型部分的画面，并结合图形的演示及对比，就能使学生“看”出岭的千姿百态，数量众多，也能说出“多而温柔”的特点。
二是语言的积累能力
背诵《富绕的西沙群岛》一文中，我展示了海底的种种生物，在生动有序的画面中引导学生去说，去背，他们的积极性大大提高，积累语言的效果事半功倍。又如在古诗《泊船瓜洲》中的“绿”字，作者在写诗过程中曾改动多次，最后才了“绿”字，试想象，作者可能用过哪些字，为什么？于是在春满江南美景的画面展示中，学生自然想到用了“满、到、过、入、回、临、游”等字，达到了各抒己见的“群言堂”效果，也培养了学生丰富的语言表达能力。
三是语言的运用能力
对于小学生来说，读是为了更好地说，更好地写，通过信息技术的演示，加强了对语言运用的准确性，在《海上日出》一文中，有一句“后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片去染成了紫色或者红色”。在探究“透”字的用法时，我演示了课文中的两种日出情况（一是晴天时，二是有黑云时），让学生观察有黑云时太阳升起的情景，这时他们不难看出，太阳的出现是多么不容易，表现了太阳上升的力量，不怕艰难，努力向上，把光明洒向人们的精神。从而体会到“透”字在此是最贴切不过。也懂得在不同的语言环境中语言表达效果的重要性，这就是语言的魅力。
3、利用信息技术培养学生创新能力
阅读教学中的探究式学习是以问题为中心的学习，而创新的前提是善于发现问题和敢于提问。亚里土多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。例如阅读《小音乐家杨科》一文，我给学生设计了两个画面前配上两段音乐。第一部分乐曲活泼、轻快、，仿佛是“杨科躺在河边静静的听着”大看然组成的交响曲；第二部分乐曲沉闷，凄凉，犹如杨科命运最后的结局，音乐及画面既打动了学生的心灵，又拓展了学生的想象空间。他们从第一段音乐中，信佛听到了马的嘶鸣声，蜜蜂的嗡嗡声，青蛙的呱呱声……而他们从第二部分中仿佛听到了杨科的呻吟声，被打的棍棒声，凶狠的诅骂声……还有枫树的啼哭声。想象，激起了学生情感交流和求异思索的冲动。
4、利用信息技术拓宽学生阅读视野
“探索性阅读教学是学生个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，为把“一言堂”变为“群言堂”，充分调动学生的学习积极性，信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教本及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在解决问题和巩固知识的同时，也培养了学生学习语文的兴趣。
例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的关键是什么？”学生必须先知道诸葛亮、周瑜、曹操的为人如何。所以教师可在网上提供有关以上几个人物的历史小故事，如《三顾茅庐》、《杨修之死》等。
要学生读懂《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等文不容易，因为它离我们生活环境较遥远，在未能带学生游张家界的情况下，我们可以用网络提供《张家界之旅》、《今日的张家界》等信息让学生走进迷人的张家界，岂不是有身临其境之感吗？大量的信息资料，学生提供了广阔的阅读天地。
探究式学习已成为当今教育的一大主流，随着信息技术的发展，它将为培养学生的探究精神和创新意识发挥巨大的作用。
参考文献
唐晓勇《基于网络资源的学科课程主题探究活动》
梁秋成《语文阅读教学中的探究学习》
阅读的教学论文3
一、引导学生对文本的不同见解
接受美学理论的主要内容包括要以学生为主导，要在阅读教学当中提高学生主动学习的兴趣。在“第一文本是原著作者进行书写的，通过学生浏览之后出现了“第二文本”。在实际的语文阅读教学过程中，阅读文本的内容不是一成不变的，在原著作者和读者进行浏览之后，然后进行一起丰富教材文本的内容。在另一方面，也可以表示文本内容具有不确定性。所有的学生可以自己的社会经验和知识水平的不同，得出独特的文本内容，所以每个读者对教材内容的理解也大有不同。同时也可以说明老师在教学过程中，最好不要把自己个人见解强制灌输给学生，不要让学生成为学习的被动者，而是要发挥学生主观能动性，提高学生的阅读热情，使学生可以主动了解文本的内容。同时也可以提高学生的学习能力，使学生可以全面发展。
二、理解学生对文本的差异理解
在接受美学理论当中，提出文本内容是不仅需要作者的精心编辑，还需要读者进行感悟和创新。老师在教学之前，要先首先要以读者角度对教材教学详细阅读，然后的才能进行教案的准备。通过对文本内容进行理解和感悟，可以促进文本创新。同时在接受美学理论当中，提出文本的内容不是一成不变，是可以进行不断更新的。在语文教学时，老师可以按照文本的`内容进行解析，然后组织合适的语言进行教学。在另一方面，文本内容也存在不确定的因素，经过读者对文本内容的理解，才能使文本内容更加实际性。老师在进行教学时，要文本内容进行了解，然后对文本的内容换成比较通俗的话语，使学生可以更快理解文本的内容。由于相同的文本，也会因读者不同而衍生出不同的理解。所以老师在教学的过程中，不要过于拘泥于标准的参考材料，要以读者的角度设身处地去了解文本内容。由于学生的不同，也会出现不同的文本理解的差异性，老师也要尊重学生想法，促进学生学习能力的提升。
三、认识学生的对文本的期待心理
在接受美学理论当中，认为读者进行浏览之前。对文本存有期待的心理。但是读者有自身的思维，有本来的的认识，在心里面已经存在都文本的最初认识。所以学生在进行浏览文本时，也会因为本身的知识水平、生活经验以及审美水平等因素的影响，产生对文本不同的解析。但也是期待心理的不同，使文本的解析出现多样化和独特化。在以往的阅读教学当中常常会规定一种比较标准的解释，这明显不利于发挥学生的创新能力。现在的新课标比较多关注强调发挥学生的主观能动性，所以学生在浏览文学作品受的时候，可以得到不同的阅读经验。老师在教学时，要多关注学生期待心理的不同，给于同学们充分发挥主观能动性的的机会，使同学们对文本进行不同解读，获得不同的阅读的经验。
四、面对学生对文本的不同理解
在接受美学理论当中，提出不同的文本也存在比较开放的状态，其内容和结构都是可以变化的。文本的内容是可以不断充实的，经过读者的不断进入自身的理解，可以丰富文本的意义。在阅读过程中，文本是可以通过读者对文本的不断改造，而赋予文本新的意义。文本的特点，可以要求打破传统阅读教学模式，实现文本解读的多元化。在中学语文阅读教学中，教材是一个开放性的结构。在使用教材之前，其是有发展空间的。所以在教学的时候，老师要引导学生充分调动自身的能力，对教学进行深层解析，来补充文本内容的不确定之处。总之，在接受美学理论中，老师可以看到文本具有不确定性，所以老师在阅读教学的时候，要强调发挥学生的主观能动性，使学生可以从阅读文本当中获得不同的感悟。同时也要提高学生阅读的兴趣，让学生可以从文学作品当中获得新的知识，从而促进学生阅读能力的提升。
阅读的教学论文4
一、初中语文阅读教学现状
学生方面。问题一：现在的学生在每个阶段都会存在着升学的压力，所以素质教育在这种压力下根本实施不起来。他们所追求的是考试成绩的高低，做阅读时的技巧和方法，对于要领悟阅读本身，增强素质培养的主动性和自我要求性不强。问题二：学生没有养成课下培养自己阅读能力的习惯。对于语文阅读的学习，只靠在课堂上听教师的讲解，根本就不能够完全的体会和掌握，而且如果课下不进行练习，自己独立思考的能力以及分析问题的能力根本就得不到锻炼和提高。问题三：很多学生对阅读的学习没有兴趣。由于阅读的学习，需要学生不断培养自己的理解和分析能力，还要学会对语言的斟酌和体会，很多学生这方面的能力很差，所以在做阅读的时候经常会感到力不从心，久而久之就失去了对语文阅读的兴趣。
二、提高初中语文阅读教学质量
