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《童年的泥巴》教学设计

时间:2020-06-18 16:01:57 教学设计 我要投稿

《童年的泥巴》教学设计

  作为一位杰出的教职工,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的《童年的泥巴》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《童年的泥巴》教学设计

  教材分析:

  本文是一篇充满快乐的童年故事,它是一篇怀念童年快乐生活的课文,课文描述了孩子们玩泥巴的快乐,语言简洁、鲜活,适合朗读训练,又能培养学生的想象力。

  学情分析:

  我们所面对的农村孩子,他们对文中的事很熟悉,也曾玩过泥巴,并从中感受到了快乐,也能为学生的情感积累和体验打下了基础,更能激发学生学习本课的兴趣。

  教学目标:

  1.能正确流利、有感情地朗读课文。

  2.在理解文章内容的过程中,让学生展开合理想象,训练学生说写能力。

  3.培养学生热爱生活,感受生活的快乐。

  教学重点:

  有感情地朗读课文。

  教学难点:

  理解“风一样的日子”的意思。

  教学策略:

  采用多种方式进行朗读,让学生充分想象玩泥巴的'快乐,同时进行思维训练,设法引起学生的注意,引导学生积极踊跃参与。

  教学准备:课件、小黑板。

  教学流程:

  一、创设情境,引入新课。

  教师问:同学们,我们在夏天最喜欢玩什么?(雨天玩水、滑旱冰、骑车子、放风筝......)而在老师的童年里,每当夏天时,孩子们都在玩泥巴,泥巴却是我们的珍爱,它给我们带来了无穷的快乐。今天,我们来学习一篇回忆童年的课文。

  师:板书课题:1、童年的泥巴

  生:齐读课题。

  二、初读课文,整体感知。

  1.让学生用自己喜欢的方式读文,要求读准字音,读通句子。

  2.同桌接力读文,并互评、互改。

  3.全班同学开火车读文,检查朗读情况并加以指导、纠正。

  4.再次读文,理清条理,想一想:课文讲了什么内容?

  生:课文讲了孩子们玩泥巴、吃野餐的快乐生活。

  师:板书:玩泥巴、吃野餐。

  三、品读课文,理解感悟。

  1.指导读1、2自然段,并归纳这两个自然段写了什么。

  师:“这风一样的日子呦!”这句话运用了什么修辞方法?

  生:比喻。

  师:童年的时光是美好、短暂的,与自由自在、转瞬而逝的春风有几分相似之处。

  师:找出课文中的童谣读一读。想一想此处要用怎样的语气读呢?

  生:开心、快乐。

  师:童年的生活无忧无虑,那时的我们都玩些什么呢?在书中找一找。

  生:捏泥人、泥物。

  师:自由读第四自然段,画出所捏的泥人、泥物的句子。

  师:同学们,当孩子们捏完泥人时心情怎样呀?

  生:高兴。

  师:从哪句话看出来的?

  生:“我们一个个咧着嘴儿,欣赏自己的杰作,乐得直蹦高。”

  师:你回答得太准确了。

  师:同学们齐读第四自然段最后一句话。

  生:齐读。

  师:这里的“黑泥鳅”指的是谁?

  生:小伙伴。

  师:这段话写出了“三美”:白牙、黑皮肤、红泥哨儿,这是色彩之美,吹泥哨儿,童谣清亮亮、脆生生,这是声音之美,为秋日沉寂的田野上平添了无限生机,这是人与自然的和谐之美。

  师:孩子们的童年不仅玩得高兴,吃得也是津津有味。

  2.我们来读第五自然段,看看这些孩子们又在做些什么?

  生:读文,回答。

  师:这里有一个关联词语,不是......就是......,谁能用这个关联词语说句话。

  生:同桌练说。

  3.齐读最后一自然段。

  师:同学们想一想,这句话与文中的哪句话一样,然后观察它们在文中所处的位置。

  生:与开头第二自然段“这风一样的日子呦!”这句话一样。

  师:这是本文的写作特点之一----首尾呼应。这两句话不仅是结构的呼应,也是感请的呼应,重点也抒发了对童年生活的眷恋之情,希望同学们在今后的写作中能运用这一写法。

  四、发挥想象,拓展思维。

  1.想一想,孩子们除了捏泥人、泥物,还捏了什么?它们又有怎样的特点?

  2.请把你们童年的趣事讲一讲。(此处为写作文打下了基础)

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