自己的花是让别人看的教学设计意图
导读：《自己的花是让别人看的》课文以朴实的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。通过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，给自己也给别人带来享受和快乐，展现了人与人之间相互关爱，和谐共处的美好境界。
【设计理念】
本教学设计采用的是“板块式”教学方法。散文的形态是“形散而神不散”，“板块式”课堂教学与之有异曲同工之妙。各板块都有其所要达到的目标，貌似分离，其实板块与板块之间又紧密相连，为达到一堂课的终极目标做好铺垫。本课四个板块，个性积累，既让学生掌握积累词语的方法，又通过理解词语深化朗读，诗意朗读，使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫，过渡到自由发现，激发学生通过观察不设限的自由思考，最终能根据作者独特的手法展开自己的创意写作。
【教学目标】
1、有感情朗读课文，理解、积累课文中的优美词句。
2、懂得并初步会用“抓住细节表现美丽”的写作手法。
【教学流程】
板块一：个性积累
1、读文积累词语
出示：个性积累(自由读课文积累词语并划线)
2、学词理解运用(出示重点词语)
这些词语注意到了吗?(出示：莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇)
A、莞尔一笑，
好的，同学们我们用笑来对比一下“哈哈大笑”、“傻笑”、“莞尔一笑”(学生对比示范)。是啊，大家很快就理解了莞尔一笑就是淡淡一笑，微微一笑，看来用同类词的对比是不错的理解方法。
B、花团锦簇、姹紫嫣红，
a、(如果学生理解了其中一个，师适时引导)：恩，这是形容花的词，看看还有哪个词形容花。(生会联想到另一个词)是啊，这两个词都形容花，我们就可以通过图片来区别。(出示图片“花团锦簇”)瞧，花成团一簇堆在另一簇上面，这就叫(花团锦簇);一朵朵美丽的花紧紧依靠在一起，边读边想象，这就叫(花团锦簇)。
b、象老师刚刚这样，用自己的话来描述一下这幅图。(先出示图，生讲完后再出示“姹紫嫣红”一词)这里的花有紫色的、红色的，五颜六色十分艳丽，这就叫(姹紫嫣红);各种颜色的花竞相开放、绚丽夺目这就叫(姹紫嫣红)。
c、出示句子(朱自清《春》)，自己填词。
理解词语的最高境界是学以致用，这两个词该分别填进哪个句子呢。“所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。这就叫(花团锦簇)红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……这就叫(姹紫嫣红)”
C、应接不暇
根据文中相关的句子谈谈你的理解(把文中的句子读一读)。这也是积累词语的一种方法“联系相关语句理解词语”。
D、带上自己的理解，把词语读一遍。从这些词语当中，我们感受到了文章的美丽，感受到了哥廷根的美丽，下面让我们再一次走进花园一样的城市哥廷根。
(设计意图：个性积累的目的是希望让孩子能多角度、多维度充分用自己的方式来积累、理解词语，进而总结“同类词的对比、图片区别、联系上下文”来理解词语，让学生掌握理解词语的几种方法，同时理解词语为诗意朗读做铺垫。)
版块二:诗意朗读
1、播放哥廷根的美景
2、根据朗读方法读文
景色美吗?(美)季老把这种美用文字描述出来了，来，我们读一读这一段的内容。(出示句子)注意，老师教你们一个朗读的方法：“抓关键词、想象画面读出文章的味道”。
3、检查指导(读到位，学到方法)
(1)抓关键词读
①、哪些词让你眼前一亮，让你感觉到了哥廷根的美?还有吗?(出示关键词)
②、评价朗读。
(2)听读想象诗意朗读(师配乐范读)
①、 继续闭上眼睛，继续想象。你仿佛看到了什么? 听到了什么?