首先，激发学生对于语文阅读的兴趣。教师应该不断优化自己的教学方式，不断提高学生在课堂上的积极参与性，从而逐渐培养对语文阅读的兴趣。例如教师可以采用对一篇文章进行多人阅读的形式，也可以利用多媒体技术等。我觉着对于语文阅读的教学最好的方式就是教师为学生创造一种情境，让学生能够置自己于此情境中，对文章中所描述的'场景或者是情感能够得到切身的体会，这样的情境进入，使学生能够与作者产生共鸣，自然就不难理解其中的深意了。这种形象生动而且富有知识性的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，使其进入一种比较积极的学习状态中。当然除此之外，教师还可以为学生提供合作学习的机会，让他们之间自由的交流和沟通，交换各自不同的理解，这样才会让学生能够不断地积累到其他学生解析问题的方式。其次，培养学生养成良好的阅读习惯。正所谓“厚积而薄发”，对于语文阅读的学习更是这样。所以教师应该注重培养学生积累语文知识的习惯。对于语文阅读来说，如果没有知识的积累，根本就不可能使这方面的能力得到提高，只有有了基础，才可能在此基础上进行能力的展现。教师应该指导学生进行语文词汇的收集，培养他们懂得摘抄好句子、词汇以及做读书笔记的习惯。这些习惯的养成，能够不断地拓宽学生的知识面，提高阅读效率。对于学生来说，读书笔记是一项比较难的任务，教师则需要帮助学生从易做起，慢慢过渡到，可以依次按批注、心得、评价的顺序进行记录，久而久之就成为了一种习惯。第三，更新教师的教学理念。教师应该在课堂上加大对学生主体地位的认识，要重视学生的感受和理解，不断培养学生创作性阅读和探究性阅读的能力，要提倡学生进行有创意的阅读，还要不断加强学生的阅读实践能力，只有这样才能彰显出学生的自我意识和主体性。教师在对学生进行教学时，也应该注意学生的个体性，对不同的学生采取不同的教学方式，做到有的放矢。另外，教师应该利用手中仅有的资料，采用有效的教学方式不断发掘学生潜在的阅读能力，让学生的想象力能够不断得到自由的驰骋，而不受教师以及教材的限制。
三、结语
总而言之，要想提高语文阅读的教学质量，则需要教师优化教学方式，激发学生的学习兴趣；需要培养学生养成良好的阅读习惯以及更新教师的教学理念。只有这样语文教学才会取得很好的效果。
阅读的教学论文5
语文教师所说的阅读，主要指通过看、读等手段，从文本中获取信息，它是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。它主要涉及三个方面：作者—文本—读者。语文教师都知晓一个基本的常识：阅读是学好语文的基础。正是基于这样的认识，才有这样的观点：没有阅读，诸事皆废。面对中学的阅读，我在思考：教学现状如何？未来如何？我们应该做些什么？
一、中学语文阅读教学的现状
中学语文阅读教学，是基于教材而进行的。无论是初中还是高中，也无论是人教版，还是其他版本，都是由一篇一篇的文章构成一个个阅读教学单元的。换言之，我们所有的阅读教学，都是教学生怎样阅读“短文”，其实，都是教学生怎样“吃快餐”。我们许多教师还认为：我们处在信息爆炸的时代，“吃快餐”是现实的需要。观察所有的课堂教学大赛——无论是全国的，还是省市级的，一篇课文，都是用一个课时处理完的。好像这样的课堂，才是高效的，才是匠心独运的。阅读教学，被“高效课堂”的大潮裹拥着，容不得停下脚步，也容不得真正思考。在这种情况下，阅读教学其实是为了适应考试。教师在教学中，依据考试设题的路子去引导学生阅读文本，骨子里是教学生如何答题。个性阅读，在很大的范围内，仍然只是一个充饥的“画饼”。以上是单篇教学的现状。在更为宽泛概念的“阅读”，尤其是对整本书的阅读，我们应该羞愧。
1.从《课程标准（实验稿）》“关于课外读物的建议”来看，我们欠了一批债。依据《课程标准（实验稿）》中的，课外应该“读”以下读物：①文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；②小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧亨利短篇小说等；③诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；④剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；⑤语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等；⑥当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；⑦科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。面对上述“7”条，我们反思：学生都能够读到这些书吗？好像没有关心过。我们要求学生读这些书了吗？好像没有。即使要求了，好像也没有检查过。提到课外读本的已经很少，“督促”恐怕就是凤毛麟角了。除了教材中涉及到的这些书目之外，面对其余的课外读物，老师们几乎不管不问，主动为课外读本做“导读”的教师极少。学生读课外书，全靠“自觉”。
2.我们轻慢了“名著导读”。以人教版高中语文必修教材为例。教材中专门开辟了“名著导读”专栏，且有详细的规划——推介十本书，中外各五本。如下：“必修一”两本：《论语》《大卫科波菲尔》；“必修二”两本：《家》《巴黎圣母院》；“必修三”两本：《红楼梦》《高老头》；“必修四”两本：《谈美》《莎士比亚戏剧》；“必修五”两本：《三国演义》《堂吉诃徳》。对教材中“名著导读”，教师并不是照单全收，而是有选择性地推介一两本。更为常见的是：丢给学生，让学生各自处理。于是，“名著导读”基本上就名存实亡了。
二、中学语文阅读教学的未来
早在上世纪40年代初，叶圣陶先生在《论中学国文课程改进中》就提出这样的构想：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”80余年过去了，我们学习叶老的教育学思想也学了多遍了，可是，叶老的关于“整本书”构想，还是一直停留在构想上。期间，也有人践行过，但相比于广大的师生群体，那只是极少数。去年暑假，我接到通知，组织我省相关地市认真完成了“普通高中语文课程标准（征求意见稿）”调查问卷的填写和汇总工作。今年初，我又去参加了教育部基教二司组织的“征求意见反馈会议”。两次会议，让我看到了中学语文阅读教学的未来。我相信，叶老的构想逐步会得到实现了。《普通高中语文课程标准》征求意见已经结束，即将正式发布。语文课程设计如下。整个语文课程的基本结构是：必修课程+选修Ⅰ课程+选修Ⅱ课程。无论必修课程，还是选修课程，都由“学习任务群”构成。“整本书阅读与研讨”这个学习任务群，贯穿了所有的必修与选修课程。这种变化，体现了“把整本书作主体”的阅读教学主张，这是整个课标中最耀眼的亮点之一！基于此，我们可以预见阅读教学的未来是：①阅读对象上，整本书和单篇短章相结合，将成为主潮；②随着教学内容的改变，教学方法也必将出现较大的改变；③必将出现与“整本书阅读与研讨”相适应的考试内容和方式；④阅读书目会更开放，教师可以指定，学生也可以自选。
三、当下的对策
首先，要正确认识阅读的价值和意义。人活着不仅仅是吃饭，还需要精神，阅读是精神的食粮，是伴随终身的。阅读在于让你学会做人，在于提升文化品位，在于提高人生境界，在于推动创造创新，阅读关系到一个民族的精神境界和国家的兴衰，“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器。”我以为，怎么抬高阅读的价值都不为过。一线老师需要重新认识阅读的价值和意义。必须纠正一种错误认识：阅读，是为了考试。要正确认识阅读的价值和意义，还应该回归常识。譬如，聚沙成塔，集腋成裘。学问之道，总是积少成多。我常常问自己：学好语文的路径有哪些？我得到的答案，似乎都是前人说过的：积累、观察、阅读……这是常识。学语文，能举一反三、追求高效吗？我们不能借着“创新”名义，做违背常识的事情，学语文不会有捷径。其次，语文教师应该率先读起来。长期以来，受应试教育的影响，常常是考什么就教什么。做题、改作业占去了老师大量的时间，很多教师也没有阅读习惯了。从语文课程来看，从学生发展来看、从教育需要来看，从发展趋势来看……整本书的.阅读，即将成为我们的教学内容。在这种背景下，我倡议：语文教师要率先读起来！
1.要有一定的量化标准。老师要带着学生读，学生在阅读中遇到困难是要求助老师的，因此，老师需要博览，唯有博览才能应对学生。这个量化标准，可以参照“课程标准附录”，也可以由省市教研部门推荐，还可以由学校教研组划定。不求一律，但要有量化的具体要求。
2.要精读几本书，炼出自己的“看家本领”。我的高中是在马鞍山二中读的，这是一所非常有名的示范高中，让我终生难忘的课程是《<史记>选读》。教我的是郭惠宇老师，他是这本教材的编写者之一，他对《史记》有着很深的研究。在教学中，他解惑答疑得心应手，对文本解读，常有真知灼见。受此启发，我认识到：中学语文教师要精读几本经典著作，要读深，读出自己的心得。只有这样，才能开设自己的阅读课程；也只有这样，才能适应未来阅读教学的需要，带领学生阅读和研讨整本书。阅读，不仅是“语文”的事情，更是民族的事情。但阅读教学是语文学科分内之事，也是语文教师的分内之事，我们应做得更好。
阅读的教学论文6
一、思辨能力及其研究现状
（一）思辨能力概述
1、概念
这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。
2、研究现状
近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。
