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《咬文嚼字》优秀教学设计

时间:2021-07-02 09:13:24 教学设计 我要投稿

《咬文嚼字》优秀教学设计范文

  作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家收集的朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

《咬文嚼字》优秀教学设计范文

  《咬文嚼字》优秀教学设计1

  一、教学背景分析

  1、教学内容分析

  语言是文学的基本材料,文学是语言的艺术,文学语言需要铸造。本课作者朱光潜先生告诉我们,无论阅读或写作,都应有一字不肯放松的谨严;文字上的推敲,实际上是思想感情上的推敲。这些内容,对于学生的阅读写作有很大的指导意义,既有理论上的点拨,又有示例上的阐述说明,同时不乏趣味性。

  2、教学对象分析

  学习语文的基本目标是提高听说读写的能力,涉及表达交流运用诸方面。据平时了解,学生的阅读面不是很广,写作上基本表达还行,流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够,需要增强“咬文嚼字”的意识,需要培养一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看,都应对他们理论和实践上的引导,提高其语文综合素质。

  二、教学目标

  1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义,及其作者的解释。

  2、了解字词的直指意义和联想意义,炼字也是锤炼思想感情。

  3、提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。

  4、对文章分析评价,借鉴其由表及里的艺术手法。培养正确运用语言的习惯,培养“一字不肯放松的谨严”的精神意识。

  三、教学重点、难点

  1、重点

  理解文中观点和材料之间的关系,对应融合。

  根据自己的经历及认识评价作者的看法和分析。

  2、难点

  推敲文字就是推敲思想情感。

  据文章观点及内容获得阅读和写作上的启示。

  四、设计思路

  1、教法构想

  列举古代一些炼字的例子引入课文,引起学生的兴趣。由文

  中材料得出观点,重视讨论解决问题,过程中应注意一步步引导。

  为全面理解文意,设计对比阅读本文和《不求甚解》,重在从不同

  角度看问题。

  2、学法指导

  重视课前预习,理解文章基本观点。课堂上学生集体讨论,培养解决问题的能力。老师在重难点方面作适当点拨。通过对比阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。

  五、教学实施

  1、课前准备课文朗诵音频、录音放音机、、《不求甚解》全文

  2、教学过程(安排两课时)

  第二课时

  (一)温故入新

  1、作者朱光潜概况

  2、重点字词读音释义

  3、文章的整体思路及论证方法

  4、引入新课(分析讨论文章内容,加深理解)

  (二)继续探讨课文,解决重难点

  1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法,结合《题李凝幽居》的意境,谈谈你的理解。

  (讨论后师总结)作者的分析评论就是独立思考,言之有据。他认为“敲”比“推”好,同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的,就像学习方法,适合自己的才是最恰当的。

  2、理解字的直指意义和联想意义

  (1)从文段中归纳两种意义的区别

  (2)体会苏轼“天上小团月”的妙处

  (学生品味讨论,师总结)用“小龙团”只能体现出其与众不同或绝非凡品,而用“小团月”却能很好地传达出一种特殊的让人心旷神怡的意味,即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味”,两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。

  (3)小练习:下列表述是否跟作者意思相符

  A、“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

  B、字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异,变化莫测。

  C、科学的文字其意义需要精确,说明科学不需要联想甚至排斥联想。

  D、诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富,也可以使意思含糊甚至支离。

  (A、C两项不符合,曲解了东坡之意)

  3、探讨第七段,完成思考题。

  (1)文学创作上的“套板反应”是指什么?为什么说它和创作的动机是“仇敌”?

