伤仲永教学设计及反思
教学目标：
知识与能力：
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文，背诵课文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
4、注意本文详略得当的写法。
过程与方法：朗读法，合作探究，讨论法
情感态度与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
2、认识学习的重要性。
教学重点、难点：
1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“混然众人”的原因是什么？
教学时间：
二课时
教学设计：
课前展示：
读神童故事，谈感受
一、名言导入
1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
二、读译课文，理解文意
1、读一读:
a、师范读课文
b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。
朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久
c、师生齐读课文
d、指生朗读课文，大家评判
2、译一译：
①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
②疑难词语探究：
以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。
A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：
B、对文中的“之”“于”进行归类。
之：
①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。
③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。
④不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译
于：
①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。
③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词
C、从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。
②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：以…为利，名词作动词。
④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
3、议一议：
（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：
(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?
A、天资聪慧是成长的关键
B、后天教育是成长的关键
（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的'见解。）
三、合作探究，互动释疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？
②语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。
a、这一段在语言表达方式上有何特点？
b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？
③这三个发展阶段的叙述，"见""闻"交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
四、体验反思，拓展阅读
1、体验反思：
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。 要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）
2、拓展阅读：
①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？
②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
五、总结
我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。
六、作业：
①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。
②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。
③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。
板书设计：
伤仲永 王安石
仲永：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就
（利 环谒 不使学）
不能称前时之闻 才能丧尽：
泯然众人
原因：受于人者不至
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