《荷叶圆圆》教学设计及点评
一、激趣质疑，导入新课
１、出示幻灯片“你是最棒的吗”：
学生自由读。
师：你是最棒的吗？
生：（大声齐说）我是最棒的！
２、出示“荷”，指名认并说说你怎么会认识它的。
研讨：以学生现有知识水平的基础上进行的教学，才是符合学生认知规律、认知兴趣的。这里“荷”字虽然以前没让学过，但是在以前的内容中经常出现，学生应该认识。所以这里提出来是可以的，更主要的是这个字刚好是我们这一课的生字。这种教法也改变了以往集中识字或将识字都放在后面进行教学的做法。
３、出示“荷叶圆圆，它对青蛙说：‘我是夏天。’”
生：齐读。
师：圆圆的荷叶是好客的，很多朋友都喜欢和它玩耍。这不，今天又来了一些朋友。想知道它们是谁吗？
生：想！
师：那就也和我一起去荷叶家做客吧！
二、初读课文，了解大意，读中识字
师：请大家借助拼音将课文读通，读顺。
１、生自由读书。
２、再读课文，想想都有哪些朋友在荷叶家做客？它们都把荷叶当作自身的什么？
生：荷叶家的客人有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼。
生：小水珠把荷叶当作摇篮。
生：小蜻蜓把荷叶当作停机坪，立在上面。
生：小青蛙把荷叶当作歌台，再上面唱歌。
生：小鱼儿把荷叶当作凉伞，在下面游来游去的。
出示幻灯板书：
荷叶圆圆
小水珠 摇篮
小蜻蜓 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
师引导学生结合板书齐读：小水珠把荷叶当作摇篮；小蜻蜓把……
评：在一年级，这种理解课大意，在初步了解课文大意的同时认识生字的作法可以说是一种大胆的尝试。当然这种尝试也是基于在语言环境中识字的一种表示。
师：这篇课文写得真有趣，陈老师现在也想读一读。请大家听一听我和你们读得有什么不一样。
３、师范读课文：
学生听后评议。
评：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这一环节的设计就给了学生一个平等交流的平台，让他们在给老师评议的过程中无拘无束而且快乐地生长。
４、老师领读。
５、学生自由读课文，齐读。
评：生字的音形意在语言环境中会很好的得到巩固，同样生字的最初掌握比较好的方法也必需在语言环境中学习。这是符合课改的要求和认知规律的。
三、学习字词
师：荷叶家里这么热闹，所以又有些朋友也赶来了……（很多学生都大声说：“是生字孩子和词孩子。”）那就请大家轻声读课文，找出生字孩子和带生字孩子的词孩子，并用你喜欢的符号画下来。
１、生边读边找生字孩子和词孩子。
２、出示带拼音的词语，学生自由读。
师：现在请小勇士来读一读这些词孩子。
指名读：
若读对了其他学生就跟着读，若读错了就给他纠正。
３、出示无拼音的词语，同桌学生互相读。
指名（同桌两人一起）读，进行夺红旗竞赛。（学生情绪高涨）同桌两人若读对了其他学生就跟着读，若读错了就给他纠正，读不到的地方大家就协助他们。
４、出示不带拼音的生字，同桌学生互相读。
指名（同桌两人一起）读，同桌两人若读对了其他学生就跟着读，若读错了就给他纠正，读不到的地方大家就协助他们。
评：同桌一起展示，为同桌和作学习提供了耒内在的驱动力，使合作学习变得更加有效。
师：这些字你们用什么方法记住？
生：我记“珠”。我用数学朱老师的“朱”来记，左边加一个王字旁就是水珠的“珠”。
（其他学生笑）
生：我记“坪”。我用平地的“平”来记，左边加一个提土旁就是草坪的“坪”。这是熟字加偏旁法。
师：还有别的方法记住这个字吗？
生：我还可以用熟字换偏旁法来记。我用苹果的“苹”，将“苹”的草字头换成提土旁就行了。
师：你们说得真好。几一个字是可以用很多方法的。
生：我记……
师：你们真聪明，有这么多方法记字，下面我们来开火车认生字。
评：只有经历主体主动思维的过程，顺应学生的天性，才干更好的培养识字的耐久兴趣，提高识字效率。
四、再读课文，巩固生字
师：现在生字孩子玩累了，要回到课文妈妈的怀里。就让我们也一起去吧！
学生自由读课文；全班分两小组分段竞赛读。
师：今天两小组读得不分上下，红旗就属于大家。当然有些字音读得还不够准，感情也还不行，所以下去以后大家还要练。我们将在下一节课再一决高低。
评：从语言中来，再到语言中去。这是识字的目的.，也是识字的方法。学以致用，受益匪浅。从读书声中，我感到了学生读生字读得更准了，书也读得更流畅了。
五、指导写字
重点指导“朵”和“机”，区别横折弯和横折弯钩。
六、作业
回家练习有感情的朗读课文，还可以做动作加表情读书。
【总评】
更好的语文教学方法是简单、简单、再简单。本次教学，我以在语言环境中识字和由易到难为原则，依照“读书识字→认词→识字→再读书巩固生字”的思路进行教学。其中读书识字的教学时间比较多，应该说这是近两年来一年级识字教学的一种新尝试。这种尝试使枯糙无味的识字教学变得有趣，让学生感觉到学习生字的乐趣，变识字是最终目的为识字是为了阅读，识字是为了生活，从而也达到了培养学生识字的耐久兴趣的目的。另外这次教学中充溢童趣和人文的语言，让学生感觉到自身就是生字孩子的朋友，为学生进入识字情境创设了有利的条件。
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