派车教学设计及反思
（一）教学目标
1、灵活运用有余数除法的有关知识，解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。
2、通过小组合作、自主探索发展学生的分析、推理能力。
3、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
（二）教学重点
运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题，理解有余数除法在实际生活中的应用。
（三）教学难点
通过填写表格，找到合理的派车方案。
（四）教学准备
多媒体教学课件，实物投影仪（展台），印制表格。
（五）教学过程
环节一：情境导入，获取信息。
1、创设情境：春暖花开的季节到了，我们打算去春游，现在老师遇到了一些数学问题，你们愿意用数学知识帮帮我吗？
2、获取信息：（出示主题图）观察这幅图，你发现了哪些数学信息？
学生观察主题图，汇报发现的信息：一共有25人，面包车限乘客8人，小轿车限乘客3人。
“限乘”是什么意思？你知道吗？人多了挤着坐行吗？ 环节二：提出问题，解决问题。
1、提出问题：旅行团遇到了什么问题？
引导学生提出：可以怎样派车？（板书课题：派车）如果让你来选择的话，你打算怎样帮他们派车呢？
2、小组合作，自主探究：
第一次小组合作：结合提出的数学问题，明确小组学习任务，要求学生独立思考，在小组内交流派车的方案,派哪种车，派几辆。小组长负责整理出不同的方案。
投影展示小组派车方案，全班交流。鼓励学生有不同的派车方案。
（1）全派面包车：25÷8=3（辆）……1(人)
答：派3辆面包车不够要派4辆。
（2）全派小轿车：25÷3=8（辆）……1(人)
答：派8辆车不够,要派9辆车。
方案不错！大家都考虑到了乘客不能超载。想一想，这样派车，最后一辆车上各坐了几个人？这样的派车方案你觉得怎样？（有些浪费）
有更合理的方案吗？
3、联系实际，优化策略。
你认为怎样的方案最合理？（没有空座位或者空的座位最少，面包车和小轿车可以搭配起来派车）
第二次小组合作：怎样才能没有空座位或者空座位最少呢？在小组内探索合理的派车方案。投影展示小组讨论的结果。
派2辆面包车 ：2×8=16（人）
派3辆小轿车：3×3=9（人） 16＋9=25（人） 答：派2辆面包车和3辆小轿车正好坐满，没有空座位。
教师追问：你们小组真了不起！是怎样找到这样一个好方案的？
学生汇报，教师补充，引导学生发现：可以依次增加面包车的辆数，从而确定剩下的'乘客需要派小轿车的辆数。
环节三：强化练习，掌握方法。
1、课件延续情境：旅行团临时又有4个人加入，你会怎样派车呢？什么样的方案最合理？计算后把你的方案填写在表格里。
2、总结方法：第三次小组合作：讨论解决这类问题一般
方法是什么？
在小组内交流遇到派车问题时思考的顺序是什么？然后在全班汇报交流。
（1）先考虑只派一种车，大车或者小车。
（2）如果有空座位，在考虑将大车和小车搭配起来。
（3）空座位越少方案越合理。
环节四：畅谈收获，小结全课。
快乐总是短暂的。这节课快要结束了，能谈谈你有什么收获吗？和大家分享一下。
孩子们！你们真了不起！用自己的数学智慧帮助旅行团解决了一个大问题。其实生活中还有很多数学问题等待着你去发现和解决，老师再次期待你的精彩表现！
板书设计：
派车
（1）全派面包车：25÷8=3（辆）……1(人)
答：派3辆面包车不够要派4辆。
（2）全派小轿车：25÷3=8（辆）……1(人)
答：派8辆车不够,要派9辆车。
（3）派2辆面包车 ：2×8=16（人）
派3辆小轿车 ：3×3=9（人） 16＋9=25（人）
答：派2辆面包车和3辆小轿车正好坐满，没有空座位。
（六）教学反思
本节课是一节有余数除法的综合应用课，同时是本单元的一个难点。《派车》旨在提高学生解决问题的能力。培养低年级学生获取信息、提出问题、解决问题的能力是本节课关注的重点。教学中，我始终坚持以教师的引导为主线，以学生的自主探究为核心，同时注重小组合作学习方式，让学生在解决问题中提高数学思维能力，在数学的思维发展中热爱数学。
本节课的成功之处在于：
1、通过三次小组合作学习逐步掌握了解决派车问题的一般方法，学习合理的思维探究模式。在经历从一般到抽象的螺旋式上升的学习过程中，培养了学生解决问题的能力和评价的意识。
2、让学生经历了探索方法的过程，开拓学生的思维。对于不同的学生来说，不同学习能力的学生在数学的学习中得到了不同的发展，数学思维水平差的学生只要求能用有余数除法解决派车问题，数学思维水平高的学生则要求找到不同的方案然后优化自己的策略。
3、学生的参与学习程度高，探索学习的积极性较高。 不足之处在于：
1、表格看似简单，但包含的数学运算步骤较多
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