日食和月食教学设计
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。下面是CN人才网小编为大家带来的日食和月食教学设计，欢迎阅读并希望对大家有帮助~
一、教学目标
1. 科学概念
日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象;在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光，这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。
2. 过程与方法
能根据日食和月食发生的过程录像或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因;能运用模拟实验的方法研究日食的成因;能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察;能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
3. 情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性;能够大胆想象，表达自己的想法;意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的;意识到天文现象是可以被人们认识的。
二、教学准备
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等;要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
三、教学过程
(一) 认识日食发生的过程及特点。
1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么?
看过日食吗?观察日食图片并播放日食发生的过程录像。
2、 讨论：日食发生过程有什么特点?反复播放日食过程录像，从这些特点中你们想到了什么?
3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。
太阳被一个物体挡住了;挡住它的物体看上去和太阳差不多大;挡住它的`物体是圆形或球形的;挡住它的物体是运动着的。
(二) 猜测、推理日食成因。
1、 提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
2、学生小组活动，讨论日食的形成。
3、汇报讨论结果。
(根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。)
4、理清条理，抓住关键。
日食究竟是怎样形成的呢?首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能性大?
5、突破重点
如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。
6、学生分组讨论
①太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的?(弧形)这说明挡光的天体是什么样的?(圆形或球体)
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大?(与太阳一般大小)哪个天体可能是这样的?(月球)
③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动?(从西边开始，向东边移动)这说明什么?(说明这个天体是自西向东运动的)哪个天体是这样运动的?(月球)
7、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?(月球)
(培养学生分析思维能力。)
(三) 模拟实验，验证猜测。
1、大家认为日食的形成和日、地、月这三个天体有关，那么怎样来验证你们的猜测是否正确呢?(做模拟实验)。
2、设计模拟实验
①选择什么物体来模拟这三个天体?
②如何用这三个物体来模拟天体运动?在实验中估计会出现哪些现象?小组讨论并设计实验方案。
③交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。
3、学生分组实验
4、教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。
①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”?
②发生日食时三个天体处于什么状态?在什么情况下是不会发生日食的?
5、展示实验活动，交流实验结果
① 模拟实验是如何做的? 你观察到了什么现象?
(学生述说现象，老师依据学生述说的现象画出日偏食、日全食、日环食示意图，为下面简介日食种类做好铺垫。)
②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?(大致在一条直线上。学生画出示意图。)
③地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。)
④教师组织小组展示模拟实验：一生持手电筒当太阳，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，一生头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。
⑤要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。可出示三球仪辅助教学。
( 让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。)
⑥学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。
⑦老师简介日食的种类。
⑧教师课件演示日食成因，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的?
月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
6、巩固认识，形成结论
①请同学们读书本上日食成因文字。
②理解书本上日食成因示意图。
(通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。)
(四)能力运用、知识拓展。
1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的?
2、做月食模拟实验，验证推想是否正确。(若时间有限可让学生说说做月食模拟实验的方法和月食的成因)
3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
(通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。)
4、小结并延伸：
日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。课后上网搜集近年来世界各地所发生的日食和月食
附： 板书
4、日食和月食
日全食
日食： 日偏食 月食：
(农历初一) 日环食 (农历十五或十六)
太阳—月亮—地球 太阳——地球——月亮
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