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信任的教学设计案例

时间:2021-03-11 12:47:13 教学设计 我要投稿

信任的教学设计案例

  【学习目标】

信任的教学设计案例

  知识目标:

  1.正确认读本课9个生字,正确书写12个生字,并掌握多音字“撒”。

  2.正确、流利朗读课文,了解课文讲了一件什么事。

  能力目标:

  1.学生反复诵读,对相关内容展开想象,体验情感。

  2.用自己的话描述了课文讲了一个怎样的故事。

  情感目标:

  从故事中体会被人信任的愉悦之情,并由此崇尚与人相处时相信别人和取信于人。

  教学过程

  教学过程

  设计意图

  一、告示质疑,导入新课

  同学们,春暖花开,人们都愿意到郊外去走一走,看一看。我每次去外婆家,总能看见一块立在路边的告示牌(师出示:桃子——自采——三里路),看了这则告示你有什么疑惑吗?(学生质疑。可能会提到:真的有桃子吗?桃子真的可以自己采吗?桃园真的距离路边三里路吗?)既然大家有这么多疑问,想不想去看个究竟?现在就让我们走进课文《信任》,一起来读读吧!

  二、初读课文,识记生字。

  1.学生自由读课文,遇到生字用自己喜欢的方式解决,把课文读正确,读流利。

  2.出示生字词课件,学生开火车读一读。

  3.利用多种形式理解词语:丰硕、沁人心脾、沉浸、小心翼翼,朴实等。

  4.指名分自然段读课文。要求:读准字音、读通句子。其他同学认真听,一边听一边想:课文中都写到了谁?谁留给你的印象最深?(结合学生的回答板书:桃园主人客人)

  三、细读课文,深入品读感悟。

  (一)、这究竟是怎样的一份信任,会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢?请同学们默读课文1—3自然段,看看哪些地方表现了桃园主人对客人的信任,画出相关句子,多读几遍。

  (二)、将找到的句子以小组为单位,读给小伙伴听听,再说说你的感受。

  (三)、全班交流。学生可能谈到以下句子:

  “桃子——自采——三里路”

  “朋友,欢迎您,每篮桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

  “狗在我们身边跳跃了一会儿,然后撒腿向前跑去。显然,它们是在为我们领路哩。”

  1、引导学生重点感悟:“朋友,欢迎您,每篮桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”

  (1)桃园主人以什么方式传递着自己的信任?

  (2)自己读读这则留言,看看从中你能获得哪些信息?

  ①“尽管”一词你怎样理解?怎样做才是“尽管自己采”从中感受到什么?

  ②“然后把钱放在箱子里”与我们平日的购物有什么不同?从这些不同中你又能读出点什么?

  (3)同学们,如果此时你们看到这样一则留言,心情怎样?那么可想而知“我”和姐姐的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢?

  (3)指导朗读。练读,指读第二、三段。

  (四)、大家看完这张纸条后,现在最想干什么?看来同学们的想法又与“我”和姐姐的想法不谋而合了,那还等什么,去亲自体验一下吧,自己来读读课文的第四自然段!

  ①能不能告诉大家读完后有什么感觉?

  ②将你们的感受通过朗读展现出来吧!学生练读、指名读

  ③引导学生理解“沁人心脾”、 “沉浸”的意思。

  “沁人心脾”是什么意思?你能表演一下吗?让我们一起来感受一下“沁人心脾吧!现在再来读读这个词,你理解了吗?“我”和姐姐为什么会有这种感觉呢?

  “沉浸”你怎样理解?沉浸在哪儿?仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗?

  ④理解了这些词语,再来读读这段话,相信你会有新的`收获。学生练读、指名读、齐读。

  (五).出示本课情境图片:两个孩子抱亲自摘的桃子,笑得那么开心,她们为什么这样高兴呢?她们仅仅为摘到桃子而开心吗?

  四、点明中心,升华感情。

  1.这次桃园之行,给“我”和姐姐深深的触动,所以当汽车慢慢朝来路驶去时,我不禁回头,久久地注视着那片果林,那间小屋,那张桌子,注视着那个朴实而又纯洁的地方。我为什么不禁回头,又为什么久久地注视呢?(根据学生回答,教师总结“在那里,我们得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦”)有感情地朗读课文的最后一段。

  2.此时,看着这美好的桃园,想着未曾谋面的桃园主人,回味着这次奇特的采摘经历和这则告示:桃子——自采——三里路,你想说些什么?

  3.课堂小结:信任,可以书写人间最美的篇章,她不仅仅把人们引领到果园,更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界,使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦,那就让我们沐浴着信任的阳光,享受真诚带给我们的幸福吧!。

  五、拓展延伸

  课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底,滋润我们的心田。让学生谈一谈,自己身边的“被人信任”或是“相信他人”的事例,并写一写。

  六、扩展

  阅读《无人看守的菜摊》《给予》

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