（二）思辨性阅读
思辨性阅读（CriticalReading）是指读者在阅读过程中运用诠释、分析、评估与推断等认知技能来挖掘和理解文本的深层次含义［7］。在商务英语阅读过程中，读者不应只满足于对文本中词汇、句子和段落的表层意义的理解，还应从语篇角度分析作者的写作意图和立场，评价作者的观点，推断出隐含的意思，进而思辨性、创造性、深层次地理解文本，并形成自己独立的见解，从而能自如地在写作或口头交流中表达这些观点。思辨能力有利于学生英语阅读能力的'提高［8］，有利于学生在阅读过程中快速辨别重要信息，提高阅读速度，并形成自己的判断，即就有限的文字信息进行合理推导，补全文章信息的空缺，得出合理的逻辑结论，从而能够深层次理解原文。在当今信息爆炸的时代，面对庞杂的海量商务信息，商务英语专业学生更需要培养自身的思辨能力，以快速选取有效的信息，更好地适应社会发展对商务英语人才的需要。
二、商务英语思辨性阅读教学模式
（一）教学内容
商务英语是商务与英语的有机融合，语言技能的培养和商务知识的学习同样是本课程的重点。针对不同高校商务英语专业学生入学时的英语水平，在教学内容上可根据实际情况调整语言技能的分量，并随着语言水平的提高逐步增加商务知识的比重。
1、阅读技能的培训
除文本阅读教学外，应增加思辨性阅读策略的训练。教师应由浅入深，逐渐教授学生6个基本的阅读技巧（通过语境理解词汇；识别主题思想；找出支持性细节；识别隐含的主题思想和中心论点；理解涉及补充和时间的语句或段落间的关系；理解例证、类比/对比、因果关系等语句或段落间的关系）和4个高级阅读的思辨性阅读技巧（区分事实和观点；对文章进行推理；识别作者的目的和语气；对论证进行评价），并针对每一种阅读技巧提供生动的案例来帮助学生理解。这些阅读技巧由浅入深，有利于学生在实际阅读中熟练掌握，进而养成积极思辨的习惯。
2、商务知识的更新和补充
目前，大部分商务英语阅读教材中的知识素材都经过了认真遴选，其选材内容广泛，编排合理，包括商务文化热门话题、著名商务企业介绍、经管法基本知识和名人轶事等。由于商务英语阅读材料的时效性较强，很多教材内容一经出版就已经过时。为拓展和更新商务知识，在本课程教学过程中，可将学生划分为合作小组，由学生通过报刊和网络搜集本单元题材的相关内容，进而对阅读材料进行充分理解、推理、评价、分析、解释。这样，既能弥补教材内容商务知识时效性不足的缺陷，又能锻炼学生的思辨能力、合作学习能力、语言展示能力，以及发现问题、解决问题的创新能力。
3、思辨性读写训练
在思辨能力的培养中，要注意语言信息的输入、处理和输出［9］，因此，商务英语思辨性阅读教学中，应根据学生的语言水平进行有针对性的写作练习。所谓“读写不分家”，即阅读和写作作为语言输入和输出的两种方式，是密不可分、相互联系的。基于阅读的写作练习不同于传统的写作方式，在阅读过程中，学生通过课文阅读了解相关商务知识，并在课后搜集材料进行扩展阅读，以对文本进行分析、推理、评价和归纳总结，进而充分理解文本内容，形成自己独立的见解。因此，该读写结合的过程能够有效提升学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
（二）课堂教学模式
商务英语思辨性阅读教学模式尝试改革以往以教师为中心的英语课堂教学模式，将促进学生学习行为的积极改变作为最终教学目标，通过各种自主型的教学样式和学生的主动学习，提高学生的语言能力、思辨能力和创新能力。思辨性阅读教学要注重营造思辨氛围，从图1可以看出，商务英语思辨性阅读教学模式是以学生为主体，以教师为主导，且课前、课中和课后各个阶段的教学活动有机结合、相互支撑的教学模式。上课前，教师对学生进行阅读策略培训，如设计预习任务要求学生自主完成预习等。课堂上，教师主要对学生预习中存在的疑难进行解答，并以对话的方式组织课堂教学。课后，应对阅读文本进行反思总结，并分组进行拓展学习，以对阅读材料进行补充。
（三）课程评价方式
采用形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的评价方式对学生的“知识+技能+态度”进行多方面的评价，以鼓励小组合作学习，加强对学生课上、课下自主学习情况的监督，具体评价方式如表1所示。知识考核的内容主要是对思辨性阅读能力的评估，即开发以批判性思维为导向的阅读测试方法，改变传统测试只停留在针对语言记忆层面的考查，更多聚焦在分析、解释、归纳、推理和评价等高阶思辨能力的评价上。技能训练的考核主要是对课后拓展学习成果的检测。学生在课后自由分组，完成拓展学习任务，教师随机抽取部分学习成果在课堂上进行展示，未在课堂上展示的学习成果则于课后由各小组讨论交流，教师和学生共同对小组合作学习的成果进行评价。这样的合作学习贯穿课程始终，有利于培养学生的合作学习能力。态度评价包括课前检查与课后作业、出勤和课堂听课情况等，其主要由教师对学生的个人表现进行形成性评价，以端正学生的学习态度，提升学生的学习效率。
三、结语
商务英语思辨性阅读教学模式对教师和学生都提出了更高要求，在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，适当调整教学要求。同时，教师自身也应不断加强学习，提高思辨综合能力，以提高商务英语教学效果。
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摘要：《语文课程标准》提出在语文教学中应用信息技术手段可以收到较好的效果。信息技术与小学语文阅读教学有效整合具有下面方法：第一，利用信息技术手段激发学生的学习兴趣；第二，利用信息技术手段提高课堂效率；第三，利用信息技术开拓学生的视野；第四，利用信息技术鼓励学生交流；第五，二者实现整合需要注意的问题。
关键词：小学语文；阅读教学；信息技术；整合
一、创建教学情境，激发学习兴趣
在实际教学中，教师可以利用多媒体技术创建课堂阅读情境，可以帮助学生利用掌握的知识获得更加丰富的信息，解决阅读过程中出现的各种问题，激发学生的学习兴趣，创建高效阅读。如在教学《海底世界》一文时，笔者结合所学内容，在课堂教学过程中有效借助多媒体手段，在学生面前展现了一个神秘莫测的世界。在课堂教学中，笔者根据学生的实际情况将学生分为了“海底动物考察队”“海底植物考察队”与“海底探险队”等，同时给每个队伍的出场配置了不同的音乐。学生处于这样的学习情境中，真正成为了课堂阅读的主人，主动投入到问题的探索当中，充满兴趣地去搜集各种信息，选择他们喜欢的各种动物与植物。因此在最后小组汇报时，学生们都会竞相说出自己感兴趣的事物，收到了较好的效果。
二、展示更多信息，提高课堂效率
如果语文教学还局限在课本、教师、学习参考资料等较小的范围内，那么就会阻碍学生思维的发展，满足不了学生的要求。而利用现代信息技术手段可以将更加丰富的语文学习信息资源呈现在学生面前，可以全面发挥教师、学生、图书馆、资料库等多种信息资源的作用，为学生提供更加丰富的信息。这种教学模式不同于过去较长时期内只依靠教师的教学模式，在语文课堂教学中引入了互联网，从而将语文教学拓展到了课外，突破了时间与空间的限制，在课堂上可以呈现远古时代的神话；同时也可以将世界各地的美丽风光尽收眼底，突破了空间的局限性。可以在“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句赏析中与陶渊明共饮，可以在“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”的学习中比肩李白。这种形象具体的教学资源在过去长期语文教学中是没有的，当前利用现代信息技术可以轻松实现，从而为学生呈现了丰富多样的信息，使学生在课堂４５分钟内获得数不胜数的知识。
三、运用信息技术，开拓学生视野
新课程改革中提到“开拓丰富多样的学习途径，创建开放的、与时代发展同步的课程体系”要求“可以结合现代信息技术的优势，为学生学习创建一种主动、自主、生动活泼的学习氛围”。多媒体计算机拥有异常丰富的教学信息，可以为阅读教学提供多元化服务，它集文字、图像、动画、声音、视频等多种功能于一身，在实际应用中可以根据不同知识点确定教学内容设置超链接，其本身的多种特点与学生的认知规律是一致的。利用多媒体手段制作的阅读材料，不但含有声有情的阅读而且也可以展现丰富多样的动画，可以有效调动学生的阅读兴趣，从而主动投入到阅读活动中。
四、开展探究活动，鼓励学生交流
随着我国信息技术的快速发展，网上聊天已成为一种时尚，当前已经得到社会各个领域的普遍应用。笔者认为可以借助这一优势建设交流平台，鼓励学生在平台上畅谈自己的阅读感受与新发现。学生们在平台上利用聊天的形式相互交流阅读心得，同时不受时间与空间的限制，只要学生拥有一台计算机，即使相隔很远也可以实现聊天，很多学生也可以集中在一起召开一个交流会。学生们聚集在此，争相表达自己的感受，接受他人的意见与想法，最后将全部意见整合在一起，可以提高自己的阅读能力，同时在这种平台上学生们的心情也是愉快的、轻松的'。