  (学生品味教材上“套板反应”的示例,看它们有怎样的共性。教师步步引导,再举一些示例,以加深理解,并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象,或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。)

  “套板反应”本是文艺心理学上的术语,文中是指运用文字的联想意义时,常常联想到一些套语滥调,而人们也就安于这些套语滥调,毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁,闭月羞花”,提到才高学深便是“学富五车,才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调,没有新奇的意味,从而束缚了语言的创新,也束缚了思想情感的鲜活表现,而创作的动机就是要创新,要追求新的内容,新的表达,它们可以说是格格不入的,形象地说是“仇敌”。

  (注意:凡事都不是绝对的。写作要创新,并不是全盘否定旧的东西,它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等,有着丰厚的文化意蕴,适当地运用亦能为文增色,而不是不能用。)

  (2)学生活动:举例说明“套板反应”的危害。

  (三)从整体上理解全文,并扩展。

  1、主要观点:无论阅读或写作,都应有一字不肯放松的谨严;斟酌文字,就是斟酌思想情感;只有刻苦自励,推陈出新,才能逐渐达到艺术的完美。

  2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度?

  (主要是总结全文,仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。)

  本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”,运用文字时切实体会思想感情,运用准确的文字,不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感,并且要有谨严的精神,文中通过许多例子说明这些道理,反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和欣赏中不能懒,不能粗心,不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励,推陈出新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,只有这样才能逐渐达到艺术的完美。

  3、学生活动:学习本文,你对咬文嚼字持什么态度?

  (开放性讨论,完全可以见仁见智)

  (四)对比阅读理解:

  马南邨在《不求甚解》一文中,提出与本文不同的主张,说读书不要固执,不要咬文嚼字,并列出理由。该如何看待这种不同?

  (结合课后习题的阅读资料,先由学生说,师最后总结)

  朱光潜与马南邨的`不同见解,缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字,是说“无论阅读或写作,我们必须要有一字不肯放松的谨严”,是在文字上推敲,他说的是精读,精读就得咬文嚼字,就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应注意的一点,不要太精细和固执,是泛读。这种方法的读书,力求广博,只求“观其大略”,有所会意,积累多了,达到融会贯通的目的。他们说的是两回事,都不失为有益的教诲,我们要从中吸取有益的东西,指导我们的实践。

  (五)课堂延伸与课后作业

  1、关注语文,咬文嚼字:

  (1)比较不同表达的不同效果

  这两句话要说的内容是一致的,但A句是一般的陈述句,B句采用了反问和反复的修辞手法,大大增强了感情色彩,增强了赞美的语气。

  (2)体会字的选用

  句中“泻”字,既写出了月光的清幽、明净,又与“流水”相配合,加强了流动感,更重要的是,衬托出了作者希望通过自己全身心地投入,借眼前之景摆脱内心苦恼的思想感情。

  2、课外作业

  (1)对《咬文嚼字》的内容进行“咬文嚼字”

  (注重个性化分析,要求言之有理)

  (2)推敲括号中文字的运用

  A。(忍)看朋辈成新鬼

  B。红杏枝头春意(闹)

  C。云破月来花(弄)影

  D。羌笛何须(怨)杨柳

  板书设计:

  不同句式

  ↗↘

  文字关系着思想情感文字增减动文字即动情感

  ↗↘↗

  不同字眼

  善用→意蕴丰富

  ↘↗

  文字的两种意义:直指意义、联想意义

  ↘

  滥用→套板反应

  设计体会:

  提高语言文字运用能力是语文教学的一个重要目标。在表达交流和写作实践中,能否正确运用语言文字表达自己的思想情感,是一个很值得重视的问题。朱光潜的《咬文嚼字》对此具有一定的指导意义,能给我们很好的启示。教学时应该根据学生的实际情况而构想设计,本案采取的是启发、探讨式教学,重在学生参与,主动地协作解决问题,并要联系自己的阅读写作实践。

  本设计第一课时重在整体感受文章内容,重点理解分析前三个事例。分析过程中注重充分调动学生的参与积极性,从他们个性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要,尤其是贾岛“推敲”的事例。第二课时重在误用字的联想意义而产生的用字上的“套板反应”,在教学中应循循善诱,设法引导学生的专心投入,去联系自己的阅读写作实践,真正意识到写作应创新的必要性,从而推陈出新,不断自励,逐步趋于用字艺术的完美。

