数学《确定位置》教学设计

时间：2025-03-15 15:05:10 蔼媚教学设计

数学《确定位置》教学设计（通用11篇）

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的数学《确定位置》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学《确定位置》教学设计（通用11篇）

　　数学《确定位置》教学设计 1

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》（苏教版）第84到85页。

　　【教学目标】

　　1.使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

　　2.让学生在探索知识的过程中发展空间观念。

　　3.运用所学知识解决实际问题，培养实践能力。

　　4.通过情境教学让学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　【教学重难点】

　　准确描述物体的位置。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、情境一：

　　师讲述：小朋友们都知道每天做操可以锻炼身体，做操时应先排好队。森林里的小动物们呀也在做操了（课件演示例题图）。看，它们的队排得多么整齐啊。咦？小猴小熊它们好象有话要说，听听（课件演示：小猴举起右手说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”）

　　（1）从小猴和小熊的话里你想到了什么？

　　（2）自由讨论。

　　（3）小结：我们生活中习惯由前往后数第几排，从左向右数第几个。

　　（4）找找小狗弟弟在哪？穿蓝裤子的`小兔排哪？蓝猫站哪？（每种小动物被点时右手摆动）

　　（5）第4排第4个是谁？

　　二、情境二：

　　师：“元旦”节快到了，到时候家里会来亲戚，亲戚们想了解一下你在学校的情况。

　　（1）你能先给他们介绍一下你在教室的位置吗？第几组第几个？（请几个小朋友到讲台前表演）。

　　（2）你的好朋友是谁？他坐哪？你会介绍吗？

　　（3）你还能怎样介绍他的位置？

　　（4）我们班第4组第4个同学是谁？从右数第5组第4个是谁？你发现了什么？（让学生体会位置的相对性）

　　三、情境三：

　　师讲述：森林里的小动物们最近有一件大喜事，它们搬进了新楼房里。它们还邀请老师和小朋友们一起去玩哩。为了我们方便寻找每个小动物的家，它们特意寄来一张各家分布图。{课件显示“想想做做”第1题}谁会看？

　　（1）小猴住第几层第几号？（屏幕显示“我住在第2层第3号。”）

　　（2）生活中怎样数楼层？

　　（3）我们现在要去小青蛙家（点小青蛙，青蛙张张嘴），它住几层几号？

　　（4）第5层第2号是谁家？

　　（5）你还想去谁家？它住几层几号？

　　四、情境四：

　　（课件演示书房——书橱图）

　　师：我们到小兔家看看。小兔真是个喜欢看书的孩子，它家有这么多的书，收拾得真整齐。《新华词典》在第1层第2本。我想向小兔借一本《成语词典》用用，谁帮我找一下，在哪？

　　师：对了，小明让我帮他借本《数学家的故事》，这本书放在哪？

　　五、情境五：

　　（课件演示：欢欢、小红买票，进电影院发现有两个门单号门、双号门。）

　　讲述：欢欢和小红一起去看电影，欢欢的票是“5排8座”小红的票是“10排15座”。他们进电影院后发现有两个门。他俩急了：“我们该进哪个门？”谁能帮帮他们？为什么这么走？（讨论）

　　（课件演示电影院内座位）

　　（1）这些号码是怎样排列的？

　　（2）学生讨论。

　　（3）学生总结：从中间向两边是从小到大排，单号在右边，双号在左边。

　　（4）谁能很快的帮欢欢找到位置？先找什么？再找什么？（找对后欢欢的位置闪动）

　　（5）谁愿意帮小红？（小红的位置闪动）电影院是公共场所，我们去看电影时不能喧哗，要做个文明的小市民。

　　（6）老师有一张4排2号的票，请小朋友们找一下我的位置在哪儿？（生先说进哪个门，再用鼠标点具体位置。）

　　六、游戏：“回家”

　　在地面上画一方格图（如85页第3题）（共画四个）。学生按要求站进去，例如：老师宣布小红家在3排4号，小红便站到相应位置。

　　（1）师生合作。

　　（2）分小组进行。

　　七、自主小结

　　今天这节课你们开心吗？有什么收获？还有什么遗憾？

　　数学《确定位置》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

　　2、能根据方向和距离确定物体的位置。

　　3、能描述简单的线路图。

　　教学重难点：

　　1、确物体的具体位置。

　　2、能描述简单的线路图。

　　教学过程：

　　一、情景导入（森林探险）：

　　同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。（出示图片及坐标）谁能说说我们应该怎么走？（生：东南方）

　　二、确定方向：

　　1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

　　师：什么是东南方?(在坐标的东南方用箭头指出多个东南方)这几个方向都是东南方吗？想这样属于东南方的箭头有多少条?你认为我们向东南方向走，能顺利地在茂密的森林中找到猴山吗？看来“东南方”不是个准确的方向。

　　2、自主探究

　　独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。

　　小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。

　　3、全班交流，整理小结

　　答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用两角器测量出度数。

　　齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。

　　引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。建议用南偏向的角度叙述物体的位置。

　　小结：用南偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。

　　4、应用：

　　动手操作：画一画、量一量、说一说以猴山为观测点准确描述小象园、小鹿园和熊猫馆的准确方向。（规范学生的数学语言）

　　三、确定位置

　　1、创设情境（海上作战）出示教材81页“填一填”中的插图。（去掉距离）我国的西沙群岛上有一个雷达站，有一天，雷达发现几艘不明国籍的军舰侵入我国领海，虽然我们的'解放军多次警告，但军舰仍然快速向海岛开来。祖国的领海神圣不可侵犯，作战指挥部当即决定：发射导弹击沉军舰。

