陶罐和铁罐教学设计第一课时
是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。来看看CN人才网小编为大家精心准备的陶罐和铁罐教学设计第一课时吧，欢迎参考!
陶罐和铁罐教学设计第一课时篇一
教学目标：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱：难点是理解课文讲的道理。
时间安排：2课时
课前准备：多媒体课件、生字卡片等。
教学过程：
第一课时
一、形象揭题，了解特点
①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。
②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。
二、朗读感悟，初识生字
①初读课文，读准字音。
a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。
b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。
c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。
②再读课文。
a.激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。
b.其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
③默读课文，了解大意。
a.通过读课文，你知道了什么?比比谁知道得多。
b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好!
④品读课文，体验情感。
a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
c.教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢?课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角色朗读。
三、复习巩固
①认读课文1至9自然段里出现的生字。
②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。
③练习用这些生字扩展组词。
四、指导写字
①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。
④学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
⑤学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
⑥展示学生写的字，互相评议。
陶罐和铁罐教学设计第一课时篇二
教学目标：
1、认识本课10个生字，联系上下文理解奚落、傲慢、相提并论等词语。
2、理解课文内容，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文，并表演读课文。
3、领悟故事中蕴涵的道理，懂得每个人都有自身的长处和短处。在与人相处时，我们要尊重他人，不可骄傲。
教学重点：理解课文内容，分角色朗读课文，领悟故事中蕴涵的道理。
教学难点：在朗读过程中根据陶罐和铁罐的语言、动作、神态，揣摩人物心理，感悟人物的性格特点，进而有感情的分角色朗读。
课前准备：幻灯片课件
教学过程：
一、 直接导入 检查预习情况
1、同学们，昨天同学们已经预习了第二十七课，今天我们一起来学习这篇课文，看老师写课题：
板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄;右边笔画多，写的较宽些。
请同学们齐读课题。
2、谁来说说，你都预习了什么?(标自然段、查字典、划生词、读课文……)
3、温故而知新，下面请同学们再读一遍课文，然后读给大家听。
4、谁认为自己读得比较流利，愿意读给同学们听?大家要认真倾听，一会儿老师有问题和大家一起交流。(指名朗读)
在学生朗读过程中适机强调正音：(什么时候合适?以什么方法出现?大屏幕?卡片?板书?)
——懦弱、
——争辩、这个“辩”字中间是言字旁。你猜猜，它可能和什么有关系?
——和睦相处、这个词中有一个多音字，是——
对，处是个多音字，你知道它的另一个读音吗?它念“处”时可以组成什么词?
——羞耻、耻是翘舌音，谁来读?
——流逝、逝是翘舌音，跟我读。
——朴素、素是平舌音，谁来读?
二、指导方法，概括课文内容
1、读了课文，谁能说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事?
2、根据时间关系，这篇课文可以分为两部分来说，原来……后来……谁再来说说，既要说清楚，还要简练点。谁能用两句话说清楚?
三、抓对话理解人物性格特点，指导朗读
1、刚才同学们都说铁罐看不起陶罐，常常奚落陶罐。谁能说说奚落是什么意思?(板书：奚落)
那么铁罐是怎样奚落陶罐的?陶罐又是怎样回答的呢?请同学们阅读陶罐和铁罐对话的部分(也就是第一至九自然段)，注意体会铁罐和陶罐的神态和语言。反复多读几遍，结合提示语联系上下文体会体会应该怎样读?
2、同学们可以在小组里练习分角色读一读。
3、哪一组愿意读给大家听一听?请先介绍自己读的是哪个人物。在座的同学们，我们既是听众又是评委，咱们可要认真听，看看谁读的好，好在哪儿。如果你觉得他读得还不够好也可以提出自己的建议。
——同学们，你们听听这铁罐怎么和陶罐说话呢?
铁罐，你凭什么这样傲慢的跟陶罐说话啊?(因为我比他结实，不像它一碰就碎所以我跟他说话用不着客气)
是呀，铁罐子仗着自己坚固就非常傲慢，哪只铁罐子愿意再来读一读?自己站起来读。
你觉得他读的怎么样?(把这个碰字强调出来了，一听就知道这是个骄傲自大的'铁罐。)就像这样，(出示铁罐图片)。
谁再来，比他还傲慢?(再指名读)(你的语调上扬，有挑衅的味道。)
你再读读。(请扮演铁罐的同学再读一读。)
——面对铁罐的挑衅，陶罐是怎样回答的呢?请继续读。
陶罐啊，铁罐这样傲慢的跟你说话，你怎么还这样对他呀?(我不想跟他吵)
你可真是一只谦让的陶罐啊!哪只谦让的陶罐还想读一读?大家听，这是一只什么样的陶罐子?
是啊，这是一只有礼貌的陶罐，还称铁罐为兄弟。就像这样，(出示陶罐图片)你再读读。(指名读)
——陶罐这么友好铁罐会怎么说呢?请继续读。(生读)
你们刚才仔细看铁罐子的神态了吗?没有，那再读一遍，大家仔细看他的神态。
哎，他神态怎么样?(瞧不起，看不起……)书上用的什么词?(轻蔑)
铁罐，你为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢?(理解懦弱)(生：因为我就知道他不敢，他懦弱。)
(如果该同学答不上来则问：在座的同学们，如果你是铁罐，你此时为什么要带着轻蔑的神气说陶罐呢?心里怎么想的?)
在铁罐看来，陶罐什么都不敢，就是个胆小鬼，就是懦弱。谁愿意带着更加轻蔑的语气来读?