  教学有法,但教无定法。我觉得教师就应该在具体的教学过程中全身心地投入,课后进行反思,“业精于勤荒于嬉”,只要努力付出,一定会不断完善自己,提高教学水平,达到促进学生全面发展的终极目的。本设计重视学生的参与,体现出了一些新的教学理念,也取得了不错的效果。我认为还有一些需要改进的地方,比如在诱导学生方面应尝试多种方法,灵活一些。

  课堂教学就应有充分的师生互动,其实有很多东西学生是完全能解决的,只需要教师稍微一点,即点化式教学。“授之以鱼,不如授之以渔”,这话说得很好,我们做教师的就得充分意识到这点,及时恰当地给予指点,把教学这条路走好,把学生带到光明而有价值的地方。

  《咬文嚼字》优秀教学设计2

  教学重点

  学习评价鉴赏文学作品的方法,掌握评价鉴赏的要领。

  课时安排

  一课时

  教学步骤

  一、导入新课(5分钟)

  古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲,反复研究。唐朝诗人卢延让有诗云:“吟安一个字,拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑;苦吟诗人贾岛也有“两句三年得,一吟双泪流”的句子,极言炼句时间之久,吟成后之欢悦;诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”的名句,以表明他执着地追求这种语言,不达目的,决不罢休。

  其实,语言文字,不只是单纯语言的问题,“……正是语言使人成为人,人是在语言中生成的。……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具,它本身就是人的生命、意志的体现……。语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。”“语言与人(人类)的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不可分割的整体。学习语言,同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验,对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同,也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、认识境界有着密切的联系。

  现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相似的观点,板书:咬文嚼字。“咬文嚼字”(《汉语大词典》:1形容过分推敲字句。2形容掉书袋或卖弄才学。3不重视实质,只在某些字句上纠缠,或强词夺理)是一个贬义词。朱先生却独发新见,反其义而用之,提倡“咬文嚼(jiáo,上下牙磨碎食物;)字”。

  今天我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇文章,掌握评价鉴赏的要领,学习朱光潜先生的鉴赏方法。下面打开课本。

  二、课文研习(22分钟)

  1、研读文章的1—2段。

  问:作者举了什么例子,作了怎样的分析。

  明确:郭沫若改的二句台词。作者的议论,一个改得好,一个改得不好。

  问:在说明修改效果时,作者还联想了哪些作品?

  明确:改得好,他引用《水浒传》杨雄醉骂潘巧云一段来印证,说明“你这”句式的意思和用法。改得不好,他引用《红楼梦》中茗烟骂金荣一句,来说明“你是”的特定意味。类比说理,令人信服,他的知识的确让人佩服。

  问:郭沫若改得不好,又给我们什么启示?

  明确:读书、作文,有时连一个字眼都不能轻易放过;就连郭沫若那样的文学家,在用词上也会有小毛病,这说明,提高阅读、写作能力,得下苦功夫、细功夫。

  既然是“咬文嚼字”,那我们也不妨对他这两段进行一番咬文嚼字,看看他的文章是否有失误?

  ⑴文章第二段开头:“这是炼字的好例。”“这”字指代不明。因为第一段实际上说了郭沫若炼字的二例:“你是没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”。

  ⑵第二段中先说:“‘你是什么’便只是不带情感的判断,纵有情感也不能在文字本身上见出。”而接下来分析《红楼梦》中的话却说:“也带‘你不是’一点讽刺的意味。”这“讽刺”怎能没有情感色彩呢?而这一点郭沫若实已注意到:“有时或许竟会落个‘不是’。”

  朱先生是语言大家,也“智者千虑”,会有“一失”,说明用好语言的确很困难,那么评价鉴赏又要特别注意哪些问题呢?