②、 随着音乐，展开想象我们来读这一段。
③、诗意朗读。
A、面对这优美的文字，我们要身临其境的想象，想象迷人的景色，想象嗡嗡的蜂鸣，这时候你会发现展现在你面前的不再是普通的文字而是一幅优美的画卷，一首耐人寻味的诗。走过任何一条街，抬头向上看，把握节奏感，一起读。
B、此时此刻你觉得，你是谁啊?走在这样的大街上，你会……。
C、诗一般的画面，诗一般的文字，还有你们诗一般的语言，让我们一起来诗意朗读。(将本段文字化为诗句出示：诗意朗读)
D、这么美的画面，诗一样的文字，我们把它背下来好吗?自己试着背一背。
E、背诵(同时播放歌廷根景色图片)
F、读到这里我们不得不佩服季老，这只是生活中极平常、极细微的事物，他却能通过观察、通过发现，用文字表现得如此美丽生动!
(设计意图：由抓关键词读到听读想象诗意朗读到入情入境诗意朗诵，这是要让学生体悟朗读的一个过程，也是朗读所要掌握的方法，同时使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫。)
板块三:自由发现
1、罗丹说“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们也来学学季老做一个善于发现的人，请默读全文，读完后说说你有了怎样的'发现，你可以从内容上、主题上或者作者的写法上去发现。(出示自由发现)
2、生自由汇报。
3、师适时引导
同学们，作者就是从生活中细小的事物上发现德国人那种人人为我我为人人的心灵之美的，对这些平常事、细微事物的描写，我们在写法上就称之为细节描写。作者抓住德国人养花的小细节，表现了他们那种景色奇丽之美、民族奇特之美、人人为我 我为人人的心灵之美，这就正是季老独特的写作手法“抓住细节表现美丽”。
4、补充阅读资料
其实，在季老另外的文章中也有这样的影子。我们来看看他的这篇《清塘荷韵》。
是通过怎样的细节表现怎样的美?(通过“荷叶生长”这个细节，发现了“强大的生命力”之美。)
(设计意图：让学生自由去发现目的是为了能最大限度的发挥学生的自主能动性，让学生懂得观察和思考的重要性，并尽量让学生能通过探讨和老师的引导，进一步了解作者独特的写作手法“抓住细节体现美”，为学生的仿写做准备。)
板块四:创意仿写
1、播放校园景观
看来同学们已经感受到了作者这种独特的写作手法了，老师来到这，从咱们学校的很多细节上发现了一些美，我用相机拍了下来，一起来看看。(出示校园景观组图并稍作讲解)
这只是一组校园景观的缩影，相信在我们身边肯定还有很多细节值得我们去挖掘，同学们，拿起笔来，仿照季老的这种写作手法，从我们身边的某一个细节入手来表现一种内在的美，写一个小片段。(出示：创意仿写-抓住细节表现美)
2、作文片段展示
(设计意图：小学生写作最缺乏的是找到好的素材，我将一组校园景观这一他们几乎天天置身于中的情景呈现出来，目的就是为了唤醒他们对身边常见素材的重视，也以此来激发兴趣，让学生仿照季老的写作手法写写身边事，使之有话可说有事可写，深化“抓住细节体现美”的独特写作手法。)
结 语：
同学们，见微而知著，生活中不是没有美，而是缺少从细节处的发现。季老的文章值得我们去深思。今天的课上到这里，最后，推荐季老的《季羡林散文集》供大家阅读。
板 书：
自己的花是让别人看的
人人为我
细节 花 美
我为人人
(自我评析：本教学设计的最突出的特点是从学生入手分成四个教学板块，目标非常明确，既有分块目标，各块间又层层递进，学生易于掌握所学知识与方法，教师也能很好把握教学流程，新颖而不乏时效性。)
【自己的花是让别人看的教学设计意图】相关文章：
《自己的花是让别人看的》教学设计08-15
自己的花是给别人看的教学设计02-15
自己的花是让别人看的教学设计08-15
自己的花是让别人看的教师教学设计01-12
关于《自己的花是让别人看的》教学设计02-26
《自己的花是让别人看的》教学设计及反思03-03
《自己的花是让别人看的》教学设计范文12-30
关于《自己的花是让别人看的》的教学设计12-31
自己的花是让别人看的教学设计及反思08-15