五、信息技术与语文学科整合需注意的问题
实现信息技术与语文阅读教学的整合，就是为了发展学生的自主学习能力，顺利开展阅读教学。所以在整合过程中，不能一味强调形式，而应该追求取得最好的效果。第一，教师要结合教学内容，遵循语文教学规律，应用最为合理的信息材料，选择最为合适的教学方法，设计科学的形式，保证学生灵活掌握、灵活运用。第二，激发学生兴趣，得到学生的认可。不管教师应用哪种教学方法、设计哪一类教学活动都是为了学生发展，因此以学生爱学、善学、乐学为主要目的。只有学生对语文阅读充满了兴趣，才能主动投入到阅读当中，才会在阅读中有较强的自觉性，自然可以收到较好的效果。利用信息技术手段并不是说提供给学生的信息越多越好，而应该看学生是否能够接受信息，是否可以发展自己的能力。因此教师在搜集与处理信息时，还需结合学生的真正需求，保证信息适量。第三，要做好控制工作。教师在整个教学活动中，还需及时掌握每一位学生的表现，要善于根据学生的不同反应及时调整教学策略，给学生及时的指导，保证每一名学生都能得到提高。实现二者的整合就要充分发挥信息的作用，使其在学生阅读中发挥最大的作用，在课堂教学中播放录音或录像时，还需教师在旁及时加以讲解，不能一味单纯播放。教师要做好播放前、中、后的各项工作，要准确控制多媒体的播放，要选择最佳的时机播放，因此要求教师必须提前做好设计与安排，要考虑到课堂教学中可能出现的各种情况，只要应用适度，就能收到较好的效果。总之，从事语文教学工作多年，我积累了一些教学经验，认为实现语文阅读教学与信息技术的整合可以收到较好的效果。随着信息技术的快速发展，语文教师还需结合学生的真正需求，不断创新教学设计，提高教学质量，使课程整合发挥最大的作用，促进学生的全面发展。
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一、初中语文阅读教学的现状
经过长期的教学实践，笔者发现，初中语文阅读教学仍然存在许多问题，值得教师深思并加以改正，努力探寻创新的教学方法。
1.阅读教学脱离实际
阅读文本中包含空间地理知识、人文思想文化素养、实际生活经历等多重内容，学生只有紧密结合作者的生活背景和创作年代，才能理解文本所要表达的情感。然而，教师在教学过程中往往忽略了介绍人物及相关的历史背景，也没有详细解释作者的写作风格，只是逐字逐句地分析课文内容，生硬地解释其所表达的含义，使学生处于被动的学习状态，导致学生的语文成绩始终得不到提高。
2.教学方法不正确
在语文阅读教学的过程中，教师仅仅强调语文学习的重要性，而没有运用正确的教学方法。如在推荐学生阅读课外读物时，教师不能紧密联系课本教材，或只依据自己的喜好带领学生进行拓展阅读，致使学生缺乏阅读兴趣，降低学习动力。
二、初中语文阅读教学的改善策略
许多教师通过分析研究语文阅读的教学现状，共同探讨出新型的教学方案，决定首先培养学生的阅读兴趣，使学生养成定期阅读的好习惯，进而提高学生的阅读效率，然后挑选不同作家的作品，引导学生适量阅读，自主领悟文章表达的感情。在语文阅读教学过程中，教师首先要营造良好的阅读气氛，即教师先根据阅读文本的基本内容，结合作者的写作背景，设计相关的阅读氛围，使学生身临其境地了解当时的创作背景，理解作者当时的生活处境。这样有利于学生深刻地理解作者的写作心理，真切地体会其想表达的思想感情；其次，在阅读文章之前，教师应详细解释课文中的生僻字词，为学生消除阅读障碍，然后再引导学生分析整篇文章的`内容，提炼出文章“五要素”，即时间、地点、人物、时间、思想。在理解基本内容的基础上分析文字表达所隐藏的作者的内在心理，然后教导学生掌握这种表达方式，并把它运用于自己的写作中，不仅能锻炼学生理解文章的能力，而且能提高学生的写作水平。
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【摘 要】初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。本文探讨了培养学生沟通学习的方法，鼓励学生进行课内学习与课外学习。从而让学生在阅读中受益，通过学习阅读知识而爱上阅读，在广泛的阅读中收获更多知识，提升初中语文阅读教学的效果。
【关键词】初中语文；阅读教学；方法形式
初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。
一、初中语文阅读教学的基本教学方法
1.学生自主参与的方法。语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生会阅读。作为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。二是引起兴趣，让学生想阅读。问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想象力。具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。富有想象力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。三是激发热情，让学生乐阅读。情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与作者产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。
2.师生互动的方法。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到跳一跳就能够得到的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，所以，在初中语文阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。通过对学生的'建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为大家的金点子，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生点子的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、初中语文阅读教学的主要形式
语文阅读教学，重心在读，载体是语言，目的是培养能力。因此，在教学中应紧紧围绕读这一要求，创新形式，加强对学生语文综合素养的训练。
1.阅读教学读的形式。通过读的训练强化理解能力。读书破万卷，下笔如有神强调了读的重要性。语文阅读，应在读上下功夫，让学生在读中理解和感悟，在读中积累知识和经验。在阅读教学中，可采用初读、默读、品读、精读、熟读、快速浏览等形式，让学生感悟和体会，让学生在反复阅读中，享受文章的美，在潜移默化中提高语文素养。阅读教学仅限于课内还远远不够，必须拓展时间和空间，把阅读的时空从课内延伸到课外。校内，要充分利用图书角、图书室，鼓励并指导学生阅读课外书，同时要求做好阅读笔记。校外，引导学生自选自购图书，开展读书沙龙读好书、写读后感等活动，真正实现以读促写、以写促读的美好愿望。
2.阅读教学训的形式。训练发展语言能力。语文课堂，是语言应用的课堂。阅读教学，应突出语言的积累、感悟和运用，让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会，让学生在实践过程中，既读懂课文内容，又练习语言表态，综合发展语言能力。读写结合，学以致用。读中悟写、以读促写、以写促读，是阅读教学的基本形式。比如，在教学《慈母情深》时，可从文章题目入手寻找题眼，知道文章重点在情字上，然后通过学生自读，默读课文，以问题导读法了解文章通过语言、动作、神态、心理等方面表现出浓浓的母子情。随后，指导学生及时按照本文表达方式进行适当练笔，练笔可围绕中心思想设计，引导学生对课文有整体了解；可抓住表述精彩、意义深刻的词句，引导学生发挥想象力，理解文章意思，将语文知识在潜移默化中转化为语文能力，在到学以致用的效果。
三、提高初中语文阅读教学质量的思考