　　2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。

　　师：谁能用我们刚才学过的方法指挥导弹，击沉军舰？（按照学生的叙述，但并未击沉军舰）怎么回事？导弹沿着正确的方向为什么没有击沉军舰？（只有方向是不能确定敌舰的位置）怎样才能告诉导弹敌舰的准确位置呢？

　　3、独立思考，小组交流

　　小结：要想击沉敌舰，不仅要告诉导弹敌舰的准确方向，还要告诉它应该飞多远，也就是“距离”。（标出距离）

　　4、试一试：重新“发射”导弹击沉敌舰。（完成书上的填空）

　　5、练习：练一练第2题。

　　四、整理小结，体验成功

　　1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？

　　2、结合板书小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;

　　温馨提示：1在确定方向时，一般以南北为标准。

　　2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。

　　五、布置作业

　　教学反思：

　　第2课时确定位置（二）

　　教学目标：

　　1、通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定物体位置的方法。

　　2、结合具体情境，能根据平面图确定图中任意两地的相对位置（以其中一地为观察点，度量另一地所在地方，以及两地的距离），感受数学与日常生活的密切联系。

　　教学重难点：能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？

　　二、新课学习

　　1、想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？

　　（学生独立思考解决此问题，然后组织进行讨论与交流。）

　　思考问题：1.搜救的原点是哪里？

　　2.大本营在大鸣山的什么位置？

　　2、下面是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。

　　师：观察数学迷画的图，说一说与自己所画的有什么异同？说一说大本营的位置。

　　（小组交流讨论异同点，并说出大本营的具体位置）

　　三、练一练

　　1、第1题。

　　学生独立思考自主完成题目，然后进行小组交流。

　　2、第2题。

　　进一步巩固确定位置的方法及描述简单路线图的方法。结合具体情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置。

　　3、第3题。

　　4、组织学生集体测量、填写、角度测量中应允许一定的误差。

　　四、课堂小结

　　师：这节课我们学到了什么？以后我们出去游玩时要注意什么事项？

　　五、布置作业

　　教学反思：

　　数学《确定位置》教学设计 3

　　教学内容

　　苏教版课程标准·数学五年级下册第15页。

　　教学目标

　　1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

　　2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

　　3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

　　教学过程

　　一、设境置疑，产生需要

　　1、（课件出示学生座位图）仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？（板书：第4组第3个；第3排第4个）

　　2、设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢？

　　3、你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个你们又是怎么看的呢？

　　4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书：确定位置）

　　[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。]

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

　　（1）认识场景图中的竖排和横排

　　①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排？如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。

　　②在教室里，横里面又有几排呢？如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。

　　（2）认识圆圈图

　　①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的.位置都用圆圈表示出来。（课件出示）

　　②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）

　　（3）认识列

　　①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗？第5竖排在哪里？第6竖排呢？

　　②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。（板书：竖排列）确定第几列我们一般都是从左往右数的。（板书：从左往右数）

　　③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列？这幅图上一共有几列？（课件依次出示第1列到第6列）

　　（4）认识行

　　①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。（板书：横排行）确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数）

　　②想一想第1行在哪里？第3行呢？在这幅图上一共有几行呢？（课件依次出示第1行到第5行）

　　（5）巩固列和行的认识

　　刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的？（随学生回答，课件闪动演示）

　　[设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。]

　　2、数对的含义和数对表示位置的方法

　　（1）学习用第几列第几行表示位置

　　①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗？

　　②你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗？

　　③现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。

　　（2）学习用数对表示位置

　　①揭示：小军的位置是第4列第3行，我们也可以用数对表示。（板书：数对）

　　②猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀？

　　③介绍数对表示位置。

　　数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3），这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。

　　④想一想：数对（4，3）表示什么意思？

　　[设计意图：通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。]

　　（3）尝试用数对确定位置

　　①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗？这一位置用数对该如何表示？这里的2和4又分别表示什么意思呢？

　　②在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。

　　③交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示？

　　④如果有一个同学坐的位置是用数对（6，5）表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的？

　　⑤在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相说一说这个位置是第几列第几行。

　　[设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。]

　　三、联系实际，加深理解

　　1、用数对表示教室里的位置

　　（1）谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢？

　　（2）明确教室里的列和行。

　　①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里？第5列在哪里？第8列呢？

　　②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢？第4行呢？

　　③请第1列第1行的同学站起来。

　　（3）用数对确定位置。

　　①观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示？

　　②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢？先自己想一想再告诉你的同桌。

　　③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是（3，4），猜一猜他是谁呀？

　　④猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。

　　[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。]

　　2、用数对表示装饰瓷砖的位置

　　（1）谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。（出示练习三第2题瓷砖图）这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？

　　（2）仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗？

　　3、国际象棋记录棋子位置的方法

　　（1）谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识。（课件出示国际象棋比赛的画面）

　　（2）介绍国际象棋（课件依次出示）。

　　①国际象棋的棋盘。

　　②国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。

　　国际象棋棋盘上通常用小写字母a～h分别表示棋盘方格所在的列数，用数字1～8分别表示棋盘方格所在的行数。

　　③国际象棋的棋子。

　　（3）交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。

　　①（出示练习三第8题图）现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为g2，你知道它是用什么方法记录白王的位置吗？这个g2表示什么意思呢？

　　②棋盘上的黑王、黑车、白兵各在什么位置？先说一说，再记录下来。

　　③如果黑马的位置用d5表示，你知道它在哪里吗？如果白马的位置用f7表示，你又知道它在哪里吗？

　　4、用数对表示礼堂中的座位

　　（1）（课件出示练习三第5题图）找一找在这张位置图上一年级一班的位置在哪里？六年级五班的位置在哪里？

　　（2）如果有一个班级所处的位置用数对表示是（□，3），你能确定是哪个班级吗？可能是哪些班级呢？为什么？

　　（3）如果老师告诉你，这个班级的位置用数对表示是（2，3），现在你知道是哪个班级了吗？

　　[设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。]

　　四、拓宽视野，全课总结

　　1、介绍

　　（1）用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。

　　（2）部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经116°28′；无锡在北纬31°35′，东经120°39′。

　　（3）经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片）

　　2、全课总结

　　（1）讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。

　　（2）课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。

　　[设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。]

　　数学《确定位置》教学设计 4

　　教学目标：

　　1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

　　2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

　　3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

　　教学重点：

　　会正确用数对表示具体的位置。

　　教学难点：

　　培养学生的空间观念。

　　教学准备：

　　每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、情境引入，激发需要

　　提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?

