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《李清照词》的教学设计

时间:2021-02-09 18:30:42 教学设计 我要投稿

《李清照词两首》的教学设计范文

  教学目标:

《李清照词两首》的教学设计范文

  (1)结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

  (2)通过反复诵读感悟诗词的思想内容,感受诗词的意境,赏析诗词的艺术特色

  (3)了解李清照前后期的不同风格

  (4)了解婉约派的特点

  教学重点:

  (1)结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴,体会作者表达的思想情感,培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力

  (2)通过反复诵读感悟诗词的思想内容,感受诗词的意境,赏析诗词的艺术特色

  教学过程:

  渲染气氛,激趣导入:(播放二泉映月)

  同学们,老师现在给大家提供一组评语,请大家个个根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人

  资料链接

  —————她有忧时伤世的赤子精魂

  她是登峰造极的沧海愁人

  她是旷古绝今的词坛奇女

  知道她是谁吗?

  没错!她正是“千古才女李易安,万古愁心李清照”

  她是沧海愁人,她有万古愁心,然而要解读她的一腔愁绪,却又是“怎一个愁字了得” ,同学们,今天我们共同学习李清照的两首代表词作《醉花阴》和 〈〈声声慢〉〉,让我们一起走进作者的内心世界,用心去感受她的万古愁心。

  走近作者,了解身世

  资源共享:学生就自己搜集的`关于李清照的资料进行交流,注意关注李清照的生平遭遇

  倾情诵读,整体感知

  引导: 李清照的一生是充满悲剧色彩的一生,她以词代声,向世人诉说她的悲剧愁情,现在就让我们一起聆听她的倾诉

  诵读要求:连续两遍,第一遍要读通读顺,注意读出感情,第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思,并将不理解的地方作上记号,读后大家共同解决

  感悟词意,把握感情,自主探究

  引导: 联系作者生平遭遇

  思考———两首词中“愁”的含义是否相同?你能从哪些词句中感受到作者的这种愁绪?两首词中“愁”的程度有何不同呢?

  提示: 学生可选两首词中的任何一首谈谈自己的感悟,既可以从整体谈,也可选自己喜欢的某一个句子谈,教师给予适当的评价和引导

  教师小结并板书:《醉花阴》是李清照前期的作品,主要抒发自己对丈夫的思念之愁,但那只是生离之愁、暂时之愁、个人之愁,而从〈〈声声慢〉〉中我们看到的李清照的“愁”,不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”,这个“愁”是由乡关之思、身世之苦,失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的,是死别之愁、永恒之愁,因此,这“愁”字表现得更加凄厉沉痛。

  附板书:

  愁 《醉花阴》———————离别相思—————苦

  〈〈声声慢〉〉——————国破家亡夫丧——————痛

  拓展理解,深入体会

  引导:其实,愁是李清照词中常见的字眼,老师从李清照词中选取了几句给大家,请同学们读一读,找出自己认为写得好的词句咀嚼品味,进一步体会李清照词中浓郁的愁绪

  资料链接:怎一个“愁”字了得!

  1、伤心枕上三更雨,点滴霖霪,愁损北人、不惯起来听!

  2、独抱浓愁无好梦,夜阑犹翦灯花弄。

  3、黄昏院落,凄凄惶惶,酒醒时往事愁肠。

  4、更谁家横笛,吹动浓愁?

  活动:学生诵读并选择自己喜欢的句子谈体会

  再读诗词,赏析艺术特色

  引导:李的一生,尤其是后半生,几乎过着与愁苦相伴的日子,她是个多愁善感之人,更是个写愁高手,现在就让我们再回到这两首词中,看看作者是如何写愁的,两首词在写法上是否也有所不同? 请同学们再读课文并讨论这个问题

  提示: 可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行赏析

  活动1、学生再读课文,讨论上面的问题

  活动2、师生互动交流,欣赏两首词的艺术特色

  活动3、学生结合自己读过的李清照,简单概括李清照前后期词的不同特点

  教师小结:李清照前后期词的不同的特点,李前期词真实反映了她的闺中生活和思想感情, 题材集中于写自然风光和离别相思,词风清丽明快,语言婉转含蓄

  后期主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感,词风凄凉低沉,语言深沉凝重。

  附板书:

  语言 意境 表现手法

  《醉花阴》含蓄凝重 清新宁静 借景(意象)抒情借生活片段表达内心情感

  〈〈声声慢〉〉率真自然 凄惨悲凉 化无形为有形化抽象为具体

  倾听歌曲,拓展练习

  资料链接:学生欣赏〈〈一剪梅〉〉歌曲,完成练习

  问题:(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品还是后期作品?请说明理由

  (2)借景(意象)抒情,借生活片断表达内心的情感,是李的主要艺术手法,试结合这首词中的具体词句分析这一特色

  学生总结

  教师布置作业

  搜集李的作品加以赏析

  教学反思

  《醉花阴》和〈〈声声慢〉〉分别是作者前后期作品中的代表作,既有共同点,又有不同点,因而具有较强的可比性,所以,我设计采用了比较阅读的方法学习这两首词。学习诗词要具有积极鉴赏的态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养性灵,能感受形象,品位语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。了解人类丰富的社会和情感世界,因此,我对这节课的设计思路是:认真审读,整体感知、感受形象,体味意境、咀嚼玩味,品味语言、立足主旨,赏析技巧。

  本课侧重于教给学生欣赏诗词的方法,学习诗词重在诵读,在读中赶,在读中悟,在读中品,所以整堂课的教学是按着“读—悟—品”这条主线展开的。听读、自由诵读、个别诵读等环节的设置意在让学生充分朗读,从而为后面的感悟、品味作铺垫。此外,引导学生结合作者生平经历理解词的意蕴,体会作者的情感,教会学生运用知人论世的方法去欣赏诗词。

  在整个教学预案中几乎找不到问题的答案,那么答案在哪里?答案在每一个学生的心里,答案产生在学生的读—悟—品的过程中,我们的任务并不是为学生提供答案,而是引导学生解决,在学习中发现问题并找到答案。所以,在课堂上我让学生大胆表达自己的感悟与见解,我只是给予评价和引导,培养了学生独立自主探究的能力!个人觉得欠缺的是在拓展练习结束后,学生进行总结,那么老师我应该也要做个总结,不能因时间紧而草草收尾,留下遗憾!

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