小学教学设计的一般步骤都有那些

时间：2022-10-19 16:19:25 教学设计我要投稿

小学教学设计的一般步骤都有那些

　　教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。

小学教学设计的一般步骤都有那些

　　一、教学设计的理论基础是：

　　建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。

　　二、教学设计的基本理念

　　1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。

　　2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；

　　3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

　　4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

　　教学设计的基本原理

　　1．目标导向原理

　　在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种：

　　①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上；

　　②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；

　　③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。

　　2．教学结构的整体优化原理

　　教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。

　　每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。

　　3．教学活动的系统有序原理

　　教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

　　教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情感教学也要有一定的顺序和层次。

　　教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的`学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。

　　4．反馈控制原理

　　为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

　　教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。

　　四、教学设计的基本内容

　　教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示：

　　1．教学对象分析分析要点：

　　①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

　　②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；

　　③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

　　2．教学内容分析分析要点：

　　①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；

　　②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；

　　③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。

　　3．教学目标的制定

　　教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情感和行为的变化。教学目标的制定要依据教学大纲的要求，要接近学生的“最近发展区”。具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面（三维目标）

　　4．运用低起点、密台阶、多训练、勤反馈、早补救、常激励教学策略教学策略的设计具体包括：

　　①新知导入起点要低；

　　②学习新知前要进行旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与激励。

　　③体现训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固。注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。特别应注意的是训练的广度、梯度和深度。

　　在教学设计中要注意解决好以下几个问题：

　　①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）

　　②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

　　③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；

　　④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；

　　⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。

　　⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。

　　6．教学方法的选择

　　一般的教学方法有：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

　　教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

　　7．教学媒体的组合运用

　　教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；

　　现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

　　①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果；

　　②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

　　8．形成性评价和总结性评价的设计

　　1)．形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

　　2)．总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。

　　复习课教学

　　1、创设情境，整体回顾。

　　2、梳理归网，主体内化。

　　（1）回顾知识，自主梳理

　　（2）交流展示，引导建构

　　（3）提炼方法，认知内化

　　3、综合应用，整体提高

　　练习课教学

　　1、创设情境，回顾疏理。

　　2、深化练习，巩固拓展。

　　（1）巩固新知——基本练

　　（2）克服定势——变式练

　　（3）串线成网——综合练 .

　　（4）拓展延伸——发展练

　　3、回归情境，总结提升

　　综合与实践教学

　　创设情境，确定探究主题分析主题，制定探究方案小组合作，开展探究活动展示成果，进行总结评价

　　可能性教学

　　创设情境，提供素材运用素材，直观感知

　　合作交流，建构概念巩固拓展，应用知识

　　图形与位置教学

　　创设情境，激发兴趣直观感受，探究新知

　　实践操作，积累经验拓展应用，发展思维

　　图形的运动教学

　　提供素材，感知现象研究素材，掌握特征

　　模拟运动，探究方法拓展创新，体验应用

　　统计教学

　　1、创设情境，提出问题

　　2、解决问题，探究方法。

　　（1）针对问题，收集数据 .