　　出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）

　　质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）

　　提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）

　　提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）

　　揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。板书：确定位置

　　二、认识列、行和数对

　　1、认识列、行的含义

　　师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示

　　板书列行

　　师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。

　　板书：竖排为列横排为行

　　电脑显示座位中的列、行

　　2、统一定位

　　（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。并简述是怎样找到的？

　　师：个别同学有异议吗？

　　情况一：都能正确找到位置。

　　师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？

　　（发现他们在数列与行的时候，都很有序。先找列，再找行；确定第几列一般从左往右数，看屏幕显示确定列数，确定第几行一般从前往后数，看屏幕显示行数。这样每一个座位与位置一一对应，不会产生异议。）

　　情况二：两人找到了同一个座位。

　　在矛盾中引出：由于同学们看的方法和角度不同，所以在找位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。确定第几列一般从左往右数，看屏幕显示确定列数，确定第几行一般从前往后数，看屏幕显示行数。这样每一个座位与位置一一对应，不会产生异议。请刚才有争议的`同学重新找到自己的座位。

　　（2）教师指座位，学生口答。

　　第1列第1行、第5列第7行

　　第11列第7行、第2列第10行

　　3、用数对表示位置

　　（1）提炼数对

　　师：在教室后面坐着几位老师，请你用既准确、又简洁的方法，把老师的位置记录下来。

　　反馈：把学生的记录方法一一呈现在黑板上，作为进行比较的素材

　　可能出现：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）

　　52（5，2）

　　47（4，7）

　　师：这几种的记录方法，有什么相同的地方？（相同点，都是用两个数分别表示列和行。）

　　师：这几种方法，你喜欢哪一种？为什么？

　　师：大家的方法已经很接近和数学家的方法。数学上用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，再用小括号把两个数括起来，就叫做数对。

　　（2）读法和意义

　　读一读数对（2，3）

　　数对（2，3）表示什么？这两个数（2，3）分别表示什么？

　　（3）完整书写课题

　　师：用有顺序的两个数表示平面中的位置，就是今天我们的学习内容。（板书完整课题：用数对确定位置）

　　（4）数对的作用

　　师：认识了数对，充分让我们体验到数学表达的简约之美。请用数对说说你现在的位置？同桌交流。小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

　　三、用数对表示平面图上点的位置。

　　1、动物园示意图

　　（1）质疑，引入列行标准

　　师：这是动物园的示意图，动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置？（列行不明，难以描述）

　　可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的点了。

　　（2）观察起点的位置

　　方格中的0表示什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时也指示了列从左往右，行从上往下。）

　　（3）大门的位置用数对（3，0）表示。

　　（4）数对表示大象馆和海洋馆的位置。

　　表示第几列，第几行？你是怎样看的？

　　（5）学生独立完成

　　a、熊猫馆的位置在第（）列第（）行，用数对表示为（3，5）。

　　b、海洋馆的位置在第（）列第（）行，用数对表示为（5，3）。c、在图上标出下列场馆的位置。

　　飞禽馆（0，1）大象馆（0，4）猴山（3，3）

　　（6）观察，讨论，深化数对的意义。同时向学生渗透坐标思想。

　　选择其中的两个位置进行比较，你发现什么？

　　发现一：数对（3，5）和（5，3），同样的两个数写的位置不同，实际的位置不同，因此在写数对时要按照规定先列再行。

　　发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。

　　师：这一行上还有许多点，它们都可表示（几，3）列数不确定而行数确定，你能用一个数对来概括这一行上的所有点的位置吗？

　　发现三：熊猫馆（3，5）和猴山（3，3），数对中的第一个数相同，它们都在同一列上。用（3，y）可以表示这列上所有点的位置。

　　四、应用数对，创作图形。培养观察比较，空间想象能力。

　　1.根据顶点的数对，在方格中画出三角形。

　　（1）想一想

　　观察顶点的数对a(1，1)b（3，1）c（1，3），想象这是个什么图形？

　　（2）画一画

　　根据顶点的数对，在方格中画出这个三角形。

　　（3）移一移

　　画出这个三角形向上平移5个单位后的图形。说一说又是什么三角形？

　　2.根据顶点的数对，在方格中定点连线，找规律（1）根据数对在图上描出各点，标上字母，并顺次连接a、b、c、d。

　　a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）

　　（2）比较这些数对，你有什么发现？

　　列变化，行也随之变化；但列与行的和是不变的。当列和行的和是10时，连接各点是一条线段。如果把这条线段的两端延长，想一想，还有哪些点也一定在这条斜线上？

　　五、总结、延伸。

　　1、师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？

　　2、在直线上确定一个点，只要一个数据；

　　在平面上确定一个点，需要两个数据，就是今天我们学的数对；

　　在三维空间里确定一个点，也需要数据，需要几个数据？

　　数学《确定位置》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。

　　2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3、福娃情境一体化的创设，学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。