  评价和鉴赏是一种较高级的阅读能力,根据上面我们的做法,不妨来总结一下:

  ①独立思考。正如我们自己所做的那样,不能盲从,既不迷信传统,也不迷信权威。

  ②实事求是。先哲云:“吾爱吾师,吾更爱真理。”不迷信盲从,就要求有实事求是的精神。对作品的内容进行具体的分析和研究,敢于怀疑,更要实事求是。

  ③掌握方法。咬文嚼字。

  ④充足储备。“腹有诗书气自华”,朱先生能够对问题有真知灼见,与他深厚的储备有关。这就要求平时注意资料的积累整理。

  下面我们继续学习课文,看朱先生的“咬文嚼字”之法,学一种呢还是多种。

  2、如果第1—2段是从“句式上的选用”方面来评价鉴赏的,那么课文第3—4段呢?

  问:作者举出什么样的例子,从哪个方面进行了分析?

  王若虚改“李广射虎”一段——简笔与繁笔

  作者的议论,失去了原文的味道。

  问:给我们怎样的启发?

  文字是好是坏,关键要看它的表达效果,而不是繁简;看似平淡无奇的语句,也会含有丰富的意思。

  2、读文第5—6段。

  问:举了什么例子?作了怎样的评价?

  推敲的故事——练字。

  小团月诗——字的联想意义。

  问:这些分析对我们有何启发?

  阅读时要敢于大胆发挥想像和联想,准确把握作品的内蕴。

  完成板书:

  咬文嚼字

  1、独立思考

  2、实事求是

  3、掌握方法:句式选用,文字详略,字词推敲,联想想像

  4、充足储备

  三、课堂训练(18分钟)

  1、“推敲”这个故事大家都非常熟悉,朱先生对此也提出了自己新的看法。下面,结合《题李凝幽居》全诗的意境,大家来评一评。

  题李凝幽居

  贾岛

  闲居少邻并,草径入荒园。鸟宿池边树,僧敲月下门。

  过桥分野色,移石动云根。暂去还来此,幽期不负言。

  在学生充分讨论发言后,教师可以提示:实事求是,联想想像,还是“敲”字好,它绾合“鸟宿池边树,僧敲月下门”两句。按理晚上看不到宿在池边树上的鸟,万籁俱寂中,老僧(或许正是作者)一阵轻微的敲门声,就惊动了宿鸟。作者抓住这一转瞬即逝的现象,来刻画环境之幽静,以闹衬静,有出人意料之胜,又不露痕迹地切中了题目的“幽居”二字。“敲”字正见诗人构思之巧,用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”,不仅让“鸟宿池边树”显得无理,意蕴也浅得多。

  2、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里?

  晴景

  (唐)王驾

  雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。

  蝴蝶飞来过墙去,应疑春色在邻家。

  王安石:蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。

  在学生充分发言后,教师提示:实事求是,联想想像,蜂忙蝶乱的侧写妙笔令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

  3、请分析《菊花台》歌词,看黑体字的句子好在哪里?

  你的泪光柔弱中带伤,惨白的月弯弯勾住过往。夜太漫长凝结成了霜,是谁在阁楼上冰冷地绝望。雨轻轻弹,朱红色的窗,我一生在纸上被风吹乱,梦在远方化成一缕香,随风飘散你的模样。菊花残,满地伤,你的笑容已泛黄,花落人断肠,我心事静静躺。北风乱,夜未央,你的影子剪不断,徒留我孤单在湖面,成双……

  在学生充分发言后,教师提示:实事求是,推敲句式,比拟借代;联想形象,以物喻人。

  四、课后作业

  继续进行“咬文嚼字”的课外活动,自找美妙的生命体验。

  设计自评:

  这堂课将传统的“教课文”,改为“用课文教”,体现了“课文是一个例子”的思想。课文学习的过程中读、研、总、习、拓,层次清晰。教学中突出了能力培养,即从课文中得方法,在运用中懂方法,悟方法。

  这堂课的教学与前一堂课的语基训练(字形、字义、词语)和作文素材(作者简介、材料开发)结合起来,可以为语文教师提供一个参考的思路。

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