西门豹名师教学设计

时间：2021-01-03 19:42:17 教学设计我要投稿

西门豹名师教学设计

　　背景：

西门豹名师教学设计

　　《西门豹》是人教版三年级下册的一篇课文，我的学生在三年级的时候已经学过了，但现在想想，当初讲的很粗略，所以尽管学生已经四年级了，还是想在自己的班级里再试一次。于是，正好三年级今天进行晨诵展示，我就把三六班的语文书借了过来。利用早读时间，大屏幕出示预习题让学生预习。

　　预习题：

　　1、大声朗读课文，做到读通、读顺，不错字，不掉字。不认识的字或不理解的词语，借助字典或联系上下文理解。A1

　　2、用钢笔描红课后田字格里的生字，试着按结构给这些生字分类，并口头组词、造句。A1

　　3、再读课文，试着概括课文中西门豹主要为百姓做了哪几件事。A2

　　4、思考：西门豹是一个什么样的人?你是从文中哪些语句看出来的?用笔划出这些句子，自己试着读一读。B3\4

　　对于四年级学生来说，一二项预习题没什么难度。在巡视过程中，我发现学生第三题很犯难，很多学生都找出了两件事：除掉巫婆和官绅头子，带领百姓开凿渠道，但找不出第一件事，于是，我启发学生西门豹到邺这个地方后，最先做的是什么事?有的学生说审问百姓。我反问：“老百姓有错吗?为什么审问?”学生马上意识到了：询问百姓、调查百姓。总算解决了第三题。第四题我不想多问，怕学生上课时候没有兴趣，所以就让学生自己思考了。

　　解决了预习题之后，我利用两节课的时间，上完了这一课。

　　第一课时

　　一、整体感知，理清思路

　　上课后，我直接出示课题，和学生一起书写，并强调了“豹”子的偏旁。然后告知学生西门豹的名字中，西门是姓，豹是名。紧接着，我用大屏幕出示了西门豹的资料，让学生对西门豹有个深入了解。

　　接下来我引导学生来理清思路：学生默读课文，想一想本文中西门豹为老百姓做了哪些事情?尽量用简单的句子或词语来概括。

　　因为预习的时候，我进行了引导，所以学生在回答的时候相对比较好，我则注重让学生把话说完整：这篇课文讲西门豹为老百姓做了三件事，先询问老百姓，再惩治巫婆和官绅，最后带领老百姓开凿渠道。

　　通过大屏幕出示，学生知道了西门豹询问老百姓是为了调查邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因，惩治巫婆和官绅是为了弄清原因，破除迷信，开凿渠道是为了让百姓相信科学。

　　二、初读课文，掌握生词

　　在这个环节我主要解决的任务是：读通课文，扫清字词障碍。

　　首先，我叫学生分自然段读课文，在朗读过程中，我发现很多孩子想当然的掉字、添字，把课文读的乱七八糟。可能是因为觉得自己学过了的课文，所以学习的时候不够用心。其中好几个学生读“官绅”时，仍把“绅”读成了三声。

　　于是我便出示了大屏幕上的生词，让学生先自由认读生词。然后叫了几个学生起来认读，学生都能很好地读出。因为很多词语如果单独让学生去说意思的话，会很枯燥，所以，我还采用了用词语说话的方式，来理解词语。

　　段伶仪选择了“提心吊胆”：小老鼠每天都过着提心吊胆的日子。借着她的句子，我让学生理解什么情况下才会有提心吊胆的现象。学生说：做了坏事的情况下，害怕的心情。

　　黄小朵选择的词语是“眼睁睁”：我眼睁睁地看着小红把我的玩具抢走了。

　　周思佑说：我爸爸的老家现在田地荒芜，人烟稀少。我问她这是为什么?她说：很多人都去城市里打工了，家里都没什么人了。我借着这个机会告诉学生：田地荒芜就是指田地里没有种庄稼，什么作物也没有了。