　　教学重点：

　　能按照从左往右、从前王后的顺序，用“数对”确定位置。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友

　　二、探究新知

　　1、师：同学们平时在教室里一般分4大组，今天咱们把全班同学分成8组，也就是一竖行为一组。（从窗户起）依此为第一组、第二组……

　　（请第2组的同学招招手；请第5组的同学晃晃头；请第7组的同学拍拍肩）大家都清楚自己是哪一组的了吗？

　　2、请一名同学起立，请同学们把他的位置记录在纸上。（比较或者直接说）

　　师：同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数？它们分别表示什么？老师这里有一种方法，特别简单，你们想知道这是一种什么样的方法吗？

　　师：把这样两个数的中间用逗号隔开，再加上括号，就变成了一组数，它有个好听的名字，叫做“数对”。

　　3、小结：用数对确定某一位置时，要先从左往右横着看，是第几组就先写几，再从前往后竖着看，是第几个就写几，用逗号隔开，再扩上括号！刚才这位同学的位置用数对表示就是（4，2）读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。

　　三、趣味练习

　　1、你能用数对表示你自己的位置吗？（学生在纸上标，指名到黑板上标）写好的同学和同桌的同学说一说。汇报

　　2、你能用数对表示好朋友的位置吗？大家猜一猜，这位同学的好朋友是谁，并大声说出他的名字！

　　3、师：现在在教师中我们已经会用数对确定位置了，下面让我们去小青的班级看一看。小青的位置用数对怎样表示？你是怎样想的？

　　4、小游戏：教师说名字，学生说数对。

　　教师说数对，学生说名字。

　　5、如果把这些小朋友简化成一些小圆点，你还会用数对表示他们的位置吗？（课件演示）

　　6、把这些点用线连起来，就形成了这样的网格图。（课件动画演示）

　　如小青的位置，从左往右横着看是第3组，从前往后竖着看是第2个，所以用数对（3，2）来表示。

　　7、课件出示，加上网格图，你能用我们新学的知识——数对，来确定他们的位置吗？说一说，并说说你是怎么想的！同学们，请大家仔细观察，你发现了什么？和小组的同学说一说。

　　11、小游戏，用手中纸条上的数对确定自己新的位置。

　　四、联系生活，应用“数对”

　　1、课件出示学校附近的地图。

　　师：你们看到了什么？

　　生：这是我们学校附近的地图。

　　师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗？

　　学生说，课件演示，集体评议。

　　2、课件出示游乐场的平面图。

　　1）用数对表示各景点的位置。

　　2）小敏的位置是（4，2）她要到溜冰场去，请画出路线图。

　　学生做题，评议。课件配合演示。

　　五、找位置游戏。

　　老师将赠送6个同学一张电影票，先听要求再行动。

　　（1）票装在信封里，每人抽到一张后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里？

　　（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座，如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。（拿票、思考、找座位。）

　　六联系生活，反思提问（6分钟）

　　1.同学们不仅能够在实际情境中确定位置，而且在模拟情境中也能用数对确定位置，同时还能根据所学知识进行合理的推测，很会学习，那请大家想一想，在生活中哪里需要确定位置。（2分钟）

　　在电影院找位置、乘坐火车……下围棋，象棋

　　7、全课总结：

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　板书设计：

　　确定位置

　　从左边往右边数从前面往后面数

　　第几列第几个

　　数对：（，）

　　(设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的'生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。)

　　（设计意图：呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。把主题图上的学生位置实物图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。）

　　设计理念：

　　为了更好的体现新课程标准的理念，在教学设计中，我结合教学内容，充分考虑了学生的年龄特点，让学生在活动中体验，在实践中发展。

　　首先，充分体现“学生活中的数学”的教学理念。确定位置的方法在生活中有广泛的应用，教学中，我结合学生的生活实际，设计了形式多样的学习活动，使学生的学习和生活更加紧密联系，让学生在具体的现实情境中学习数学。

　　数学《确定位置》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。

　　2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。

　　3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。

　　教学重点：

　　学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。

　　教具准备：

　　教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。

　　教学过程：

　　一、源于生活，激趣导入

　　1、找朋友，引起争论

　　老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？

　　（1）同学们都同意他的看法吗？

　　a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。

　　b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。

　　2、认识第几组

　　第一组的同学请全体起立。

　　第五组的同学请举手。

　　第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。

　　3、认识第几个

　　现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？

　　请每组的第1个同学全体起立。

　　请每组的第3个同学拍拍手。

　　请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，

　　4、认识第一组第一个

　　看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？

　　揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。

　　二、联系生活，自主探索

　　1、唤醒旧知，发现问题

　　1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。

　　2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。

　　2、认识“数对”

　　（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）

　　（1）第3组第6个第8组第2个

　　这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？

　　（2）（8，4）（7，2）形式的数对。

　　还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？

　　数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。

　　黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来表示呢？

　　把括号里的2和5调换一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。

　　把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说一说。

　　（3）（2，）（，4）形式的数对

　　黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同学现在看一看你的`新同桌是谁呀？他到底是不是你的新同桌，检查一下它的座号。如果确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。

　　没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“数对”确定在教室中的位置

　　终于都找到看书的新位置了，也该关心一下自己的好朋友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。

　　（1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。

　　（2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。

　　4、用“数对”确定方格纸上的位置

　　1新位置同学们又能很快地找准了，教师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上

　　（边说边用课件演示介绍位置图）

　　2、教室里（1，1）这个位置反映在图上应该是哪呢？

　　3、现在老师所指的这个位置应该是哪呢？（任意指出一个位置）

　　4、你能在图上找到自己的位置吗？

　　三、回归生活，解决问题

　　游乐场

　　1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？

　　2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：

　　①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。

　　②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。

　　③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。

　　3、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？

　　动物园

　　1、咦？动物园里有点奇怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！

　　2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？

　　猜秘密点

　　其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。

　　四、自我评价，情知交融

　　结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？

　　数学《确定位置》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、学生在具体情境中明确认识到要准确表达某个物体的位置要约定数的标准，感受到用两个第几确定位置的必要性。