语文阅读教学是实践性很强的基础性教学，对于提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，有重要的基础教学作用。语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，必须以发展学生的思维力和想象力为中心。初中教学可从下面几个培养阶段上做起：一是积累阶段。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。二是理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应源而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，发挥其在理解过程中的重要作用。三是评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力，初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文，在讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物。
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摘要：人类正在进入一个被数据概括指引的时代，在我们的日常生活中，我们可以强烈地感受到大数据的作用，大数据已经无处不在。然而，语文教学服务为了追赶当下时代的步伐，也开始运用了大数据模式进行教学，那么大数据时代下的小学语文阅读教学有什么变化呢，下面主要分析一下大数据时代来临小学语文阅读教学发生的转变。
关键词：大数据；小学语文；阅读教学
一、引言
大数据时代的开启是一次重大时代转型，即将改变我们的生活学习模式。然而对于语文学科这种历史悠久的内容都在变革当中，因此大数据时代也会给语文教学带来重要影响。发挥大数据的优势，促进语文阅读采用最新型的教学方式进行阅读教学。在大数据的影响下，学生改变了自身的阅读能力，从而可以体现出大数据时代带给人的可持续发展性。
二、大数据掌握，阅读教学与生活贴近
传统的语文阅读教学内容，总是会有一些固定的教学模式，阅读文章的类别有议论文、记叙文、说明文，在阅读教学的过程中，教师基本就是掌握文章的问题，然后对其进行剖析，再根据文章内容进行思想感情上的解析，这样一篇阅读教学似乎就完成了。这样长时间以后，学生会对阅读学科没有兴趣并且讨厌老师教课的内容。教学中的文本内容是很充分的，但是教学的方式却很老套，所以会产生差距产生时代感。有些教师还会根据自己掌握知识的程度，为学生寻找一些课外现代感很强的文章作为教学辅助，这种情况一般都是教师在自我陶醉自我欣赏，学生对这些内容是非常不感兴趣的。所以当大数据时代来临后，教师可以利用网络阅读进行对阅读文章的筛选，还可以非常便捷地挑选出学生感兴趣的文章，比如在教授人教版六年级下册《桃花心木》一课时，教师如果只是简单的对学生讲述文章大意以及简单补充一些阅读相关的知识，那样是很难引起学生注意力的。但大数据显示，现在的小学生似乎对一些趣味书籍以及实验书籍特别感兴趣，教师可以选取一些这方面的书籍用来引导学生作为本堂课的拓展，主要是为了可以培养学生对文章内容的兴趣，这种课外延伸的教学模式，使学生对课堂教学特别积极认真，还主动与老师交流自己喜欢的内容，与老师互相讨论。
三、大数据掌握话语热点，阅读教学与时代贴近
社会发展的很快，语言文字也跟着变化的很快。变得快，是有一些重要的事情在不断发生改变，航空事业发展的多快，地球那么大，一下就飞到了；电脑网络通讯发达的人们都不用写信传递消息了，一个信息一个电话就都搞定了；上学的时候教师都会教学生怎么写信，采用什么方式，信是一种文体，有一定的格式。现在的学生都不懂了，然而再学习写信技巧也没有什么作用了，想说什么发短信就能够表达了；然而最重要的是与外国人交流的机会变多了，多种语言的相互接触，使中国话也受到了很大的影响。语文中的语言文字是不断随着时代发展而改变的，比如，“白白”本来是外国话，现在很多人把它当中国话了，并且已经养成习惯，变成临分别时必须使用的`词语；有人用“５２０”表示“我爱你”，而早已经传播给大众知晓，当然，随着时代不断地发展，都会逐渐出现一些新词语新的含义，比如失联、微信、刷屏、高富帅、白富美等等，本来都是开玩笑的，但是这种表达方式让人觉得会很有趣，会吸引很多人用这些词语表达内容。所以不断地拓展自身阅读的范围，让学习语文知识可以贴近时代，让学生能够感受到语文学科当中蕴含的热情，教师因此不断吸引学生，可以和学生一起看报纸上的新鲜报道以及相关评论，及时观察学生的思考方向，让学生随意表达自己的见解，不断让学生养成热爱思考的习惯，侧重培养学生自己的辩证能力。
四、大数据表现教学状态，阅读教学精细化
依靠现在科学技术，对阅读课堂全面整治，利用相关技术将课堂教学过程进行保存，然后通过科学的数据分析来看阅读教学的真实情况。在过去教师的教学过程中，很多教师都会同时教很多班级，老师难以解释的是，为什么同样的教学方法有的班课堂就很活跃也很积极配合老师，但是考试成绩却是不怎么理想，相反有的班级课堂气氛并不活跃反而有些沉闷，学生看起来也不在状态，但为什么考试成绩却比活跃度高的班级学生成绩好呢，到底问题出在什么地方，教师很不解。所以教师开始研究问题的解决办法，最后采取，教师可以进行自我评价、自我反思、同行评价、其他科目教师评价等方式，还可以进行综合专业培训、综合教学质量提升、有针对性地互相进行改进建议。对于语文阅读教学，教师如果依旧还按照自己的经验和视角去教学，那么在目前发展迅速的时代下，就会逐渐跟不上教学发展的需要了，所以教师通过借助大数据可以将课堂内容完整的在学生面前表现出来，这种方式也非常有利于学生科学理性地分析文章内涵以及解决文中问题，如此教学方式，教师也不再是盲目教学。大数据最大的好处就是可以把阅读分为准确而又细小的内容逐一进行学习，还可以帮助我们制定阅读的目标，在需要对阅读内容精细化学习时，教师可根据学生学习水平情况进行深入教学，逐渐细化教学。并且通过大数据统计与分析，学生阅读能力不高提升较慢的原因，是教师在课堂上与学生互动的少，学生没有及时的参与到课堂教学当中来，自身思维并没有被激发，对于阅读题的分析理解也比较吃力，主要就是掌握的词汇量以及课外延伸阅读不足造成的。
五、结束语
大数据时代已经如约而至，想要从海量的数据中寻找知识并且构建知识，就要发现语文学习当中的规律以及目前的学习现状，引导学生学习阅读的能力，激活学生的想象与联想思维，并且能够在自身的认知状态下通过大数据学习从而对阅读内容有了更深刻的见解。只有这样不断地引导学生阅读知识能力的吸收，并且跟上时代转变的步伐，响应现代教育改变的时代需要，提升阅读方式和思维，带领学生更好地进行阅读学习，这样才是采用大数据教学的最好结果。
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阅读的教学论文11
【摘要】本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值，进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径，主要基于以下维度对其进行重点研究，即语文教师的综合素养、学生角色转变等。
【关键词】多媒体手段；重要价值；阅读教学；有效途径
1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值
（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水平，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。
（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。
（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对中国传统文化进行了解，让语文课程的学习不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。
2实现多媒体技术融入的有效途径
作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。
（1）转变教学理念，学习并运用多媒体信息手段
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的`应用率
此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式
就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学习，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。
【参考文献】
[1]郭海萍.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].中国信息技术教育，20xx（05）:122-123.
