3.4.2 操作性学习与幼儿创造力的关系
“创新”是人人具有的潜质，需要创新教育的“唤醒”。操作性学习方式是幼儿的认知途径和学习方式，需要有创新精神的引领，才能发挥应有的教育作用。在操作性学习中幼儿去探索，体验到了学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者，通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学"慧眼",在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题，即幼儿的创造力就得到了发展。
操作性学习为幼儿创造力的表现提供了条件： ⑴ 操作性学习给幼儿的创造提供了广阔的空间。
在操作性学习活动中，幼儿按老师选择的教学内容对数学教育中数量关系进行初步探索，不仅加深了对数学知识的理解，而且也能用规律进行推理获取新的知识，在掌握数量关系的同时，思维能力也得到了同步的增长。例如在学数的形成时把数量与其它数量之间数差关系的比较，让幼儿自由操作、探索的空间就广阔、开放多了，幼儿通过充分的操作、比较，不仅加深了对这一数量的认识，而且了解了它的形成及它与其它数量的相互关系。整个活动幼儿是学习的主体，这样开放性的活动给幼儿的创新提供了弛骋的空间。
⑵ 操作性学习激发了幼儿创新的意识。
在操作性学习中让幼儿幼儿动手操作在先，教师操作验证在后;幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后;幼儿提问在先，教师解释在后。在这样的学习活动中，教师不把知识讲授给幼儿，而是根据教学内容的特点和幼儿认知的特点，为幼儿设置操作环境，让幼儿通过直接操作、观察、讨论等途径，去探索、去发现。使幼不但知其然，而且还可以知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了知识，而且还获得了学习知识的方法，促进了能力的提高，同时也激发了幼儿的创新意识。
4. 教学中有效运用操作法
4.1 积极创造物质条件
操作材料是幼儿数学教学中应用操作法的物质基础。因此，在数量上和质量上均应得到保证。教师要积极创造条件，为幼儿提供利用多种实物进行操作的机会，使幼儿主动操作的学习成为可能。同时，要注意操作物的直观形象性和它的可操作性，为幼儿准备的操作物应是确能动手摆弄、拼拆、移动的，如果只是给幼儿观察，无法动手，也就失去了操作的实际价值，更何况仅凭视觉获得感知体验往往是不全面的。只有与多种感官的协调配合，特别是手的动作参与，数学关系的感知才能真正体现出动作对思维活动形成所具有的特殊意义。为幼儿提供操作材料应尽可能人手一套，除自制和购买的专用学具外，应吸引幼儿及其家长收集利用经济便宜的自然物。如植物的种子、竹棍、石子和一些废旧物品等。可考虑分组、轮流、交换使用，确保幼儿都能有充分操作的机会。
4.2 突出物体的数量关系
为幼儿提供的操作材料应特别注重突出数量关系和几何形体的本质属性，使幼儿在与材料的相互作用中对将要学习的数学关系引起应有的注意，使动作直接指向某一数学关系，对其进行积极的感知，求得具体的理解。要避免操作材料非本质属性的干扰影响幼儿的理解把握，如:最初让幼儿通过操作比较物体的厚薄，所提供的物体应主要是厚薄变量上的差异明显，而其他特征如大小、形状、颜色、质地等最好相同，不要有太复杂的干扰，使幼儿一接触它，就能清楚地意识到物体间存在的厚薄差异，正确地感知区别出来。因此，在准备操作材料前，教师一定要分析教学内容所具有的数学概念、属性特征，使之成为突出的强刺激，引发幼儿从操作物体的动作中去主动探索，领会数量关系。
4.3 配合明确的语言指导
提供操作机会的同时，必须加强教师明确的语言指导。幼儿操作前，教师应提出明确的操作目的，说明操作的程序和方法，以保证幼儿的操作具有一定的方向性、减少盲目性、随意性;幼儿操作过程中，教师的语言指导则应有启发性，促进他们的操作和思维活动，同时语言要简练，不应妨碍幼儿的操作，必要而恰到好处地提间、提示，还能强化操作目的，积极影响幼儿的操作;教师也要注意对幼儿的操作要求不应过高，要帮助幼儿用语言表达，整理自己获得的体验，概括抽象成数量关系。再者，幼儿在操作中难免出现错误，教师应及时提醒他们纠正，注意启发他们自己发展偏差，进行积极有效地探索尝试，最终达到正确的掌握。
4.4 保证必要的操作时间
幼儿通过操作物体，使动作内化为思维活动需要一个过程。在操作条件具备的情况下，尤应注意为幼儿留足操作的时间，使动作向思维的转化成为可能。特别是小班幼儿思维欠敏捷，又不熟悉操作技能，面对新的概念得“慢慢来”，急于让幼儿快做、快摆，指望他们匆忙的摆弄就能获得理解是不现实的，这样势必打乱他们的思维过程，使操作流于形式;更不能以教师的演示操作代替幼儿的操作，忽略幼儿自己动手实现主动学习的必要性。总之，要让幼儿有充足的时间在白己操作物体过程中去发现，思考将要形成或正在形成的数学概念，促进他们主动地学习。
4.5 与其它教学方法有机结合
操作法在幼儿理解建立数学概念过程中的作用是独特而明显的，也非常重要。但它不是唯一可行有效的方法，它的优势也要在与其它方法有机的结合、相互配合下方能显出来。因此，强调数学教育中充分发挥操作法的作用的同时，也要认真考虑其与多种方法有效结合使用，使每一种教学方法的长处得到充分体现，充分发挥，共同促进幼儿数概念的发展，提高幼儿数学教育的质量。
4.6 加强活动的游戏性。
幼儿参加学习活动的主动性完全来自好奇心发展起来的求趣心，由于喜欢表扬而发展起来的好胜心。这两者是幼儿参加学习活动的“双浆”，他们由获得爱、夸奖和快乐而学习(游戏)，并在学习活动中对知识、技能产生兴趣。因此，幼儿数学教育必须创设学习(游戏)情景，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。加上游戏情节的操作活动，就可以就“就事论事”地摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到乏味，有利于保持学习兴趣，提高学习效果。
4.7 给幼儿讨论、评价的机会。
在操作中同伴间的讨论，互相合作，能开拓幼儿的思维，促进幼儿互相协商，互相补充的能力，提高探索活动的水平。幼儿在操作中出现对知识有不同的认识，教师不能简单地肯定或否定，而应有目的、有意识地引导，启发幼儿交谈、讨论，发表自己的看法，并说明原因，以加深有对所获得的认识的印象，同时让幼儿互相学习、互相评价，选出较好的答案。
总之， 操作性学习是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，提高了幼儿学习的兴趣，又发展了幼儿的逻辑思维能力、观察力、创造力、判断推理等能力。在操作性学习中幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。幼儿在操作中积累经验，在操作中感受知识，在操作中学习数学，抽象的数学知识与丰富的操作活动紧密结合起来，有助于幼儿更准确的获得数学体验，概括数学经验，解决数学问题，促进逻辑思维的内化和能力的发展。动作在幼儿发展中有重要意义，动作进步不仅能带来生理上的变化，也带来了幼儿心理的发展，在此基础上建立起来的操作性学习方式，对幼儿发展起到重要的教育作用，以促进幼儿身心的和谐发展。
参考文献：
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