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《周长的认识》教学设计

时间:2020-07-16 12:00:15 教学设计 我要投稿

《周长的认识》教学设计范文

  作为一名无私奉献的老师,常常需要准备教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家整理的《周长的认识》教学设计范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《周长的认识》教学设计范文

  《周长的认识》教学设计1

  教学内容:教科书第83页的内容、第84页练习。

  教学目标:

  1.结合具体事物或图形,通过观察、比较等活动感知周长,能正确指出物体表面或简单图形的一周。

  2.在指一指、描一描、算一算等活动中理解周长的概念,了解测量周长的方法,渗透化曲为直的思想,培养学生的空间概念。

  3.能结合具体情境,感知周长与实际生活的练习。

  教学重点:认识周长的含义,会计算出周长。

  教学难点:引导学生了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

  教具准备:树叶、尺子、软尺、细绳。

  教学过程:

  一、创设情境,初步感知“圈”和“周”的联系。

  1.出示学生篮球场的情境

  经常运动可以锻炼身体,小美计划每天绕着篮球场跑一圈,我们看看她是怎么跑的。(出示动态演示跑步)

  师:小美跑得对吗?为什么?你觉得她应该怎么跑?

  生1:她跑得不对,没有绕着篮球场的边线跑。

  师:这一次,小美又跑够一圈了吗?应该怎么跑?

  生1:不够,没有跑回到起点。

  小结:从一点出发,沿着边线,最后回到起点,这样跑才是围着篮球场跑了一圈,这一圈在数学上称它为“一周”。(板书:一周)

  师:你知道篮球场的一周有多长吗?小美爸爸测量出篮球场一周的长度是66米,今天我们就来学习跟“一周的长度”有关的知识。(板书课题:周长的认识)

  二、探索体验,理解周长的本质。

  1、认识平面图形的一周

  出示平面图形长方形、三角形、圆

  师:你知道这三个图形的一周指的是哪吗?说一说、指一指。

  师:你能找到身边物体的表面,指一指它的一周吗?(学生找一找、摸一摸)

  师:你真厉害!老师为你骄傲!现在有些物体表面的图形跑到练习纸上了,请你描一描它们的一周吧!

  学生在练习纸上描一描活动一中古画表面、绿色小旗表面、五角星表面、树叶表面、钟面的一周。

  学生展示描图形的一周。

  2、图形一周的长度

  师:我想把这幅古画的四周装裱上花边,需要多长的花边呢?实际上就是要算什么?怎么做?

  生:用直尺量出每一边的长度,再加起来。

  师:你真棒!经过测量,古画每一条边的长度都是5分米,我需要花边的长度是多少分米?

  生:20分米。

  师:你们真聪明!把古画四条边加起来得到的20分米,就是这幅古画表面一周的长度。那绿色小旗表面一周的长度又怎样才能知道呢?

  生:三条边的长度加起来。

  师:那五角星表面一周的长度呢?

  3、找到测量不规则图形一周的长度的方法,化曲为直。

  师:树叶和钟面的边线不是直的,你有方法能测出它一周的长度吗?

  生:用细线绕一周,再把细线拉直了用尺子量。(化曲为直)

  师:树叶表面的一周指的是哪里?用什么方法测出它一周的长度呢?

  生:用刚才绕细线的方法。

  师:刚才的长方形、正方形、圆、三角形、树叶表面等图形,我们都能通过测量,算出它们的一周的长度。(板书:图形一周的长度)

  4、质疑辨析,概括概念。

  出现角、不封闭图形,组织辨析。

  师:弯弯曲曲的图形、三角形、长方形、圆形等这些图形,都能算出一周的长度吗?

  生:能。

  师:那这两个图形谁来找一找它们的一周,并算出它一周的长度?(出示角、不规则图形)

  生:算不出一周的长度。因为角和另外那一个图形从起点开始沿边线回不到起点。(学生指一指)

  师:这两个图形和上面的图形区别在哪里?