[2]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），20xx（05）:44.
[3]程志峰，程时娣.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，20xx（10）:83.
阅读的教学论文12
摘 要：生本教育是现阶段提出的一种新的教学理念。如果想上好语文课，就要乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，才能分享到教学丰硕的成果。本文笔者结合自身教学实践，主要阐述了生本教育在中学语文阅读教学中的实践途径。指出语文阅读教学应改变以教师为中心组织教学的模式，树立学生主体的教学模式，规范语文阅读教学，实现有效阅读教学。
关键词：语文 阅读教学 渗透 生本理念
郭思乐教授生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展。那么，如何将生本教育的理念渗透在中学语文阅读教学中去，把文本的规范语言内化为学生自己的语言全面提高学生的语文素养呢？
一、引入情境，激发学生情感
学生的情感是在一定的情境中被激发的。努力营造良好的情境，培养学生对文本的亲近感、认同感，更有利于学生走进文本，品味语言，获得相应的情感体验。《课程标准》指出，我们应该创设情境帮助学生感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。教学中，我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的“情趣化”设计，引导学生主动参与，使之真正成为课堂的主人。
在语文教学中，教师若能把握课文中泻泄奔腾的`感情激流，领悟其字里行间跳动着的感情脉搏，那呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的人物形象了。在一次口语交际训练中，笔者给学生准备了一幅画，画面内容是两个通电话的人在流泪，从画上看不出人物的性别年龄，也看不出他们更具体的姿势。让学生根据这幅画口头说一段话，大家顿时兴趣骤增，根据自己的想象分别表达了许多新颖独特的见解：抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话；希望工程中，失学孩子与捐款老奶奶的通话；病危的母亲与上大学的儿子的通话（母亲怕影响儿子学业隐瞒病情）；考上大学的学生与病痛中的老师通话……在语文教学中，教师是主导，学生是主体。那么作为主导的教师就应把作品中的情感传达给主体——学生，使其受到感染。作为主体的学生也应自觉溶入课堂教学的意境之中，主动接受情感的熏陶，思想的净化。在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动、欲罢不能的学习状态之中。
二、注重感悟，开启学生心扉
语文学习的课堂尤其强调读书内化，注重语感培养和整体把握。这就要求教师充分调动作为主体的学生的感觉、知觉、表象、联想、情感等，去触摸语言材料的整体存在，通过丰富多彩的听说读写实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，透过言语典范去感受言语现象，体验言语行为，领悟丰富内涵，增加文化底蕴。
然而，多数孩子的思维总是停留在语言文字的表面，不能深入体会语言文字背后的情感，难以触摸到语言文字的温度。这就决定了我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心扉。比如在阅读《天龙八部》萧峰之死的章节，笔者说：“萧峰的死，正是佛家所说的‘我不入地狱谁入地狱？’的真谛！”，“是我们中华民族的最为理解的人格与最为美好的品质!”真正“侠”的精神！这也许是《天龙八部》的意义，也是萧峰的一生给人最大的感悟！同学们的发言积极踊跃，每人均能敞开心扉，此类活动能充分培养学生的语文水平。
三、加强积累，发掘学生潜能
《课程标准》要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段，这就要求我们在教学中能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的信息(知识经验)整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生语感，加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，所谓“腹有诗书气自华”。学生在熟读成诵的过程中积累了新鲜语汇、巧妙句式、优美语言，思维得到训练，记忆力不断提高。通过课外拓展获得的语言材料让“美”在学生心中越发清晰，最后在朗读中发自内心地赞美。
四、重视迁移，增长学生智慧
迁移，就是让学生将已掌握的语文知识、语文能力经常投入周转、得到运用，从而获得整体发展。《课程标准》也提出要尝试运用语文知识和能力在实践中解决简单问题。因此，我们在语文课堂上要多给学生提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，增长智慧和才干。我们在教学中要充分把握教材提供给学生的实践机会。学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。
总之，将生本教育的理念渗透到中学语文阅读教学中，将成为语文教学实践活动中值得语文教师深思和不断摸索的主题。将生本教育渗透到语文教学中，会让我们的语文课堂别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。
阅读的教学论文13
摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，其对于培养学生的语文素养、提高学生的课文理解能力等有着重要的意义，也是写作教学的前提和基础。目前我国高中语文阅读教学还存在较多问题，要求高中语文教师能够根据这些问题进行具体分析。本文就我国高中语文阅读教学中存在的问题及其策略进行相关探讨，希望能为高中语文阅读教学的发展贡献一点微薄之力。
关键词：新课改;高中语文阅读教学
语文阅读教学是我国高中教学中的重要内容，同时也是高中教学中的难点内容。不少高中生在语文学习中表现得差强人意，阅读理解能力有待提高，语文素养也表现出较多的不足，这说明我国高中语文阅读的教学有效性较差，难以促进学生的全面发展[1]。因此，新课改时期要求教师能够从教学现状出发，采用合适的教学方法进行阅读教学，促进学生的语文发展。以下本文就新课改下高中语文阅读教学进行简要探讨。
1高中语文阅读教学中存在的问题
当前我国高中语文阅读教学的有效性并不高，这与多方面因素有关：首先，新课改以来，高中语文教师虽然进行了教学形式上的改革，但是教学本质并没有改变，教师依然是教学的主体，学生需要在教师的主导下进行被动学习。这种教学现象导致学生的学习兴趣无法得到提高，自然也会影响学生的学习效率[2]；其次，阅读教学的质量有待提高。部分高中语文教师在教学中习惯将自己对知识的理解强加给学生，忽略了学生对文章内容的主观理解和体验，限制了学生创新能力、自主学习能力等的全面发展，这些对于提高学生的学习效率也十分不利；最后，教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际学习效率较低。
2新课改下高中语文阅读教学的策略
