我要投稿 投诉建议

《珍珠鸟》教学设计

时间:2021-01-17 10:49:19 教学设计 我要投稿

《珍珠鸟》教学设计

  教材文本解读

《珍珠鸟》教学设计

  课文《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文 五年级上册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻,富于情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕” 人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事,第一件事,是为小鸟“舒适又温暖的巢”精心布置了一个安全幽静的环境。第二件事,是小珍珠鸟出生后,作者精心照料,不去惊扰它们,让鸟妈妈和小鸟安静地生活。表现了作者对小生灵真诚的,无微不至的爱。课文后半部分,生动地记叙了小作者鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩上,对作者真诚信赖的变化过程。告诉我们:“信赖,往往创造出美好的境界。”

  课文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体。好好朗读,细细品味,我们就能感受到作者对小鸟的真诚、细腻的关爱,就能认识小鸟由害怕到亲近的变化过程,就能理解体会信赖创造美好境界的深刻含义。

  整体教学设计理念

  教学《珍珠鸟》这篇课文,主要有两大教学目标 :一是指导学生有感情地朗读课文;二是理解、体会、感悟“信赖,往往创造出美好的境界”的思想内涵。有感情朗读课文的'感觉表现是“抑扬顿挫、轻重缓急,绘声绘色。”其内部实质是“透过文字,再现情景,入情入境。”所以要读出情感,就要融入课文,要入情入境,就要弄懂课文,要理解课文,就要读通课文,要正确、流利地读课文,就要扫清阅读障碍,学会字词。有感情地朗读课文是阅读教学的重中之重,能够有感情地读课文,语文 的工具性与人文性就统一融合了,教学目标就得到落实了。因此,在教学设计中注重凸出读的训练,力求实现读中入境,读中生疑,读中交流,读中感悟,读中升华情感的教学效益。

  教学目标

  1、正确、流利、有感情朗读课文。

  2、读懂课文内容,读解重点句含义,读会作者思想,读悟信赖意义。

  教学重难点分析

  课文《珍珠鸟》的教学重点是,指导学生有入情入境,声情并茂地朗读课文。教学难点是,创设问题情境,通过阅读、讨论、交流,指导学生领悟信赖的意义,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  教学媒体

  1、出示《珍珠鸟》教学挂图。

  2、小黑板出示问题设计和引用文章。

  教学流程及内容设计

  一、师生互动,创设氛围

  师:同学们好!

  生:老师好!

  师:知道今天要学哪一课吗?

  生:知道。

  师:怎么知道的?

  生:老师告诉我们的。

  师:哪一课?

  生:珍珠鸟

  师:老师还要求大家做什么?

  生:读课文五遍。

  师:读了五遍的请举手。

  生:(略)

  师:(点评)我想请一个同学来帮我写课题,请作业得过三星的举举手。大家说谁来写好?

  生:(到黑板上写课题)

  师:(调侃)你可不要写得比老师还好,让老师没有面子。能说说你的写字经验吗?(不要保守)

  生:(略)

  [策略意图:在师生间的问候声中,自然导入课题,融问候、导题、检查预习、表扬书写好的同学和活跃课堂气氛激发教学情趣于一炉。]

  二、开展“读、想、问、猜”活动

  师:我想请一为同学帮我主持一下。

  生:(略)

  [策略意图:引发学生的学习兴趣和阅读愿望,培养学生自主学习、思考、探究、猜想的精神]

  三、自读课文,整体感知课文大意

  师:早上饭吃饱的同学请举手?

  生:(略)

  师:饭吃饱了的同学就有力气,就放开嗓子读课文;饭没有吃饱的就默读课文。自由读,开始。

  生:(读书)

  师:课文写了那些人物?

  生:(回答)

  师:(板书)小鸟、大鸟、作者。

  师:自由说说感受,想到什么说什么,看你读到了什么?

  生:(自由说)

  师:大家说的还是课文的一些皮毛,真正的东西还没有知道,这样吧,先请大家把自己最想知道的问题写一个出来,交到组长哪里,再由组长选一个写到黑板上。

  生:(略)

  师:大家提了这么多问题,怎么解决好?