　　2、学生在具体情境中学会用“第几排第几个以及类似的方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。

　　3、让学生在观察、分析、合作、交流等活动中进一步发展空间观念，提高与他人合作的能力，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

　　教学重、难点:

　　重点：学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几层第几个、第几组第几个”等方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。

　　难点：学生在具体情境中根据提示确定数的顺序。

　　教学准备：

　　课件、板书

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　谈话：今天，老师要带小朋友们去参观一所动物学校。

　　二、体会感悟，学习新知。

　　1、感受约定方向的必要性。

　　媒体出示一排动物在做操。

　　谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜欢第2个动物，你知道是哪个小动物吗？

　　追问：老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？要确定老师喜欢的小动物到底是哪个还要说清楚什么？

　　（板书：第几个约定数的方法）

　　问：在这些小动物里，老师比较喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？现在大家意见统一了。

　　2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。

　　媒体出示四排小动物在做操。

　　谈话：听说我们小朋友来了，做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜欢的小动物是哪个吗？

　　追问：老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？现在要确定老师最喜欢的小动物到底是哪个还要说清楚什么呀？（板书：第几排）

　　3、理解“第几排第几个”。

　　谈话：前面我们说过要让大家都明白要按照统一的顺序来数，这儿的第几排第几个是按怎样的顺序数的呢？咱们来听一听。

　　媒体播放并出示小猴、小熊的说话。

　　提问：第几排怎么数的？

　　学生数后教师说明：对于这些小动物来说，这是前面，这是后面，第几排就是从前往后数的.。我们再跟着电脑老师一起来数一数。（学生数，媒体分别演示各排）

　　提问：小猴在第1排的第1个，小熊在第2排的第3个，第几个又是按怎样的顺序数的呢？

　　4、学用“第几排第几个”。

　　（1）提问：在这些小动物里，老师最喜欢的小动物排在第4排第2个，你知道是哪个小动物吗？

　　提问：第2排第4个又是谁呢？这只小猪排在第几排第几个呢？（第3排第2个的猪）

　　（2）谈话：你最喜欢的小动物是哪个？你能说出它的位置吗？自己悄悄地说一说。

　　学生在屏幕上指出自己最喜欢的小动物，请下面学生说出这个小动物的位置。（谁愿意到上面来指出你最喜欢的小动物，让下面小朋友说出它的位置。）

　　学生说出最喜欢的小动物的位置，让其他学生猜是哪个动物。（现在咱们要变个法子来找，请到的小朋友说出你喜欢的小动物的位置，不能说出小动物的名称，让下面小朋友猜是哪个小动物。）

　　还有好多小朋友想玩这个游戏，这样吧，咱们同桌活动，听清要求，可以象这两位一样，一位小朋友在书上指出喜欢的小动物，请同桌小朋友说出小动物的位置，也可以一位小朋友说出喜欢的小动物的位置在第几排第几个，另外一位小朋友找到这只小动物。注意同桌两位小朋友一位先说，另一位找，然后再换一换，这位小朋友先说，另一位小朋友找。同桌活动。

　　反思小结。（板书课题）

　　（三）反馈练习，深化认识。

　　1、“想想做做”第1题第1幅图。

　　谈话：接下来我们去小动物的宿舍参观。小猴最性急了，它向我们介绍“我住在第2层第3号”。

　　提问：第几层是按什么顺序数的？第几号又是按什么顺序数的？

　　提问：那熊住在第几层第几号？

　　提问：青蛙住在第1层第1号，你能找到它的宿舍吗？兔子住在第4层第3号，谁已经找到它的宿舍了？

　　谈话：刚才我们用第几层第几号确定小动物的位置，帮助小动物找到了宿舍。（板书：第几层第几号）

　　2、“想想做做”第1题第2幅图。

　　谈话：再去参观一下动物学校的图书馆吧，这是动物学校图书馆里的一个书柜。（媒体出示书柜图）

　　提问：这里是用第几层第几本来确定书的位置的，（板书：第几层第几本）这里的第几层是按什么顺序数的？第几本是按什么顺序数的呢？自己悄悄地数一遍。

　　提问：看着这个书柜，你还想给大家介绍什么？

　　（四）联系生活，应用拓展。

　　谈话：刚才我们参观了动物学校，用第几排第几个确定小动物做操时的位置，用第几层第几号确定小动物宿舍的位置，用第几层第几本确定书柜里书的位置。其实生活中需要确定位置的情况有很多，老师先来举个例子。

　　1、“想想做做”第4题。

　　谈话：像现在，就可以用第几组第几个来确定你们的位置，你们从哪边开始是第1组呀？请第1组的所有小朋友向老师挥挥手。很快数数自己在第几组，请第3组的所有小朋友起立，请第6组的所有小朋友向老师挥挥手。第几个我们从前往后数，（指第1组的第1个学生）那他就是第1组的第1个。你是第几组第几个呢？跟你的同桌说一说。

　　师：刚才是老师举的例子，下面你们来说说吧生活中哪些地方需要确定位置？

　　师：大家举的例子真多，有位小朋友说到去剧院看电影时需要确定位置，咱们就来参观一下剧院吧！

　　2、“想想做做”第2题。

　　谈话：看，这是幕布，这就是剧场的前面，观察一下，这个剧场里第几排是按什么顺序确定的？第几号是按什么顺序确定的？如果让你设计这个剧院的票，你觉得票上至少要写清楚什么才能让观众又快又准的找到座位呢？

