五年级下册祖父的园子优秀教学设计

时间：2021-02-17 11:38:41 教学设计我要投稿

五年级下册祖父的园子优秀教学设计

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。下面为大家推荐的是五年级下册祖父的园子优秀教学设计，欢迎阅读参考。

五年级下册祖父的园子优秀教学设计

　　五年级下册祖父的园子优秀教学设计篇一

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多媒体课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　(1)谈自己对阅读的感受

　　(2)从各个角度谈阅读收获

　　(3)针对课文提出质疑

　　二、精讲启迪，注意生成。

　　1、捕捉教学文眼

　　(1) 请找出直接描写园子的段落

　　(2) 你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来?

　　2、细读，引发体验高峰

　　(1) 你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

　　(2)配上音乐请学生在温馨的旋律读书

　　(3)请学生总结读书方法

　　(4)小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

　　(5)启发“借景抒情”的写作方法。

　　(1)学生自由读第十七自然段

　　(2)用一个词来形容读后感受

　　(如自由自在、无拘无束……)

　　(1)学生自主选择喜爱的句子读

　　(2)配乐自主读书

　　(3)学生赛读，感悟读书方法

　　(4)用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

　　(5)汇报写作片段。

　　三、小组合作，互动交流。

　　(1)小组自学讨论“人的自由”部分。

　　(2)抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

　　(3)帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

　　(1)小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

　　(2)全班汇报。

　　(3)在交流中体验一种人性自由的爱。

　　四、拓展延伸，自我评价。

　　1、请学生说说童年生活的快乐。

　　2、鼓励学生用本课的写法写一写。

　　在拓展深化中，能自悟自评。

　　祖父的园子

　　园子·人

　　自由·快乐

　　祖父·爱

　　五年级下册祖父的园子优秀教学设计篇二

　　教学目标:

　　1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

　　3.有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体

　　会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学难点:体会感情，领悟表达方法。

　　教学设计

　　一、复习导入新课

　　导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢?告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。(齐读板书)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：

　　这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

　　2、自由读，交流：

　　(园子里有很多可爱小动物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地;浇菜;“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱;园子里的小动物自由自在的;“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

　　3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的?你从哪里体会到?

　　2、交流：(快乐的，自由的……我想干什么就干什么。)板书“自由自在”

　　三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。

　　1、是啊!“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情?(铲地)

　　2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。

　　3、交流： (5-12自然段)

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

　　(1)动作：伏在、乱钩(哪个句子说明我是乱钩呢?)、抛给。(板书)

　　(2)语言：

　　A 师生合作分角色朗读;把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读;

　　你从我和祖父的对话中体会到什么?(无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散;祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得)

　　B 再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑(板书)，透过“笑”字，你体会到了什么?

　　指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识?

　　祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?(正是祖父的爱放飞了我自由的天性)

　　C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢?作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢?(练习指名)

　　(调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……)

　　指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了!

　　D 同桌合作：练习、展示(多么和谐的画面! 多么温馨的情景!)

　　4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢?指名学生读相关句子，简要说明。

　　其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

　　开火车读读这几个典型的句子。

　　四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。

　　1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的`，又飞到谁家去?太阳也不知道。

　　2、自由读，思考：你有什么感受?

　　3、交流朗读：(我体会到园子里的一切都是自由的。)

　　哪个句子让你的这种感受特别深刻?

　　4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗?

　　三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊!(男生朗读)

　　七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的!(女生朗读)

　　板书：“就像……似的”、“愿意”

　　4、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的!你们在生活中有这样的体会吗?(指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的;有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的;有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……)

　　5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。

　　6、交流

　　五、回归全文，领悟写法

　　1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。(板书“情”“景”“交融”)

　　2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

　　六、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。

　　4、阅读补充材料B《呼兰河传》(节选)，看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。

　　(在1和2之间选择一题;在3与4之间选择一题。)

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