　　（2）整理数据，学习方法

　　（3）分析决策，解决问题

　　3、自主练习，应用方法

　　4、总结全课，整理方法

　　图形与测量教学

　　创设情境，提供素材。积极思考，引导猜想。

　　操作验证，总结公式。应用公式，解决问题。

　　解决问题教学

　　1、创设情境，提出问题

　　2、探究方法建立模型

　　（1）独立尝试，探索问题

　　（2）组内交流，归纳方法

　　（3）组间交流，建立模型

　　3、应用模型，解决问题

　　4、引导总结，构建网络

　　探索规律教学

　　创设情境，感知规律。研究素材，猜测规律。

　　讨论交流，验证规律。巩固拓展，应用规律。

　　计算教学

　　创设情境，自主探索。算法交流，分析比较。

　　沟通优化，促进发展。联系实际，灵活运用。

　　概念教学的基本流程例谈：

　　1、现实情境，感知概念（弄清概念的来源）

　　主要目的通过现实情境了解概念的来源，初步感知概念。

　　例如《分数的初步认识》：通过分蛋糕的情境一方面让学生了解到有些问题在整数范围内不能解决需要一种新的数字，另一方面初步了解表示“半个”的意义。

　　注意的问题；并不一定所有的概念都有一个现实情境，或者说有些概念并不一定必须要寻找生活的原型。例如：《平行四边形的认识》一节，教材上提供的情境图与三年级上册的情境图属于同一个层次，这一情境图对于初次认识平行四边形是合适的，但是对于进一步研究平行四边形的特征起点就低了。就需要老师们根据学生的已有知识水平对情境进行创新。有的老师采取了这样的方法：前面我们学习过哪些平面图形（其中包括平行四边形）？你认为研究平面图形应该研究什么？（学生：研究边和角）。这一节课我们就来研究平行四边形的边和角。看看你能发现什么？这也是一个现实情境，是一个数学的情境。所以，情境可以是现实生活，也可以是数学的。

　　2、探索研究，形成概念（经历探索研究概念形成的全过程）。

　　这一环节要突出学生的实践和操作，经历概念形成的全过程，参与研究概念的特点、认识概念的本质属性。

　　例如：《分数的初步认识》：动手折、研究每一部分的意义，通过折纸、研究体会理解了“平均分，和其中的1分是”几分之一的本质属性。

　　3、体会理解，抽象概念（体验、感悟理解概念，总结概念的特点，抽象概念的意义）。

　　在充分研究、理解概念意义的基础上能抓住概念的本质属性总结概括概念（能抓住概念的本质属性用自己的语言进行描述即可，严密的概念需要教师及时的提升总结）。

　　4、拓展应用，巩固概念，（运用概念解决实际问题）。

　　指导学生学会用概念举一反三解决实际问题。

　　（一）计算课

　　计算课在解决问题这一环节的具体流程为：列算式---说意义---试做---汇报交流---算法优化。

　　对于计算教学我们研究的较多，而且每位教师都有自己的独特见解。但往往我们更加重视计算的真确率，从而忽视了计算的过程以及对算理的研究，特别是计算课在解决问题这一环节更容易忽视学生对题意的理解也就是学生对自己所列算式的解说。我感觉对学生来说列算式不难，难在说题意上，我们发现我们的新课型注意了这点让学生“说意义”，只有真正理解了题意才能更好的解决问题。

　　（二）解决问题

　　解决问题的具体流程为：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——汇报）——总结提升（优化）。

　　对于解决问题这种课型我想从我听过的两节课谈起：一节是高春霞老师讲的相遇问题，一节是吴正宪老师讲的二年级两步运算的问题，这两节课都很好的运用了我们的新课型。他们都把重点放在了自主探索中的整理信息上。因为只有把信息整理到位也就是学生真正的了解题意|——理解题意——掌握题意，才能进入下一个环节。两位教师利用读题、说题、直观演示、画题等不同的方法深入的对题意进

　　行解析，而且吴正宪老师还利用辩论会的形式组织学生进行交流汇报，让学生在争论中发现问题的关键，明确解题的入手点。两位教师的做法为我们以后上这种课型提供了很好的素材。

　　（三）探究课

　　探究课的具体流程为：猜测——验证——结论。我们的教材中许多课是非常适合用探究课的模式教学的。如长方形和正方形的特征、平行四边形的面积、长方体和正方体的特征等，这种课让学生真正的融入课堂，让他们感到他们就是课堂的主人。通过自己的猜测、验证，直至得出结论。让他们体会数学家探讨知识的过程，体会数学的神秘。

　　（四）统计课

　　统计课的具体流程为：产生统计的必要性——探索统计方法——分析统计结果。

　　统计课的关键是让学生体会统计的必要性、经历统计的过程，学会分析统计的结果。新的课型就是从这三方面进行解读的，让我们的学生经过这三个教学流程把数学应用于生活，让生活更加的有目标。

　　（五）概率课

　　概率课的具体流程为：猜测——验证——结论（三步）

　　猜测——实验——分析——推断——结论（五步）五步教学模式一般用在等可能性的教学中。我们知道生活中有许多事情发生的可能性是不一样的，有的是0，还有的是1，更多的是0——1之间的某一个数。教会学生猜测才能更了解生活，教会学生验证才能体会事件发生的概率有大有小，教会学生根据结论来决策，这样的教学模式才有利于学生在社会上更好的生存。

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