　　来看看，果然象我们大家所说的票上写着几排几号，你们能帮这三位小朋友找到座位吗，找到后请在图上用铅笔圈出来。

　　交流时选取学生作业展示并提问：你是怎样找的？

　　师：这样的剧场里我们可以先找到排，再找第几号。

　　谈话：这也是一个剧场，这是舞台，这就是剧场的前面，仔细观察一下，这个剧场座位的排列跟刚才那个剧场有什么不同？

　　提问：请帮者3位小朋友找到座位并用铅笔圈出来。

　　选取学生作业展示，提问：这样的剧场里怎样找座位比较方便呢？

　　3、出示火车票、飞机票，师生一起说说如何找位置。

　　4、教师介绍汽车上“确定位置听歌曲”。

　　谈话：刚才咱们讨论的是你们举的例子，老师再来举个例子随着科学技术的发展，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，这么多的碟片，怎样才能快速地找到喜欢听的歌曲呢？别急，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用设定键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用设定键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。（结合媒体播放介绍）

　　五、总结延伸。

　　1、课堂总结：今天这节课我们学了确定位置，你又掌握了什么新本领呢？

　　六、涂色游戏。

　　谈话：接下来我们来做个游戏，看，这是一张方格图。（媒体出示）

　　说明游戏规则。

　　开始游戏。

　　数学《确定位置》教学设计 8

　　【教学内容】

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。

　　【教学目标】

　　(一)知识教学点:

　　学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置,或根据平面位置确定物体。

　　(二)能力训练点:

　　1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。

　　2、培养学生的语言表达能力。

　　(三)情感体验:

　　体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感。

　　【教学重、难点】

　　让学生掌握确定位置的方法,能用比较准确的语言描述物体的位置。

　　【教材分析】

　　本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置,,在描述中语言表达能力得到提高,并能根据具体描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中经常接触到,在一年级时也有了一些初步的感知,学生掌握这部分知识并不感到困难。教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真切地感受到生活中处处有数学。

　　【教学过程】

　　创设情境,导入新课

　　谈话:今天小动物们正在进行一场广播操比赛。走,我们去瞧瞧!(出示主题图)看,它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里,有一个是我最喜欢的,它在第四排第二个,猜猜它是谁?

　　学生可能得出几种答案:

　　(1)从前往后数第四排,从左往右数第二个:兔。

　　(2)从后往前数第四排,从左往右数第二个:猪。

　　(3)从前往后数第四排,从右往左数第二个:狗.。

　　(4)从后往前数第四排,从右往数第二个:猪。

　　……

　　提问:咦,我喜欢的小动物只有一个,你们怎么会找出这么多呢?什么原因?(学生讨论)

　　小结:看的方法不一样,找出的动物就不一样,看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。(板书课题)

　　【设计意图:让学生找老师喜欢的小动物,学生的兴致高,当出现不同的答案,又激起学生探索的欲望,让学生明确:要让大家猜到是哪样物体,必须先确定它的位置】

　　体会感悟,学习新知

　　1、第几排第几个

　　(1)出示小猴和小熊的话:

　　(小猴说:“我在第一排第一个,”小熊说:“我在第二排第二个。”)

　　提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指)

　　小动物一共站了多少排?我们一起数。

　　横着的是第几排,按从左到右的顺序确定第几个。

　　(板书:第( )排第( )个)

　　确定了方法,那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢?(学生说)

　　(2)练习

　　a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里?

　　(出示:我喜欢( ),它在第( )排第( )个。)

　　b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置,让其他同学猜一猜。

　　(出示:我喜欢的小动物在第( )排第( )个,它是( )。)

　　【设计意图:让学生明确要让大家知道一样东西的准确位置,要有统一的确定位置的标准。】

　　2 、第几组第几个

　　小动物有自己的位置,那在教室里同学们也有自己的位置,我们是以第( )组第( )个来表示的。(板书:第( )组第( )个)

　　(1)定位:

　　请这一组的同学起立,我们将这一组定位第一组,那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。

　　(2)报位置

　　a、指名学生报位置,学生判断对错。

　　b、说说其他同学的座位。

　　(例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)

　　c、小游戏:猜猜我的好朋友

　　你报你的好朋友的位置,大家来猜他是谁?

　　(例如:我的好朋友坐在第几组第几个,他是( )。)

　　d、考考全班的反应

　　找找他是谁,并很快说出他的名字,比一比谁说得快。

　　A、第三组第三个

　　B、第一组的倒数第二个

　　C、最后一组的最后一个

　　【设计意图:学生学会用“第几组第几个”确定位置后,重点是开展活动,让学生在活动中掌握知识,在解决问题中巩固新知。因此,第一次活动:当每个学生都有话想说的时候,安排了小游戏:猜猜我的好朋友。第二次活动:考考全班的反应,根据老师提示的位置找出他是谁,并很快地说出他的名字。这些活动调动学生已有的生活经验,把所学知识进行延伸与拓展。】

　　3、第几层第几号

　　你们都能准确的确定位置了,想不想到动物公寓去参观,看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)

　　显示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。”

　　提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第( )层第( )号。

　　(板书:第( )层第( )号)

　　a、师:每个同学选出你喜欢的小动物,说给同桌听。

　　(例如:我喜欢( ),它住在第( )层第( )号。)

　　b、指名说自己喜欢的小动物住在第几层第几号,让同学来猜。

　　(例如:我喜欢的小动物住在第( )层第( )号,它是( )。)

　　【设计意图:使学生能熟练地用数学语言有条理地表达思考的过程。教学中我们经常会发现,有的题目,学生能够解决,可是当问到他,你是怎么想的时候,他说了半天也表达不清楚。这不是说学生不会表达,是表达时没有把思维很好条理化再叙述,需要老师一步一步引导和训练。因此,在让学生说的.时候我给了参考例子。长期这样有意识的训练,学生就会逐渐说得有条有理,必然也反映出他思维上的条理性,将使学生的思维能力得到发展。】

　　反馈练习,深化认识

　　第几层第几本

　　(1) 小动物的公寓参观了,想不想到图书室去看看。(出示图)

　　出示:第1层第2本是《新华字典》。

　　提问:《成语词典》在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说)

　　(2) 你觉得这些方法有什么共同的地方?