　　解决了生词之后，我让学生再次练习朗读课文，必须做到不添字，不掉字。然后我又让学生进行了分自然段朗读，这一遍学生都能做到正确、流利地朗读。

　　在读通了课文之后，我抛出了预习题中的大问题：西门豹是一个什么样的人?学生纷纷举手，李卓然说，西门豹是个有计谋的人。李沐春说，西门豹是个聪明的人。段伶仪说：西门豹是个为民除害的人。什么样的答案都有。在这个环节我只是想让学生先对西门豹有个大致的印象，并不希望他们具体的讲解。所以这个问题就到此为止。

　　三、指导写字

　　写字环节不是本节课的重点，我主要引导学生来书写比较难写的生字。因为课前已经预习，并给生字进行了归类。所以，在指导书写的时候，学生提出让我在黑板上集体板书“灌溉、腾”三个字。

　　因此，通过大屏幕的出示，学生的观察，我在黑板上进行板演，学生则跟着书空。我们边书写，我边强调：灌字右下角是“隹”，溉字右边是“既”，不要把右边写成“无”。腾字则要注意把右边的撇和捺写的舒展一些，给马字留出适当的位置。

　　我演示完之后，我让学生在练习本上进行书写，每个生字写完后，给这个生字组一个词语。在学生进行练习的时候，下课铃已经打响了。

　　与《微笑着承受一切》相比，这一节课上我的教学任务设置的不多，但却是紧紧张张地完成了。分析了原因，这一课的课文稍长一些。我在授课开始时，节奏放的比较慢，导致了后面时间有些紧。假如在三年级上课，也应该是完成这些任务就不错了。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在第二课时，我先进行复习，给学生听写词语：灌溉、旱灾、水渠、百姓、官绅，一是为了让学生复习上节课学过的词语，二是想让学生把这些词语变成一段话。

　　如果单纯的让学生去概括课文内容的话，就显得太单调，于是，在简单的听写之后，我让学生进行一次挑战，用这几个词语，说一段话，把《西门豹》这课的主要内容概括出来。

　　赵鹏云说的是：西门豹询问百姓，知道了邺这个地方闹旱灾的原因，他惩治了官绅和巫婆，和老百姓一起开凿了水渠。

　　段梦帆说：西门豹到邺之后，先调查旱灾的原因，然后把巫婆和官绅除掉了，让老百姓知道巫婆和官绅都是骗人的，再带着老百姓开凿了12条水渠。

　　因为预习加上上节课的学习，学生都能用简练的语言来概括课文的的主要内容。

　　二、细读批注，集中交流

　　在这个环节中，我主要分为两个步骤：

　　一为细读批注阶段：大声读课文，思考：西门豹是个的人。你从哪些句子读出来的，请在这些句子旁边写上你的想法。布置了任务之后，学生开始边读边划边批注。我则转着看。这中间，我发现了学生划得句子多数是最后一段，西门豹带领百姓开凿渠道。这与我的预先设想完全不符合。况且本课要求的是通过西门豹的语言描写来体会人物品质。

　　照这样下去的话，学生怎么能回到我的预设中呢?我便进行了提醒：我们平常在写记人的文章时，是对人物的哪些方面进行描写啊?学生说：外貌、动作、语言、心理活动……我顺势引导：那么本课中对西门豹进行描写的是哪个方面啊?学生说：对话、语言。我一听，学生的思维跟过来了。于是，我让他们主要从西门豹的语言描写中去读和批注。(在这里感觉很费劲，是因为交集点设置的问题吗?)