2.1激发学生的阅读兴趣
要想促进学生学习效率和质量的提高，教师首先需要采用合适的教学手段，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣有多种方法：
第一，教师可以利用信息技术进行课题的导入，以此来吸引学生的学习注意力。这一种教学方法比较适合画面感较强的教学内容，如风景类文章、叙事性文章等[3]。例如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师就可以在教学前通过网络信息技术搜寻相关的视频。网络中关于这方面的视频种类仍然是较多的，教师可以选择稍微具有深度的视频，如影视剧中的截取图片和视频、或者纪录片的片段等。课堂教学中教师先给学生展示视频，然后再进行自然的导入：“你们知道这段视频的主要主人公以及内容是什么吗？”从而吸引学生的学习兴趣，进行进一步的教学。
第二，教师可以采用情景教学法。情景教学法指的是教师在教学中创设生活情景，引起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。如，在《我有一个梦想》的.教学中，为了更好地导入课题，教师可以设置具体的教学情境为：“今天我们举办一次小型的演讲，演讲的内容就是‘我有一个梦想’”。这种方式实际上就是情境教学，教师设置了特定的情境，学生在这情境中进行演讲训练，然后再引入马丁路德金的演讲内容，可以进行自然的教学过度，同时还能增强学生对课文内容以及作者想要表达情感的理解；
第三，通过简单的小游戏来活跃课堂，这种教学方法也可以较好地激发学生的学习兴趣。如，教师可以在课前两分钟让学生玩“成语接龙”的游戏，也可以挑选学生上台讲几个小故事，这样对于活跃课堂氛围，放松学生的身心有着重要的作用，也能够有效提高本堂课的学习效率。当然，教师也可以进行适当的创新，改变游戏的形式。同样是接龙游戏，教师在《林黛玉进贾府》的教学中就可以让学生尝试以“古诗句接龙”的方式进行游戏，以小组为单位，每组完成一句“古诗句”，其他组接下去。这种游戏方法不仅新颖，还能够锻炼学生的古诗词能力，有助于提高教学效果。
2.2重视增强教学的探究性
教师在阅读教学中不仅要重视教授学生一定的阅读学习技巧，更加要注意培养学生的语文阅读探究能力，实现学生的全面发展。所谓的探究学习指的是教师在阅读教学中能够让学生根据自己的生活经验和经历，对文章进行全新的理解，这对于培养学生的语文素养、强化学生的语文阅读能力、促进学生的个性化和创新能力发展等有着重要的意义[4]。因此，教师在教学中一定要重视教学的探究行，让学生能够加强对语文阅读的自主理解和探究。在实际的教学中，教师可以让学生进行小组合作探究学习，也可以提问的形式来培养学生的探究能力。
2.3培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以帮助增强学生的语文语感，也可以丰富学生的认知、拓展学生的知识面，同时还能够帮助学生提高阅读理解能力。因此，教师在教学中需要帮助学生养成良好的阅读习惯。如，在朗读时，教师必须要求学生能够在理解课文的基础上进行有感情地朗读，这样不仅可以帮助增强学生对文章中心情感的把握，还能够培养学生的朗读兴趣，有助于提高学生的学习效率[5]。此外，教师应该每天给学生布置一定的阅读任务，让学生养成每天阅读的好习惯，这对于增强学生的语文素养、提升学生的语文阅读能力也有着重要的意义。
3结语
综上所述，阅读教学是语文教学的关键，高中语文教师应该要在新课改理念的指导下进行教学模式的创新，以灵活的教学方法提高学生的学习兴趣，并指导学生养成良好的阅读习惯，切实促进学生阅读理解能力的提高，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]周志红，杨举丽.新课改背景下高考语文现代文阅读试题的特点与启示[J].教育测量与评价(理论版)，20xx，07:54-57.
[2]张丽丽.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J].生物技术世界，20xx，03:158.
[3]刘吉平.新课标背景下的高中语文教学研究———以人教版为例[J].赤子(中旬)，20xx，10:116.
作者:许阳 单位:江苏省徐州市铜山区大许中学
阅读的教学论文14
【摘要】阅读教学是常谈常新的问题，教师们实践着、探索着，以新课改理念指导着阅读教学，逐渐探索从阅读到悦读、乐读的质的飞跃的策略，创新“以人为本”的互动阅读模式，阅读课堂发生了根本的转变。文章以《轮椅上的霍金》为例，谈谈小学语文高年级阅读有效教学的主要策略。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效课堂
语文教学既要“语”，也要“文”。那么，我们的语文课怎样才能突出“语”和“文”，关键是教师的“教什么”“怎么教”，这又决定着语文课堂的“品质”和“灵魂”。下面，以《轮椅上的霍金》为例，谈谈小学语文教学中，怎样追求语文阅读的本体回归，构建自主高效的阅读课堂的几点体会。
一、抓住题眼，注重导读
文题是文章的主题的高度浓缩，而文题的中心词——“题眼”在整个阅读教学过程中起“纲举目张”之作用。因此，对于文眼的挖掘应画龙点睛。
（一）通过“题眼”，明确课文写的什么
阅读教学，不是教学生认认字、组组词、读通顺课文的简单阅读，而是让学生明确一篇文章写的是什么、怎么写、受到什么感悟、得到什么启示等。而题眼的分析和把握，就可以让学生明确文章的主题是什么，即解决写什么的问题。如《轮椅上的霍金》这个文题，让学生反复读题目，分析这个文题的词组结构：“轮椅上的+霍金”显然是个偏正结构，中心词是霍金，霍金是个怎样的人？修饰成分“轮椅上的”，定位了霍金是个离不开轮椅的人。再引导学生发挥想象、进行各种各样的猜想：霍金是个什么样的人……这样，促使学生迫不及待进入阅读状态。
（二）故事导读，引发阅读兴趣
故事导入是阅读教学的主要方法之一。小学生喜欢故事，故事可以把他们带进阅读的情境中。《轮椅上的霍金》教学导入，在引导学生分析文题“轮椅上的”时，和学生一起讨论自己知道的“轮椅上的”名人轶事，让学生说说他们心目中的特殊的“英雄”。教师也可以用多媒体呈现张海迪的生活情境的图片，和学生一起聊聊张海迪：她就是张海迪，从小学就高位截瘫，但她克服了重重困难，战胜了病魔……古今中外，身残志不残、敢于挑战而创造奇迹的人也很多，今天我们就来认识和学习这样一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事迹和精神会更让你感到惊讶——世界上竟会有这样的人、这样的事，让人不敢相信，但就是事实。那么，霍金到底有什么特殊之处，你想了解霍金吗？请打开课本，阅读《轮椅上的霍金》，阅读后，你会收获颇丰……这样，由故事引入，引导学生阅读的欲望，为悦读埋下伏笔。
二、有效引读，注重内容的把握
（一）借助于插图，让学生谈谈自己的感受
《轮椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插图，借助于这个插图，或者教师用多媒体呈现出更多的轮椅上的霍金的生活图片，让学生根据图片和插图，从整体上概括描写一下霍金的形象，谈谈自己的感受。毋庸置疑，在学生没有读课文之前，对霍金不了解的前提下，学生眼中的霍金是病态的、“丑”的，尤其是对于霍金的龇牙咧嘴、面部扭曲等，更会引起学生们的兴致，甚至有：这个人怎么长这个样、有这样的`人会是怎样的奇人、会有怎样的“奇事”的疑团，从而，更加促使他们产生阅读的兴趣和欲望。
