不吃无主梨教学设计

时间：2021-02-08 11:44:52 教学设计我要投稿

不吃无主梨教学设计

　　《不吃无主梨》主要讲的是我国学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子的故事，下面是小编为大家整理的关于不吃无主梨的教学设计，欢迎大家的阅读。

不吃无主梨教学设计

　　不吃无主梨教学设计一

　　一、课文说明

　　课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。

　　二、设计理念

　　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。

　　三、教学目标

　　1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

　　3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　4.认识9个生字，会写12个生字

　　四、教学重、难点

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。

　　难点：对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。 2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　五、教学过程

　　(一)导入课题

　　老师给大家带来一则谜语：黄外衣，点黑豆，尝一口，口水流。(打一水果)你们真是聪明，这节课我们一起走进13课《不吃无主梨》了解许衡不吃无主梨的故事。请同学们伸出小手指和老师一起书写课题。齐读题。

　　看了课题你想知道什么?同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。

　　(二).初读课文，整体感知

　　1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。(课文有几个自然段)

　　2、(同学们的读书声真好听)现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。

　　3、检查词语认读情况。(同学们读得非常认真，相信文中的字词与你们已交上了好朋友，瞧，它们跳上了识字台，你们想用亮亮的声音叫出它们的名字吗?)开火车读词，读得正确大家跟读，读得不对，大家纠正。

　　4、(同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩)指名分自然段读文，注意倾听，思考：课文写了一件什么事儿。

　　汇报：课文讲述了( )在( )情况下( )的事。

　　师：板书(许衡不吃无主梨)

　　(三).精读课文

　　1.课文中哪些词句表现了人们的干渴?你能用朗读来表现人们干渴至极的句子吗?(释词)

　　(师情境描述，感受干渴)炎热的三伏天气，太阳火辣辣的照着大地，树木都打了蔫儿了，地上的纸仿佛要被烤焦了，赶路的人们好似行走在蒸笼里，个个汗流浃背，嗓子眼儿都快冒烟了，也许你没有这样的经历，回想一直越野赛跑到终点的时候，大热天中午与小伙伴尽情玩耍后，你是不是大汗淋漓，口干舌燥，干渴难耐?

　　现在你能凭自己干渴难耐的感觉读出这句话吗?

　　此刻你最想得到什么?

　　出示梨图(雪中送碳)

　　2.看见这黄澄澄的大梨，渴得嗓子都冒烟的你会怎样做?文中许衡的朋友也像大家一样，连喊带叫，一窝蜂地赶到树下，争先恐后摘梨，吃梨。许衡又是怎样做的?(扇风取凉，从这句话中可以看出他也很热很渴，为什么不吃梨，难道他不爱吃梨?)

　　3.快速默读课文4-16自然段

　　A.找出许衡不吃梨的原因，用喜欢的符号画出来。

　　B.有几位朋友劝许衡吃梨，你们分别说了什么，可相应地作出标记。

　　A汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”

　　梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。(你们也不要再摘啦!)

　　同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因打得准确无误，读一遍，指导读出语气。

　　B汇报，天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的

　　4.指导朗读：指生读(听出了着急，听出了关心)通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎样劝的?你就是那位朋友，你来劝劝(指生读)虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不!……(听出了许衡的原则，听出了坚定的信念)，虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不!……

　　许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗?(表情，动作)如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。(小黑板变色出示下一句)

　　请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读

　　请大家指着自己的胸口高声地说：引读

　　请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：

　　通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友(你们也不要摘啦)

　　面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“(引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨!)众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。

　　许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移(板贴)因为在他心中有一个原则-----(引读：梨是无主的……)说明：梨虽无主心有主(板贴)怎样理解无主，有主?(指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念)

　　4. 分角色读许衡与朋友的对话，(不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。)

　　5.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴(传统美德留千古)我们一起读这首小诗，(读诗)希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

　　(四).拓展延伸

　　故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢?生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢?(根据实际确定，学会变通)

　　我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌(小黑板)：他人东西美如花，不经允许不去拿;花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。

　　(五).总结：

　　一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。

　　不吃无主梨教学设计二

　　一、教学目标

　　1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做事有严格道德原则的精神。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质，进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。

　　3.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的.正确用法。

　　二、教学重、难点

　　重点、难点：

　　1.通过朗读抓重点词句等形式引导学生通过具体的语言文字和人物对话，感悟人物遵守公共道德的高尚品质。

　　2.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。

　　三、教学流程

　　(一)直接导入

　　1.直接出示课题并板书，然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢?理解的正不正确我们学完课文就知道了。

　　2. 出示学习目标

　　3.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨?(许衡)教师简介许衡。

　　(二)初读课文

　　1.进行预习检查：

　　(1)你们小组是否达到正确、流利地朗读课文了?

　　(2)你能否概括出课文的主要内容?

　　两个小组比赛(一个小组读一半)

　　2. 引导学生由题目概括主要内容。

　　师：谁能根据题目来说说课文主要写了一件什么事?

　　出示课件：许衡在( )、( )、( )、( )的情况下，不吃没有主人的梨的事。

　　题目是文章主要内容的高度概括，从文题入手也是概括课文的主要内容的方法。

　　(三)细读课文

　　1.师：许衡在什么情况下不吃无主梨?(口渴难耐)你从课文中的哪些词语中感受到他们口渴难耐?(生：三伏天顶着汗流浃背口干舌燥撩起衣襟)请一名学生读出“口渴难耐”。

　　2. 师：这时许衡和朋友们最需要什么?(水)几十里都没有一滴水，不过他们发现了一棵高大的梨树，看着都让人馋涎欲滴(出示)，发现这棵梨树后许衡和朋友们的反应是大不相同。

　　3.(出示活动)独学—合作—展示

　　默读课文的3—16自然段

　　画出表现许衡动作和语言的句子，再与朋友的表现进行对比，谈谈你的看法，并试着在小组内分角色朗读对话。

　　预设：1.表示动作的句子：只有许衡找了一片树荫坐了下来。他撩起衣襟，一个劲儿地扇风取凉。从许横的“坐、撩起、扇”等动词对比朋友的“喊、叫、跑、赶、争先恐后”表现出许衡的镇定自若。

　　2. 学生汇报表现许衡语言的句子时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢?在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的 “有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨” 是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨” 就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。

　　3.对比朋友们的表现，对许衡的看法在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则;也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。

　　小组汇报完毕，其他的组要补充并质疑，对学生朗读的对话进行评价，学生总结出读好对话的方法?1.根据提示语读2.根据所用的标点符号读3.根据人物的心理状态读，进行小组间的比赛。

　　(出示句子)师：在对话描写中标点起到了很重要的作用，用好标点可是不容易!

　　(重点引导学生发现提示语在中间时标点的变化)

　　1.许衡看着手里的梨说好梨好梨但不知这梨多少钱一个

　　2.朋友说多少钱不要钱这是野梨

　　3. 野梨许衡瞪着眼睛问这里会有野梨

　　(重点引导学生发现提示语在中间时标点的变化)

　　出示句子：朋友说：“多少钱?不要钱，这是野梨!”让学生把它变成提示语在后和在中间的形式，注意用好标点符号。

　　再次回到课题，现在你理解不吃无主梨是什么意思了吧?(生)

　　师：因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言，希望同学们要牢记于心。(教师板书)

【不吃无主梨教学设计】相关文章：