线的认识优秀教学设计

时间：2023-01-11 12:03:10 教学设计

线的认识优秀教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的线的认识优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

线的认识优秀教学设计

线的认识优秀教学设计1

　　教学内容：

　　p64—65

　　教材简析：

　　这部分内容是在学生认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。学生掌握这部分内容，可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义。

　　教学目的：

　　1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。

　　2、使学生体会到分数的产生是现实生活的需要，初步了解分数在实际生活中的运用。

　　教学重点、难点：

　　如何使学生自主探索知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小正方形若干

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，今天这节课老师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。

　　（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）

　　2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比较公平？

　　生：平均分

　　板书：平均分

　　3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？

　　板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到

　　二、主动探索，内化新知

　　1、师：谁来交流一下你是怎样分的？

　　指名回答。

　　2、师：你想分什么？

　　（学生分水果的顺序是随机的、不定的，因此老师的课件也必须是随机的）

　　生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西瓜的1/4。

　　板书：4份，这个西瓜的1/4

　　师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？

　　（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）

　　生：因为有4只猴子，所以要平均分成4份。

　　师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。

　　（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）

　　师：接下来谁来分？

　　生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。

　　板书：1个桃子

　　师：那香蕉呢？

　　生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。

　　板书：2只香蕉

　　3、师：同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份，得到每只猴子分到一个桃子，那现在老师请你们来看，如果老师把这一盘桃子看成一个整体，（多媒体出示：把4个桃子圈起来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线来表示平均分）每只猴子分到了这样的一份，也就是我们刚才说的一个桃子外，还可以怎么说？

　　把你的想法和你的`同桌交流一下。

　　指名回答。

　　生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。

　　板书：这盘桃子的1/4。

　　师：你是怎样想的？

　　生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。

　　板书：把一盘桃子圈出来

　　师：谁还想来交流你的想法？

　　指名几生交流。

　　师：把你的想法和你的同桌说一说。

　　师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）

　　师：先和你的同桌说一说。

　　师：谁想把自己的想法说给小朋友们听？

　　指名说。

　　生：把一串香蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。

　　板书：这串香蕉的1/4

　　师：谁还想来说说？

　　指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来

　　4、师：刚才同学们分别把这些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4来表示。（师边说边多媒体出示：三种水果图）那为什么同样平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢？

　　师：和你的同桌交流一下。

　　指名汇报。

　　师：可见，这一份有可能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而到底有多少，我们就得看总数有多少才能确定。

　　5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？

　　生：因为都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。

　　师：不管总数有多少，只要根据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。

　　三、巩固练习，综合运用。

　　师：认识了1/4，你还认识其它的分数吗？

　　（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）

　　请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？

　　指名交流：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

　　每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

　　提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而另一个却是这一盘的1/5）

　　因为分母不一样表示平均分的份数不同。

　　（多媒体出示：想想做做第1题第二行左边一幅图）

　　师：请生独立完成在书上。

　　指名交流你是怎样想的？

　　要分什么？

　　把6个苹果看作一个整体。

　　虚线表示平均分的份数。

　　如果是2/6的话该怎么分？

　　（多媒体出示：想想做做第1题第二行右边一幅图）

　　生独立完成，说说你是怎样想的？

　　把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。

线的认识优秀教学设计2

　　目标预设

　　知识技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。

　　数学思考引导学生经历探索、发现、创造、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。

　　问题解决使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。

　　情感态度使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。

　　教学过程

　　一、现象激趣，引入探究

　　1、交流：生活中，你在哪儿见到过圆？通过交流，使学生感受到生活中圆无所不在。

　　2、结合波纹、向日葵等事物，进一步带领学生领略圆的神奇，激发学生的探究欲望。

　　二、分层探究，体悟特征

　　１、画圆剪圆──首次感知。

　　（1）学生尝试画圆。通过交流，在师生互动过程中帮助学生掌握圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求巧妙地孕伏其中。

　　（2）剪圆。既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动准备素材。

　　2、认识概念──初尝成功。

　　结合学生的原有经验和教师提供的“学习材料”，引导学生通过自学、交流、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活动做好认知层面的铺垫。

　　１、开放探究──体验特征。

　　先通过交流，引导学生初步明确探究方向。在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和教师提供的相关支持性材料，共同研究圆的特征，并将研究过程中的发现记录下来。教师以合作者、组织者的身份介入学生的研究活动。对有困难的研究小组提供支持。并收集学生中有价值的发现，以备交流。

　　2、交流展示──共享发现。

　　将学生探索过程中生成的具有代表性的发现汇集成“我们的发现”，并引导全班学生相互交流。共同分享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的认识。

　　二、实践拓展，文化渗透

　　1、基本练习。

　　（1）判断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）

　　（2）口答：根据半径求出直径。根据直径求出半径。（题略）

　　（说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的“交流展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）

　　2、史料链接。

　　介绍我国数学史上关于圆的研究记载，比如“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、“没有规矩，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。此外，教师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培养了学生的思维能力与想像能力。

　　3、解释应用。

　　引导学生运用圆的特征解释生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮助学生进一步深化对圆的特征的认识。并学会从数学的角度观察和理解生活。

　　4、圆与人文。

　　借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值。

　　教学反思

　　数学也是一种文化，《数学课程标准（实验稿）》在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝聚”进行了初步的探索。

　　1、数学发展到今天，人们对于她的认识己经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。

　　2、承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的神奇魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的知识视野；最后，我们更是借助“解释自然的圆”和“欣赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源。