再见了亲人教学设计第二课时
《再见了，亲人》第二课时教学设计
教学目标:
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点:
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备:
投影片(分别场面图)、磁带(二胡曲《还乡行》)、火车汽笛声录音
教学过程:
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考:作者写这篇文章的目的是什么?
(板书:中朝友谊 鲜血凝成)
2、快读全文思考:作者围绕这个中心选择了哪些材料?
(板书:大娘、小金花、大嫂)
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写?
(板书:围绕 选择典型材料)
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题(投影)
听读要求:
A、用简洁的话，说这段写了几件事?
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写?
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
(板书:洗补衣服 送打糕 救伤员)
(结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意)
齐读本段的最后一句(这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀?)进行句式的变换(变成陈述句)体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文(配乐范读----学生练读----个别读文)
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。
(板书:救老王 挖野菜)
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。(板书:突出中心)
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
《再见了，亲人》第二课时教学设计
教学目标
知识目标:结合上下文重点理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语在课文中的作用。
继续练习概括中心思想。
技能目标:继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。
情感目标:理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。
教学重点:本组课文的重点训练项目是“写文章要有中心”。注意在前一组课文教学的基础上，继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。
教学难点:理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。
教法设计:围绕中心，层层推进。情境教学。
课前准备:多媒体课件。
板书设计: 再见了，亲人
不是亲人，胜似亲人!
课时安排:三课时(第一、第三课时略)
第二课时
一、揭示课题，强化中心。
1、同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊:“再见了，亲人!”
2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗?(板书:不是亲人)
3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人板书(胜似亲人)
二、抓住中心，自读感悟。
1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶来为我们送行啊!人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢?(生质疑)
2、多媒体出示:为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢?自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。
3、学生自读思考。
三、以读为径，以练为纬。
1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为:(多媒体出示)
A洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小孙孙。
B指名读，送打糕的事例。
C理解“雪中送炭”找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的艰难与危险。指导感情朗读。
D大娘冒着生命危险送来了打糕，送来了战胜敌人的力量和胜利的希望，送得多么及时啊，因此作者说着真是“雪中送炭”啊。在志愿军心目中，大娘“不是亲人，胜似亲人”(生答)。
E指名读，救伤员的事例。
F理解“唯一”抓住“丢下”“背进”
G一个是与自己相依为命的亲人，还未成年的小孙孙，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小孙孙，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”(生答)
H课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人?
I多媒体出示:八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖。
J指导感情朗读，理解“八年来、多少、慈母般的”
K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘“不是亲人，胜似亲人”(生答)
2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为:
A指名朗读，理解“同归于尽”小金花妈妈的'死重于泰山，敌人的死轻于鸿毛。
B生质疑:妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么?
C多媒体出示:同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说:“妈妈，这个仇我一定要报!”
D指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔“不是亲人，胜似亲人”那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中“不是亲人，胜似亲人”(生答)。
3、大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为:
A指名朗读。
B多媒体出示:您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。
C指导学生质疑前沿阵地那么危险，为什么大嫂还要去挖?
D由此我们可以看出:在大嫂的心目中，志愿军“不是亲人，胜似亲人”，那失去双腿的大嫂，在志愿军的心目中，“不是亲人，胜似亲人”
4、(导读)当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说:
当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说:
当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说:
四、创设情境，升华感情。
1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。
多媒体出示音乐和画面:当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢?让我们通过朗读来表达吧。
3、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧:“再见了，亲人!”
五、课后作业:继续练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。