我要投稿 投诉建议

课文芦花荡的教学设计

时间:2021-01-13 10:10:37 教学设计 我要投稿

课文芦花荡的教学设计

  教学设计的优劣体现在教学过程中的流畅度上,下面就是小编为您收集整理的课文芦花荡的教学设计的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

课文芦花荡的教学设计

  课文芦花荡的教学设计

  【教学目标】

  1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

  2、学习分析文学作品中的景物描写。

  3、体验孙犁小说的风格。

  【教材分析】

  1、重点:

  ⑴ 感知老头子的英雄性格及典型意义。

  ⑵ 学习富于特色的人物描写和环境描写。

  2、难点:

  对老英雄性格的核心的理解。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  历史上,燕赵多慷慨悲歌之士:最早的黄帝曾在河北一带活动,刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》,去认识一位无名老英雄。

  二、整体感知

  1、教师检查预习情况:

  ⑴ 作者介绍:

  孙犁,现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后,孙犁到河北安新县的小学教书,对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后,他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作,1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习,发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品,以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意,形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

  ⑵ 生字生词:

  疟子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 蹿(cuān) 仄(è)歪 飒飒(sà sà) 寒噤(jìn) 张皇失措 央告

  2、听课文配乐朗读,初步感受芦花荡,用“这是一片______的芦花荡”陈述。

  3、再读课文,划出景物描写的句子。

  三、品读研讨

  1、美丽的芦花荡里有着哪些人?

  一个具有传奇色彩的英雄老头。

  一对可爱而勇敢的姐妹。

  一群愚蠢的日本鬼子兵。

  2、课文记叙了哪些事情?

  ⑴ 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);

  ⑵ 一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。

  3、表现出作者怎样的思想感情?

  一份深沉的爱国热情。

  四、复述课文

  1、小组合作,学会概括性复述课文,用“护送的惊心动魄表现在_____”和“复仇的酣畅淋漓表现在________”复述故事情节。

  预设:

  护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

  表现在敌我势力的悬殊上;

  复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

  表现在敌人的愚蠢上钩上;

  表现在老头痛打敌人的脑袋上。

  2、学生评价。

  3、拓展延伸。

  请依照上面的格式,用“深沉的爱国情表现在______”的句式说话。

  五、课堂小结

  燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事,让我们在冀中人民身上,看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事,但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘,其高昂浓重传达出来的,是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

  六、本节课配套习题设计

  1、抄写生词。

  2、通读课文,感受老头子的英雄性格。

  3、课外阅读短篇小说《荷花淀》。

  第二课时

  一、检查作业

  二、朗读课文

  三、品读研讨

  1、小说的主角是谁? 老头子。

  2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话,探究人物性格。

  (学生小组讨论、补充完善。)

  预设:

  ⑴ 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的`气概上;

  外貌:“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”

  语言:“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”

  心情:“悠闲”“编算”。

  ⑵ 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;

  对女孩:喜爱;

  对鬼子:满怀仇恨。

  ⑶ 表现在他智勇双全的行为上。

  勇:不带一枝枪;

  智:设下计谋。

  ⑷ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。

  3、课堂练习:

  如果你是二菱,目睹了老头子的英雄行为,会想些什么呢?请你以二菱的身份,设身处地,把心理活动补写出来。

  四、品味语言

  1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来,细心加以体会。

  (详见课文。)

  2、请你任选一句,谈谈你的审美感受:

  预设:

  ⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。”

  拟人手法,把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。

  ⑵ “一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了。”

  比喻手法,体现出老头子的英勇、干练。

  ⑶ “鲜敕的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘散。”

  语言清新隽永,柔婉秀美,富有诗情画意。

  五、课堂小结

  年近六十,照例该养养老了,我们的老英雄翅神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁,独自一人,把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上,我们再一次分明感知到:中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。

  六、本节课配套习题设计

  1、完成《学案》练习;

  2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

【课文芦花荡的教学设计】相关文章:

芦花荡教学设计09-18

《芦花荡》教学设计02-15

关于《芦花荡》教学设计04-05

《芦花荡》的教学设计04-07

人教版语文《芦花荡》教学设计04-04

《芦花荡》语文教学设计03-14

优秀教学设计之芦花荡03-18

《芦花荡》的优秀教学设计04-04

《芦花荡》教学设计、教学反思素材02-27