　　小结:都有两个“第几”,几就是数,用两个数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。

　　【设计意图:参观动物公寓、参观图书室,让学生兴趣倍增,让每个学生充分感受道数学的用途,真正实现人人学有价值的数学。】

　　联系生活,拓展提高

　　1、提问:生活中需要确定位置的情况有很多,你还知道哪些?(学生自由说说)

　　(出示图)这是开发商刚建好的房子,请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。

　　要求:编的号码要合理,符合生活实际。

　　2、开发商为了感谢我们,要请你们去看电影,想看的来领座位号。(出示电影院图)

　　(发座位号,学生自己找座位。)

　　比较两家电影院的座位,感受不同的排列方式。

　　【设计意图:通过帮开发商给房子编号,培养学生用数学解决实际问题的能力,模拟看电影进场,不仅巩固了知识,还激发了学生的学习兴趣,把数学与生活紧密联系在一起,让学生感受到生活中处处有数学。】

　　总结全课

　　通过这节课的学习,你有什么收获?

　　希望同学们确定好自己的人生位置,走出美好的明天。

　　数学《确定位置》教学设计 9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上）“确定位置”p.56---57

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、 “第几层第几号”、 “第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

　　2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子懂得观察要有序，表达要有条理。

　　3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。

　　教学准备：

　　课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。

　　教学过程：

　　一、认识“第几排第几个”

　　1、师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识下这些小动物呀？

　　师：那好，老师现在就带领你们去。

　　2、出示做操图：

　　师：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一个）小熊在什么位置？

　　问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的？（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的？从哪儿往哪儿数呢？（从前往后）有几排？怎样确定第几个的？（从左往右）我们数数看。

　　3、问：你们想知道老师最喜欢哪个小动物吗？老师说在第几排第几个，学生猜。

　　说一个你最喜欢的小动物的位置，让别人猜一猜，也可以先说出小动物的名字，让别人猜一猜他的位置。

　　同桌活动：玩猜一猜游戏。

　　4、指出：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。

　　二、认识“第几层第几号”

　　1、讲述：森林运动会结束了，小动物们回到了自己的家。你们想不想去参观他们的家呀？

　　2、出示楼房图。

　　问：小猴的家住在哪里？（板书：第2层第3号）

　　第几层是怎样数的？（出示楼层号码）第几号又是怎样数的？（出示1、2、3）

　　2、问：你想参观哪个小动物的家呀？

　　说明要求。比如（生说：我想参观小鸭的家，小鸭家住在第三层第一号。说对的话，其余生就说：xxx快请进！）

　　3、讲述：小猴的家第2层第3号，还可以简写成“203”。“2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在几零几？几零几是什么意思？

　　5、举例：生活中你还见过哪些地方编号码确定位置的？（图片展示：火车上、电影院……）

　　三、认识“第几排第几座”

　　1、小朋友有没有去电影院看过电影呢？

　　出示电影院座位图（两幅）

　　观察比较：你看到了什么？两个电影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照从小到大的顺序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（从中间开始，往左边是1、3、5、7、9，往右边是2、4、6、8、10）

　　问：9、7、5、3、1是什么号？2、4、6、8、10是什么号？如果影院安装两个门，从单数这边就安装一个单号门，双号这边呢？（出示：单号双号）

　　2、问题：（1）这两个小朋友想去“大明影院”看电影，拿着电影票正发愁呢，该走哪个门比较好呢？一个小朋友的座位是二排9号，他走哪个门呢？三排8号走哪个门呢？主要看什么呢？（座位号）

　　（2）二排9号在哪里？你怎么找的？（先找第几排，再找第几号）三排8号呢？

　　如果他们去的是“大光影院”看电影，座位在哪里呢？（同桌互相说说怎么找的？）指名回答。

　　（3）小红和小芳去看电影，她们的电影票分别是四排4号和四排6号，可她们却坐在相邻的座位，你知道她们进的哪个电影院呢？

　　四、小练习

　　1、出示“想想做做”第3题。

　　提问：方格图左边的数字表示什么？下面的数字表示什么？

　　问：（1）、第几排第几个是△？

　　（2）、画一画：第2排第3个画○，第3排第2个画★。你是怎么画的？

　　（3）、同桌互相出一道题，先把题目写下来，再画一画。（上台展示）

　　五、认识“第几组第几个”

　　1、小朋友们，今天我们学习了确定位置的`方法，现在老师就来看看你们学得怎么样？、师：请第一组的小朋友起立。（指出：从左边数起是第一组，或从右边数起是第一组，都有道理，为了便于交流，一般我们把左边起的这一组确定为第一组，依次是第二组……）

　　下面请第友起立。哪个小朋友站了两次？你为什么站两次？如果老师只想找这一个小朋友（第一组第一个），一定要说出他在第几排第几个，不能只说第几排或第几个。（一排的小朋板书：第几排第几个）

　　今天教室里来了许多客人老师，你能向他们a、介绍一下自己的座位吗？b、你的好朋友坐在哪儿？c、（找一个中间的小朋友）问：和他相隔2个的小朋友请站起来，你们的位置分别是什么？