　　二是集中交流阶段：学生都进行了批注之后，我开始组织学生进行交流，首先站起来交流的是田斌，他交流的是第一自然段的内容，他说，他觉得西门豹是个很仔细的人。我纠正了他的用词：仔细应改为细心。我没有批评他没根据西门豹的语言来交流，因为我觉得他说的也很好。

　　接着是李卓然，他交流的是：西门豹回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，何伯不会满意的'。麻烦巫婆去跟何伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”他的感受是：西门豹说这个姑娘不漂亮，其实是想把这个姑娘救下来，这里边的满意、麻烦两个词让我觉得西门豹很有计谋。

　　我用大屏幕出示这段话，学生进行朗读，然后我问：西门豹真的以为有河伯吗?赵育杨说：西门豹只是将计就计，巫婆不是说要给河伯娶媳妇吗?那西门豹就让巫婆去跟河伯说一声。我则引导学生体会：西门豹这么说，其实是正话反说。他明明知道这是假的，却还心平气和的这么说，就是为了惩治巫婆。这就是充满了智慧的西门豹。那么同学们还知道哪些句子也是正话反说呢?

　　姚永康交流的句子是：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”他说：这句也是正话反说，我从这句话中体会到了西门豹很机智。他明知道巫婆回不来，却故意说让官绅去催一催。

　　这时候，闫静站起来说：老师，我从西门豹和老大爷的对话中，也读出了西门豹很机智。于是，我便让学生去体会西门豹和老大爷的四次对话，通过表格的填写和出示，学生知道了邺这个地方田地荒芜的原因。同时，也体会到了西门豹的机智表现在：他不去询问官府，却在百姓里调查。

　　这时候，我出示：这样说来，河伯还真灵啊。让学生体会西门豹这句话的意思。周思佑说：这就是老师讲的正话反说。西门豹知道河伯是假的，但他告诉老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌这时候抢话说了：老师，这就好比周思佑说我捡了他的东西，但他拿不出证据，我怎么能相信呢?西门豹必须有证据说巫婆他们是骗人的，老百姓才能相信。他说的很有道理，我问学生：那么西门豹为什么还要去送新娘呢?齐苗云说：她说去送新娘，其实就是救新娘。这个时候他一定是想好了惩治巫婆和官绅的办法了。卢丽媛说，用个成语来说就是胸有成竹了。

　　从西门豹的语言描写中体会了西门豹的机智、智慧之后，我让学生来总结一下，西门豹用的这是什么方法?学生说：将计就计。以其人之道还治其人之身。学生的阅读面广，加上以前讲过这篇课文，他们能很轻松地说出这个方法。所以，我觉得这个问题对他们来说没有难度。于是，我直接进行了总结：正因为西门豹用这个巧妙的办法惩治了官绅，所以才让老百姓明白了给河伯娶媳妇原来是迷信，才会对西门豹信任，所以，西门豹才能带领老百姓开凿渠道。

　　接着我让学生朗读课文最后一段，并出示两张图片，让学生通过旱灾时和开凿渠道后的图片进行对比，明白破除迷信，尊重科学的好处。

　　三、拓展延伸，发散思维

　　学习了西门豹西门豹以其人之道还治其人之身的巧妙方法后，我让学生也来和西门豹比一比，看看谁的方法更好：如果是你，你还能想出其他办法吗 ?黄晓朵说：让巫婆把河伯叫来，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不来，那老百姓不是就相信他们是骗人的了吗?杨子怡说：把漳河的水抽干，看看到底有没有河伯。韩乾坤说：先带一部分人从漳河里引出水来灌溉田地，老百姓看到庄稼丰收了，就会相信科学了……总之，这么多说法中，答案几乎是这两种：一、和河伯当面对质，否则就是迷信。二、先开凿水渠，让老百姓看到结果，就相信科学了。

　　尽管学生的方法不是很好，当然，相对于机智的西门豹来说，更是难以相提并论，但我还是觉得学生充分认识到了迷信要不得，应该相信科学的道理。所以，虽然西门豹的比拼中我们失败了，但相信科学的思想却无形中得以渗透。

　　最后，我布置了一项课下作业，让学生利用课下时间，在小组中演一演《西门豹》。因为我平常喜欢利用自习课的时间让学生以小组为单位来进行各种展示，所以这次我也准备在下周一给学生一节课，让学生来演一演。

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