（二）初读课文，整体把握课文内容
阅读一般情况下，先让学生快速阅读课文，以浏览的方式，整体上把握文章的主要内容，培养学生的高度概括文章主要内容、把握文章主题的能力。此时，教师提出问题，如读课文，课文写了霍金的哪些事？而使学生带着问题阅读，有效把握课文内容——一写霍金的辉煌成就、二写霍金的悲惨命运、三写霍金的探索精神和顽强的生命力、四写霍金的精神和人格力量震撼了大众。在学生初读课文后，让学生再说一说课文中是如何评价霍金的，把霍金称为什么？再快速浏览一遍课文，完成填空练习，如：霍金是一个（），是一个（），是一个（），是一个（），是一个（）。学生完成之后，教师再简单对霍金进行评价，对文章的主题进行简单揭示，这样，学生通过读——思——练，纵观全文，把握中心。
三、读、思、悟结合，注重阅读方法的指导
（一）多样化阅读，促使学生悦读
阅读的方法很多，常说的有扫读、精读、推断读，构建互动课堂，阅读方法还有赛读、表演读等。对于《轮椅上的霍金》的朗读，就可以让学生采用表演读的方式，促使他们走进文本中的人物，用心灵和主人公对话。如女记住采访霍金的一段，可以让学生两人一组，一个扮演女记者，向“霍金”提出问题，一个扮演霍金，和女记者“对话”，体会女记者提问时的心情，以及“霍金”的内心表现，从而更加了解霍金。
（二）品读，领悟文本真谛
教师提出对课文理解方面的问题，可以加深学生对文章的理解，体会和领悟文本真谛。如命运让霍金失去了什么？在女记者、一般人眼里，认为霍金失去了什么？女记者提问后，为什么现场鸦雀无声？等的问题，促使学生真正走进阅读文章中，不再局限于读通的层面，实现阅读教学的“人文性”和“教育性”的双重功能。
（三）以写促读，实现读写结合
传统教学，割裂读和写的关系，使语文教学呈现块块教学趋势，而新课标明确规定“读写结合”，因此，在对学生进行了各种形式的训练后，引导学生写作训练，也是提升语文素养的主要方法。如“以轮椅上的霍金，我想对您说”为题，写一段话，显然，这个写作任务相当于读后感，通过写作，使学生再次走进文本，与霍金对话，与霍金进行心灵的沟通。阅读是语文教学的重头戏，阅读教学质量的高低，直接决定着学生语文素养、语文综合能力的高与低，阅读教学，应通过任务的设计、问题的提出，促使学生动起来，引导学生真正把握文章中心，思想得到升华，情感受到熏陶，语文阅读教学的课改之路，就在我们自己脚下，改革阅读教学势在必行。
作者：许功言 单位：江苏省盱眙县观音寺中心小学
阅读的教学论文15
摘要:数学阅读对于不少数学教师来说是比较陌生的词汇，不少老师觉得只要学生知道题意就行了，没有必要浪费太多的时间在阅读上。其实，数学阅读是学生数学能力的重要组成，它影响着学生解题能力的发展。本文尝试以多媒体技术应用为背景，阐述了数学阅读整合多媒体技术的实践经验。
关键词:数学阅读;多媒体技术;生动形象;数学思考
苏联数学教育家斯托利亚尔曾说:“数学教学也就是数学语言的教学。”无论是语文还是数学，学习能力的培养都离不开阅读。但由于数学学科具有自己鲜明的特点，数学阅读不能等同于语文阅读，它要求学生带着更强的问题解决欲望去阅读，彰显了理科阅读能力的独特特点。多媒体技术能让阅读更生动，更高效。教师应如何借助多媒体技术让数学阅读释放魅力呢?
一、小学数学阅读教学的现状
在现实生活中曾经出现过这样一段对话:一位三年级家长问数学老师:现在三年级了，孩子数学学习上还应该注意些什么呢?老师回答说:可以让孩子多看看数学书，多练习练习数学题目，或者让孩子多看看数学书。家长反问道:(异常惊讶地)学数学还要看书?数学书怎么看?从上述例子我们可以看出，长期以来，人们认为阅读只存在于文科中。很多学生在学习数学时也只是注重解题的对错，而不关注数学的语言和文化。老师可能会偶尔布置下看书的任务，但大多数学生并不能进行有效的数学阅读，经常是找不准要点，读不懂重点，更感受不到数学课本中蕴藏的数学文化。
二、利用多媒体展现阅读材料，有效激发阅读兴趣
在数学学习中，计算能力、推理能力等是课堂教学的`重点，而数学阅读是基础能力，但它在课堂中是隐性的因素。想培养学生的数学阅读能力，就要让学生喜欢上阅读材料，教师要利用多媒体技术呈现阅读材料，使学生感受阅读的乐趣，进而形成阅读习惯。如《阿拉伯数字的来历》《数学符号的产生》《最早的尺子》等，这些和数学息息相关，又生动有趣，教师可以借多媒体技术进行处理，使静态的阅读材料变成生动有趣的阅读材料，从而让学生爱上数学阅读。其次，每日课堂十分钟的数学阅读，这种做法不仅可以拓展学生的见闻，更能让学生见识到有趣、丰富的数学内容，并使孩子深入到小学数学的学习中去。数学课标也强调让学生爱上数学阅读，以提升学生的数学素养，特别是数学家的故事、数学趣闻、数学史料等都能让学生对数学产生兴趣，并丰富学生的知识结构。
三、利用多媒体突出重难点，有效培养阅读能力
多媒体手段包括图片、视频等，教师在教学过程中可以结合教材内容制作出丰富多彩的教学课件，并巧妙突出重难点知识，并结合数学阅读让学生更好地参与数学探究，感受数学阅读对解决问题的作用，从而有效培养阅读能力。如苏教版数学五年级上册《找规律》，教材设计的方法是先让学生发现简单的规律，再发现复杂的多种规律。为了帮助学生更好地突破难点，教师可以利用多媒体对教材进行二次处理，在主题图中添加了6个插着不同朵数、不同形状与颜色的花盆，让学生在发现灯笼、小旗等这些简单的规律之后继续发现图中的花盆还存在几种不同规律(颜色、形状、花朵数量)。多媒体巧妙在引导寻找单一规律时嵌入了第二环节的内容，进一步增进了学生阅读的内容，使学生的思维在多媒体的辅助下获得发展。又如在苏教版数学四年级(下册)《三角形的认识》的学习过程中，教师可以制作成PPT，先展示生活中常见的三角形图片，然后将三角形的有关知识剖析给学生，让学生在丰富多彩的教学活动中了解到这节课学习的重难点都有哪些，从而也使学生在随后的数学阅读中有效把握知识点。
四、利用多媒体引发数学阅读，有效促进数学思考
数学思考是发展学生数学能力的重要渠道，数学阅读是促进学生数学思考的基础，教师要巧妙利用多媒体引发学生的数学阅读兴趣，使学生借助多媒体技术更好地参与数学阅读，并在阅读中发现问题，解决问题。如苏教版数学六年级上册《比的认识》的多媒体展示:你知道我们人体上有许多有趣的比吗?将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平伸的比大约是1∶1，成年人身高与头长的比大约是7∶1，腿长与头长的比大约是4∶1。学生进行了初步数学阅读之后，教师再让学生之间互相比对信息中的数据，从而借阅读让学生自主提出问题:关于比究竟还有哪些?数学中的比又有什么用?在这些问题的引领下，教师再次将学生引导到教材上，让学生进行二次数学阅读。又如苏教版数学一年级统计的学习，教师可以制作两张统计表，让学生先阅读后比较，学生经过阅读后会发现两次统计的内容虽是同一件事物，但由于分类的标准不同，统计的结果具有了多样性，最后教师引导学生进行教材内容的阅读并鼓励学生去发现问题。可以说，借助多媒体引入数学思考，能激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与到数学学习中去，并锻炼了学生的思维能力。总之，多媒体是促进学生数学阅读的有效手段，教师应该采用合理的教学方法引导学生，使数学阅读逐渐内化到学生的知识结构中，产生主动进行数学阅读的习惯，从而在数学阅读中掌握数学知识、参与数学推理、解决数学问题，最终促进学生数学阅读能力的提升。
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