  生:这两个图形从起点沿边线回不到起点,没有封闭起来。

  师:像角没连起来,有缺口的图形,我们叫不封闭图形。

  师:那像长方形、三角形、圆等这些图形能够从起点沿边线回到起点,没有缺口的,我们叫什么图形?

  生:封闭图形。

  小结:封闭图形一周的长度,是它的周长。(板书)

  三、练习巩固

  1、下面各图形中,哪些是封闭图形?描出封闭图形的边线。

  (课本84页第1题)

  2.下面图形的周长一样吗?你是怎样想的?

  3.一块长方形草地被分成A、B两部分,小鹿和小马分别绕A、B跑一圈,它们跑的路一样长吗?

  四、课堂小结

  小朋友们,在今天的学习中,你有什么收获吗?!

  《周长的认识》教学设计2

  《周长的认识》是人教版三年级上册的一课,它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的,这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解,形成表象,才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解,同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏,所以,学好本节课的`内容,对今后的学习将起着非常重要的作用。

  为了更好地把握此课教学,我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中,教师整个教学的预设是很精心的,体现了:1、通过多种活动感知周长的含义。2、给予充分的空间,让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时,我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”,能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。

  【课例片断】

  师:你有什么办法知道这些图形的周长?

  生1:长方形、三角形都可以用尺子量出来。

  圆形可以用线绕一圈作个标签,再量绳子有多长。

  师:他刚才说了两种测量方法,一种用尺子量,一种用线量。你想不想自己量一量?

  让学生利用学具开始小组活动。

  活动中教师提示:完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。

  组织学生汇报、交流:

  生1:用绳子绕一圈,再量绳子的长。

  生2:用尺子量出一条边长,再乘以4。

  师追问:这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点)

  生3:用尺子分别量出三条边的长,加起来。

  生4:量一条边,数有几条边就乘以几。

  生5:沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)。

  师追问:所有图形都可以用这个方法测量吗?

  生齐答:可以。

  师让生尝试用此方法测量,证明可以。推测也可以。

  师又出示,引导学生发现:有凹凸不平的地方,不适合。

  师:刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便?

  师小结:在测量时,用哪种方法都可以,选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。

  【反思】

  在实施自主探究、合作学习的过程中,教师的预设和教学过程中的生成,对学生的发展具有同等的价值,它们是辨证统一的关系,是不可以截然分开的。不管是预设,还是生成,都共同指向教学目标。因此,我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用,恰当处理好两者的关系,并善于抓住合作过程中出现的问题,引导学生进行合作交流,才能发挥自主探究的应有作用。

  1、科学预设活动程序

  教者科学分组、科学分工,科学选材,认真预设师生互动的程序,一切预设都讲究策略方法,其生成的结果必然是:学生学习积极性高,合作学习开展有条不紊,每个组员各尽其责,每位学生都得到发展,整个过程都在教师预设的范围内,教学效果才会显著。可见,有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中,在进行小组探究活动时,小组成员懂得分工协作,活动有序,由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种,有规则的长方形、正方形、三角形,也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法,学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。

  2、及时捕捉生成促进预设

  在课例中,学生上台汇报交流所测量周长时,有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时,教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”,为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时,教师及时追问:所有图形都可以用这个方法测量吗?引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成,从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。

  但是在本课例的探究活动中,也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时,学生的很多操作是不科学规范的,而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成,错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后,教师在总结测量周长方法时,也没有将生成的结论加以提升运用,只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见,课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体,他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此,在学习活动中会呈现丰富性、多变性,这就决定了教学生成可以是丰富的,多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点,教师必须加大力度研究儿童的认识规律,个性特征,心理发展规律及已有知识经验;加深对教材的研究,反复推敲教学活动实施方案等,也就是说,教学活动的生成反过来促进了教师的发展,从而促进了教学活动预设的发展。

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