教学设计和反思之风
风——教学设计和反思
《风》教学设计
一、激趣导入
1.猜谜语
今天老师给大家带来了一个谜语，大家想不想猜啊？
听得见，看不着，
只见花草随它摇，
谁想抓它抓不到。
你们知道它是谁吗？（风）
2.板书课题：风提示：第二笔斜勾
3.齐读课题
孩子们可真聪明，一下就猜出了是风。风就在我们身边，可是我们却摸不着，也抓不到它，你们想知道它在哪儿又做了些什么吗？让我们一起到叶圣陶老爷爷的诗中去看一看吧。
二、初读课文，自主识字，整体感。
1.初读课文：
翻到语文书87页，自由读课文，渗透识字方法。（查字典、问同学、去认字条或查字表中找，猜一猜。）请你用你喜欢的识字方法去读读课文。
2.检查生字词：
a我们来和词语宝宝打打招呼吧！（课件出示词语，小老师教读）。
b现在我们把拼音帽子给它们去掉了，看看你们还认识它们吗?
c其中有一个字宝宝你们经常见到它，可它觉得你们肯定不了解它。重点指导“游”字，填表格。
c还有一个生字宝宝特别调皮，总是带着它的兄弟出来骗人。用填空题来区别“波”和“泼”字。
d这其中还有一个字宝宝特别希望和我们班的孩子交上好朋友。(教写“戏”字） 生写字，老师点评
三、感知课文内容，品读课文。
1.我们已经认识了生字宝宝和词语宝宝，现在我们要一起把它们送回家了，同桌两位同学一起来读读这首小诗。（同桌读）
2.是啊，谁也没有看见过风，不用说我和你了，风是这样的神秘神奇，老师真想读一读。（师范读）
3.你见过风吗？能像老师这样读一读吗？（齐读）
4.要是能加上动作读就更好了。（抽生读）
5.全班加上动作齐读。
6.风不仅神秘，还爱和我们捉迷藏，请孩子们默读第一小节，找找我们的风藏在哪儿了，用横线划出来。（提示划完整的句子）
谁愿意读一读你划的句子？生读
请你用同样的方法找到第二和第三小节中，风藏在了什么地方，用横线划出来。
7.但是树叶颤动的时候，我们知道风正走过了。我们一起来看一看“颤动的树叶”到底是什么样的？孩子们赶快伸出你们的小手，现在你们的小手就是一片一片的树叶，风来了，树叶在枝头是什么样的？哦，一片片的小树叶在风中微微地、不停地动起来了，这就是颤动。
绿绿的树叶被微风轻轻的吹着，谁能读出来？（风很轻柔，要轻轻地读）
8.你们读得真好，让我感觉风轻轻地吹进了我们的教室，风除了让树叶颤动，你们还看到了风吗？
生：看见了，林木点头的时候风正走过了。
师：林木微微点头什么样？你能做出点头的动作吗？（展示PPT上的动画） 把你的感受读给同桌听。
师：谁觉得你的同桌读得好的，推荐他来读一读。
（评价）
9.谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们能感受到风吗？（能）
因为河水怎么样了？（河水起波——河水泛起了波纹)
师：是什么样的风让河水起波纹的呢? （微风）
师：所以这里也要轻轻地读，谁来试试呢？（指名读）
师：同学们，风会和我们玩快乐的游戏，所以我们读得时候心情是——快乐的。大家试着带着快乐的心情来读最后一句。（齐读）
四、激发想象，拓展延伸。
1.叶圣陶爷爷在河面上、在枝叶上找到了风，孩子们也可以找到，我们看（PPT） 你在图上看到了什么？——红旗飘扬
谁也没有见过风，不用说我和你了，当( )的时候，我知道 （ ）。
第二幅图你看到了什么？——衣服飘起、裙角飞扬
谁也没有见过风，不用说我和你了，当( )的时候，我知道 （ ）。
第三幅图你看到了什么？——风筝飞起来了
谁也没有见过风，不用说我和你了，当( )的时候，我知道 （ ）。
最后一幅图呢？——风车转起来了
谁也没有见过风，不用说我和你了，当( )的时候，我知道 （ ）。
每一句说了以后，让全班孩子重复一遍。
五、总结
风虽然看不见、摸不着，但是树叶颤动、林木点头、河水起波......的时候，我们知道风来了。
风有时候可爱，有时候还很调皮，你们喜欢它吗？（喜欢）
那就让我们再一次感受奇妙的风吧！（给孩子配乐朗读，有时间还可以进行背诵）
教学反思
一、追求教学优美
《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？我在教学中采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生法诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓美于教。
二、追求学生灵气
语文是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的'，文字常常显
得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才能显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林，小河，波动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气。本想在诗歌创编中让学生闪现指挥的光芒，如“当国旗飘扬的时候，我知道风在跳舞了”这样的句子等，让“风”走近学生的心灵，展示生命的活力，让学生的心智得以自由的翱翔，使得学生享受语文学习的灵性和诗意。
三、追求教学扎实
怎样把语文课上得扎实有效呢？我根据低年级阅读教学的特点，把“认字学词”和了“朗读感受”作为本节课的重点。其教学流程清晰：
（1）积累词语，导入新课
（2）认读字词，感知课文
（3）师生交流，指导朗读
（4）发展想象，创编诗歌
（5）布置作业，阅读延伸
所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性、开放性、实践性。“一切从学生出发。”“一切为了学生的发展。”这正是我教学的出发点和落脚点。 从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到语文教学的源头就在生活中，就在学生的只是积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生的思维，构建知识的网络，促进学生思维的发展，并通过灵活多样的形式来激发学生的学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：
1.如何在阅读中培养学生的语感。
2.低年级语文课堂教学如何有效调节。
诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。
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