  生:(略)

  师:我看只有真正弄懂了课文,才能回答好这些问题。理解课文的最好办法是干什么呢?(读)

  生:(读)

  师:对!读是学习课文的最好办法。怎么读好?

  生:(略)

  师:可别让人“滥竽充数”了,还是一个一个地读,看谁是南郭先生?

  [策略意图:语文 课要追求有情有趣,要培养学生自主学习能力,要重视学习方法的传授,要让学生真正成为学习的主人。]

  四、指导学生有感情地朗读课文(顺序读)

  1、说说读的要求,和怎样才能读好。

  2、逐段读,逐个评议、指导。

  3、举手达半通过,未通过再读。(发扬同伴互助精神)

  4、看看经过有感情的读课文,哪些问题弄明白了。

  [策略意图:具体指导学生朗读课文,进入课文情境,提高学生的听说能力,这是教学的重点。教师要多作示范,引导学生反复诵读体会,避免说教。设计举手通过的评定方式,旨在促进学生共同参与,营造热烈的课堂氛围。把问题解决在读书的过程中,而不是一问一答。]

  五、自选喜爱的段落读出感情来

  师:有一个词叫“书香”,说书是香的。你们相信吗?

  生:(略)

  师:谁来说说书香在那里?有什么名人名言证明吗?(像饥饿的人扑向面包。满口余香。鲁迅的采蜜花香。)

  生:(略)

  师:看谁能把书读出香味来?(pk读)

  生:(略)

  [策略意图:培养学生爱读书的感情,读好书的愿望。让学生自读自评,互助互学,共同进步。]

  六、榜样读

  选优秀学生示范读,进一步引领、感受、体会。

  看看还有哪些问题没有弄懂,没有懂的再讨论交流一下。

  [策略意图:抓住“读”这个中心,落实以读获知,以读促悟,切实提高学生的阅读能力,感受能力,悟化能力。]

  七、教师创设了三个问题,向学生请教。(小黑板)

  1、日本佬抓住一个孩子说:“小家伙的,死啦、死啦的。”这“小家伙”是骂人的意思。作者怎么叫珍珠鸟“小家伙” 呢?

  (①妻子骂丈夫:“死鬼”、“瘟尸”。②同一个词在不同语境中意思发生改变。)

  2、这珍珠鸟怎么这么不怕人,竟然落在作者的肩膀上睡觉,不知道它敢不敢到陈玄杰同学的肩头上睡觉?

  3、如果你是那只小鸟,你是愿意飞到树林里去生活呢?还是愿意留在书房和作者一起生活?为什么?

  [策略意图:创设问题1,是为了加深学生对作者爱鸟感情的理解。创设问题2,是让学生再一次感叹小鸟依人的美好境界,升华信赖产生美的情境,同时启示学生对比、感悟、学习,懂得人与动物和谐相处的美好。创设问题3,是教学的拓展,通过争论锻炼学生的想象力,思考力,表述力,培养学生爱护动物,善待生命的情操。]

  八、请按下列格式,写出你学习课文后的感受。

  抓住“信赖,往往创造处美好的境界。”来抒发感受。

  1、学习了《珍珠鸟》,我获得的感受是:___例:是作者与珍珠鸟之间的相互信赖,才创造出了人与鸟相互信任、友好、亲近、温馨、和谐、快乐的美好生活。我感谢作者带给我的生活启示。

  2、选拔出版自己的感受。

  3、欣赏交流

  [策略意图:学生书写、出版、交流自己独特的感受,有利于引导学生读以至悟的阅读习惯,也是读写结合的落实训练。]

  九、抄读学生自己写的《飞吧,小鸟》,感受涵养。

http://www.cnrencai.com/

【《珍珠鸟》教学设计】相关文章:

珍珠鸟教学设计(15篇)10-08

《珍珠鸟》教学设计(15篇)03-02

《珍珠鸟》工作教学设计范文通用04-27

关于《珍珠鸟》个人教学设计范文03-17

《珍珠鸟》教学设计通用15篇04-19

《珍珠鸟》教学设计(精选15篇)03-10

《珍珠鸟》第二课时教学设计14篇04-02

拼音教学设计04-05

《早》教学设计04-04

氓教学设计04-04