图像的获取教学设计
教学内容
普通高中课程标准实验教科书《多媒体技术应用》（教育科学出版社）（选修）
教学目标
使学生通过探求图形、图像的获取，经历获取图形、图像的过程，从而初步了解图形、图像的获取途径。
设计理念
这一堂课的学习目标是“探索图形、图像的获取方法”。我并没有拔高教学目标，让学生充分地自主探索是“教材”所提倡的。
我之所以让学生再回忆前面所学过的“多媒体作品中的图形、图像”这一节，是因为它讲述了图形、图像的特点，以及图形、图像带给人们视觉的意义，让学生了解我们为什么要学会如何获取图形、图像，让他们喜闻乐见，觉得有趣味，也就乐意探索。
通过学生身边熟悉的事情，建构“问题情境”，使学生感受到问题是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，让学生在不自觉中走进自己的“最近发展区“，愉悦地接受教育活动。这是我备课时设计的意图。
教学过程
（一）创设情境
当学生看到自己所学的知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动。
上课一开始，我就把前一堂课学生学过的、熟悉的、有趣的“图形、图像”再提出来，引导学生回忆，说：“上一堂课，我们看到的图形、图像是哪些呢？而要获取满足自己心意的精美的`图形、图像可以通过什么方法呢？”我与同学们又一次一起调阅了上堂课所看到的一些图形、图像——
比如说“非典”病毒侵入人体细胞的图片；美国“哈勃”望远镜拍下高质量火星全身照；口径5英寸的天文望远镜和一架数码相机拍到的火星图像等等。
现在人们可以随心所欲获取到能完全满足自己心意的图形、图像。
我继续引导着：现代科技的高速发展，改变了传统图形、图像的储存方式，图形、图像进入了数字化表示时代。随着数码相机的普及，越来越多的个人或家庭开始采用彩色打印机来输出完美的照片，人们在家里就可以完成“冲印”。数码产品在生活中全方位的渗透，使我们享受到从未有过的便捷，体验到一种全新的时尚感觉。
我又说：要学会获取满足自己心意的图形、图像就是我们这节课的内容。
到这里，我稍微停顿，说：“同学们，有哪些办法能让我们获取到满足自己心意的图形、图像呢？请开始讨论。”我一声令下，教室就出现了嘈杂的议论声。
“当然是用数码相机啦，我家里就有一部数码相机。”
当学生思考的时候，我边说边展示，把课题“图形、图像的获取”通过幻灯片投影出来。
（“与其拉牛喝水，不如让它口渴”。探索求解过程，就是学生“口渴”的地方。由此构建“问题情境”。）
（二）探索尝试
班级按每8个同学分成一个小组，进行小组自主探究学习。每个小组可以推荐一个同学举手发言，向全班交流本小组讨论出来的结果。
几分钟后，就真的有一个同学举手，我让他给大家说说。
这个同学站起来，代表他们那个小组的意见发言，说：可以采用“自制”的方法，通过绘图软件创建数字图像。
我让他把他们小组所想到的第一个方法——“自制”，写在黑板的左半边上。
在他书写的空隙，我见缝插针，明知故问：大家说，为什么可以用“自制”这样一个方法呢？
这个小组的另一个同学解释说：因为自制图形、图像可以很好地表达出自己内心想要的东西。而目前Windows环境下的大部分图像编辑软件都具有一定的绘图功能，可以利用鼠标、画笔及数字画板来绘制各种图形，并进行色彩、纹理、图案等的填充和加工处理。
（让学生讲述他们所想到的第一个方法的原因，学会思考。）
接着，有一个同学受到“启发”，举手发言：我们还可以利用图像素材库和网络资源获取图像素材。通常我们只需要在网络上进行搜索就可以找到我们所需要的图片了。
模仿也是学习，类比就是从模仿开始的。 同学们的思维开始活跃起来了。
又有一个小组推荐一个同学发言，说：我们可以利用数字化设备拍摄数字图像。比如说可以用能拍摄照片的手机来获取图像。
这时，我楞了一下，心里想：虽然和想到用数码相机来获取图像的方法相似，但却能想到用提供拍摄照片的手机来代替完成。真是难得。对于这样一个似乎“平凡”的学生，我不敢怠慢。“你的方法是正确的。”我及时肯定他的回答。“你肯动脑筋。”我再一次鼓动他积极思维。
另外一个小组也推荐一个同学。
说道：可以利用数字转换设备采集数字图像。比如用扫描仪，它可以将各种照片转换成不同质量的数字图像。
再另一个小组的一个同学抢着说道：我们还可以利用抓图软件从屏幕上抓取图像素材。
太好了，我让她也把所想到的这个方法写在黑板的右半边上。
但是，我还是不肯罢休，却莫名其妙地对这个小组的同学说：“太好了！这是你们的一个伟大发现。”
在这里，我掩不住心中的喜悦，再把这个成果介绍给大家：对，我们可以利用键盘上的Print Screen Sys Rq这个键从屏幕上截取我们所需要的精彩画面，并通过拷贝操作，把它保存下来，作为我们日后所需要的素材。
（三）拓广应用
下课前的最后一分钟，有一个学生迫不及待地把手举得高高的，说：“这么多种方法，那我们应该采用哪种方法最好呢？”
下课铃声响了。我只好说：“非常好，这位同学所提的问题非常好，每一方法都各有优势和局限性，这就留待今后我们继续探索吧。”就匆匆忙忙地布置了作业——“请你写出各种获取图形、图像方法的优势和它们各自的局限性。”
（让学生在课外继续探索图形、图像的获取方法。）
图形、图像的获取途径很多，当我们遇到实际问题时，需要考虑存储条件、传输条件、获取难易程度和经济条件等因素，并科学地选择获取途径。
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