自己先练练，别忘了神态 。 指名读。大家边听边注意看他的神态。读的怎么样?
大家一起来读读。
——同学们，你们觉得陶罐懦弱吗?让我们听听陶罐的回答。请继续读。
你们听出陶罐不懦弱了吗?从哪儿听出来的?(生:“但并不是懦弱”读的很重，说明陶罐并不害怕;他敢跟铁罐争辩证明他并不懦弱)
你觉得争辩是争吵吗?你怎么知道的?(不是，因为陶罐说的话是在跟铁罐讲道理。)
对，陶罐是跟铁罐讲道理呢，而不是吵架。所以，语气虽然有些重，但并不凶。
谁还愿意当陶罐读一读这段话?我听出来了，这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐。
——可傲慢的铁罐听到陶罐的争辩会怎么样呢?请继续读。
大家看，此时铁罐怎么啦?铁罐你为什么恼怒呀?(理解相提并论)你们谁知道铁罐为什么恼怒呀?
那恼怒的铁罐请你读读这段话好吗?大家觉得他读的怎么样?
看来，这只铁罐子是真生气了，声音也提高了,嗓门儿也粗了。谁愿意再来读一读?
——面对铁罐如此的羞辱，陶罐还能沉住气吗?请继续读。
同学们你们听听，这是一个什么样的陶罐啊?(对人非常友好;特别能忍;宽容大度……)
是啊，铁罐那么奚落它，它还想和铁罐和睦相处，真是一个谦虚宽容的陶罐!(板书：谦虚)(提示：虚的第三笔是横钩，不是横。)
让我们一起读读这段话。
——那么，铁罐听取陶罐的劝告了吗?请继续读。
你们听听，铁罐都说了些什么?现在，你觉得这是一只什么样的铁罐呢?(不讲理，傲慢自大，自以为是……)
人家想和它和睦相处，它还大声训斥人家。真是一只蛮横无理的铁罐，谁再来把这段话读一读?
——面对着这么蛮横无理的铁罐，陶罐是怎么做的呢?请继续读。
是啊，如果我是陶罐我也不理他了。
师总结：三位读的都很好，谢谢。
4、深化对奚落的理解：
大家看，(大屏幕出示)铁罐先是傲慢的问，接着带着更加轻蔑的神情说，最后变成了恼怒的训斥，书中用了一个词形容铁罐是怎样对待陶罐的，是哪个词?对，这就是奚落。大家想想，铁罐凭什么奚落陶罐子呢?(这里还用问吗?前面已经理解过。)
师：真能干!铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去说陶罐的短处，这就是——奚落。(指板书)
四、分角色朗读，逐步提升朗读效果
1、通过刚才的学习，我们对陶罐和铁罐有了更进一步的了解。哪一组愿意再来读一读?争取比他们读的还好!如果没准备好可以先在小组里练习一下。
2、指名到台前读。评委们，请注意了，让我们听听这次谁读的最好。提醒眼力好的同学，还要留心一下他们的神态。
3、引导交流评议：你认为谁读得好?好在哪里?还有什么好的建议告诉他们?
——对呀，铁罐的语气是有变化的，从傲慢、轻蔑到火冒三丈。
——结合学生评价“住嘴”时引导：对呀，铁罐，刚才人家陶罐的话还没说完呢，你为什么要打断人家呢?
陶罐，如果当时铁罐没有打断你的话，你还想说些什么呢?在座的小陶罐你还想说些什么呢?(联系下文：光洁朴素美观)
——我还想问问陶罐，说到后来你为什么不再理他了呢?
——**的神态确实表现出了他的(谦虚，傲慢，恼怒，轻蔑等)，很有表演的天赋。
——我同意你的观点，如果加上动作读的就更像了。
4、下面就请同学们在小组里再分角色练习一下朗读，不仅要注意人物的语言、神态，还可以加上适当的动作。
5、哪一组愿意到前面来表演读?评委们，请注意了，这次我们不仅要注意听他们的语气，还要注意看他们的神态和动作。请开始。
6、简单评价：他们读的好不好?太精彩了!掌声送给他们。
五、学习第二部分，深化主题
1、过渡：你们的朗读太出色了，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，也看到了傲慢无理的铁罐。后来，它们的命运又如何呢? 请同学们快速阅读课文的后半部分。
2、师边演示课件边讲述：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
请看：(生接读)捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素、美观。“多美的陶罐!”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”(师板书：很有价值)
师继续读：陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它也掘出来吧。”
生继续读：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。(师板书：不见影子)
5、看哪，当年傲慢自大认为自己坚固无比的铁罐子现在连影子都不见了，而当年备受铁罐奚落的陶罐却成了价值连城的文物了。由此，你想到了什么?
——你想对铁罐说些什么?
不要骄傲，要谦虚;正像毛主席所说的：骄傲使人落后，谦虚使人进步。
骄傲的人没有好下场;
我们不能光想到自己的长处，也要看到别人的长处;对呀，每个人都有自己的优点和缺点。
——你想对陶罐说些什么?
——读完这个故事，你想对自己说点什么?
尊重他人，和睦相处。
六、改写故事
如果让你改写这个故事，赋予陶罐和铁罐相反的性格，让陶罐傲慢，铁罐谦虚。题目就叫《铁罐和陶罐》。你会写吗?我们可以把文中描写陶罐的句子用在铁罐身上，也可以把文中形容铁罐的词语用在陶罐身上。课下请同学们把这个故事写下来，看谁写的最精彩。下节课我们一起交流。
板书设计：27、陶 罐 谦 虚 很有价值
和
铁 罐 奚 落 不见影子
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