　　3、过渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我们来玩“找座位”的游戏，好吗？

　　老师给每个学生发一张座位卡，学生按照座位卡找自己的座位。（学生先观察再行动）

　　（有4张卡片只写了第几排，或第几组）问：你们为什么找不到座位呢？

　　师帮4个学生写全后，再找座位。

　　六、全课总结

　　师：这节课我们亲自参与了确定位置的游戏，相信每个同学都会有自己的收获，这节课你们认为谁最棒？你对自己的表现满意吗？

　　通过我们今天的学习，同学们知道怎样确定位置，回家后把今天所学的知识讲给家长，让家长也分享你们学习的快乐好吗？

　　数学《确定位置》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、在具体情境中进一步认识列、行的含义，能用数对正确表示具体情境中物体的位置。

　　2、能正确运用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

　　3、积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

　　教学准备：教学光盘及补充题、视频展示仪

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　前两节课，我们学习了用数对确定位置的有关知识。用数对可以很方便地表示一个同学的座位、一块瓷砖的位置、一张平面图上某个地点的位置等。这节课我们继续学习这方面的知识。（板书课题：确定位置）

　　二、基本练习

　　1、练习三第5题。

　　（1）出示第5题，学生用数对表示各年级二班所在的位置，然后交流。教师及时了解学生练习情况。

　　追问：用数对表示这些班级的位置时有什么共同点？

　　（2）提问：表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？

　　学生先独立思考，然后交流想法，教师及时评价。

　　（3）提问：表示某班位置的数对是（5，y），可能是哪个班？

　　2、练习三第6题。

　　（1）出示第6题，教师指导学生理解题目意思，明确要把鲜花和绿色植物都放在方格线的交点上。

　　先让学生自己设计方案，可以用不同的符号表示鲜花和植物画在方格图上。

　　（2）学生用数对表示鲜花和植物的位置，和同桌交流自己的设计方案，互相评价。

　　（3）请几位学生在视频展示仪上展示自己的作品，并用数对表示一下。教师组织学生评价。

　　3、练习三第7题。

　　（1）出示第7题，学生独立完成第1小题，用数对表示三角形三个顶点a、b、c的位置，然后交流。（多给予学困生一些机会）

　　（2）学生在图中画出向右平移4格后的三角形，然后用数对表示并交流。

　　学生同桌之间互相检查、评价。

　　（3）提问学生有关旋转的知识，然后让学生画出三次旋转后的图形。

　　展示几位学生画的图形，教师及时讲评，学生集体订正。

　　（4）先指导学生用字母标出a点旋转后的位置，然后用数对表示，再顺次连结四个点，看看是什么图形。

　　4、练习三第8题。

　　出示国际象棋棋盘和棋子。

　　（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

　　（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的'吗？

　　（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步记录为c6—c2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？

　　5、阅读“你知道吗”。

　　（1）学生先自主阅读并画出列数输入“5”，行数输入“3”的表格。

　　（2）讨论并交流：设计一张小组同学近几年来身高变化情况的统计表，列数和行数各应输入几？

　　三、全课总结

　　用数对确定位置很方便、实用，在生活中运用广泛。请你做个有心人，在生活中多用数学的眼光去观察，看看还有哪些地方有数对知识的运用。

　　《确定位置练习》授后小记

　　练习三第5题“表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？”留给学生思考的空间比较大。只有当学生明确数对中的第二个数表示的是行之后，学生才能体会到，只要是在第五行上的每一个班级都是有可能的。

　　课后反思：学生对这堂课很感兴趣，可能和实际比较贴近，学生讨论问题，解决问题都比较的活跃而到位。

　　数学《确定位置》教学设计 11

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置。

　　教学目标：

　　1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、学生能在方格纸上用数对确定位置。

　　3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功体验。树立学习数学的信心。

　　教学重点：

　　在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

　　教学难点：

　　结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法

　　教学准备：

　　CAI课件，一张方格纸。

　　教学过程：

　　一、游戏导入：（用第几组第几个确定位置）

　　1、介绍玩具，做游戏。

　　2、做游戏。

　　A、生藏，师找。找不着，请同学们帮忙，板书：第几组第几个。

　　B、师藏，生找。

　　问：为什一下就找着了？确定位置是很讲究方法的，今天，我们就来研究如何确定位置。

　　你能用这样的信息来描述一下自己的位置吗？

　　二、用数对确定位置：

　　认识数对。

　　同学们会介绍自己的位置，你会介绍大屏幕上小青同学的位置吗？板书：第三组第二个。

　　其实，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是研究数学的人所用的方法。你们想知道吗？他们的方法是用两个数来表示位置，先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以，要用括号把这两个数括起来这样的一组数有个好听的名字叫数对。这节课，我们主要学习用数对来确定位置。

　　数对中的.两个数读作：三二。让我们一起用数对介绍小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

　　三、应用数对：

　　1、用数对说说屏幕上其他同学的位置。

　　2、用数对表示教室里同学的位置。

　　3、用一个数能不能确定一个同学的位置？

　　小游戏：师喊数对，相对应的同学站起来，如果是他，同学们就给他鼓掌表扬；如果错了，就集体纠正。准备好了吗？

　　（2 ，5）（4 ，3）（6 ，6）

　　（5）当我喊道这里时，同学们会不知道该站还是不站。从而总结出，一个数不能确定位置。

　　四、在方格纸上确定位置：

　　1、介绍方格纸。

　　一个组可以用这样的一条竖线来表示。一横排可以用一条横线来表示，一位同学的位置可以用一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同交叉点来表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在横线上找第三组，再在竖线上找第二个。

　　2、在方格纸上标出自己的位置。