《西门豹》教学设计

时间：2024-11-13 10:42:35 教学设计

《西门豹》教学设计13篇【集合】

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《西门豹》教学设计，欢迎大家分享。

《西门豹》教学设计13篇【集合】

　　《西门豹》教学设计篇1

　　一、教材分析：

　　《西门豹治邺》的故事，是《史记·滑稽列传》的附录，为西汉末年历史学家褚少孙所写。故事讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

　　二、教学目标：

　　1、学科性：能准确地认读并规范地书写本文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；能够生动可感地读出人物对话，并且从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。

　　2、教育性：通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析，加之分角色朗读，让学生在朗读中一步步地了解“‘神’害难破，水利易修”的道理，进一步让学生们懂得要相信科学，摒除迷信。

　　3、创新性：通过这个故事的学习，让学生们学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢于与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的做法。

　　三、教学重难点：

　　理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹敢于破除迷信的做法，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处；了解文章主次分明、详略得当的写法，以及将人物形象的对比作用。

　　四、教学课时：

　　两课时教学

　　五、教学过程：

　　一、介绍背景，引入新课

　　1、让学生读题，说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料，交流了解；师出示课件总结。

　　2、质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思？在本文中，西门豹“治理”了什么呢？从而导入文本。

　　二、初读课文，随文识字

　　1、学生自学生字词，多种方式读。

　　2、理解重点词语。

　　三、品读课文，理解内容

　　（一）学习第一部分（1到9自然段）

　　1、让生自由朗读课文，说说文章写了一件什么事？

　　2、让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。教师板书：调查情况

　　所见：田地荒芜、人烟稀少；

　　所闻：河伯娶妻；巫婆所说；新娘来自老百姓家；年年闹旱灾。

　　3、引出本文的第一部分（1到9自然段）并进行学习。4人小组合作学习，了解原因，并完成表格。

　　4、分角色朗读1到9段。

　　5、过渡：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹想干什么？

　　（二）学习第二部分（10到12自然段）

　　1、西门豹是如何破除迷信的，用“ ”勾画出相关的句子，读一读。

　　2、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　问：西门豹的这句话有什么作用？

　　答：西门豹这样说，就可以救下要献给河伯的'新娘。

　　3、巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　问：西门豹的这句话又有什么作用？

　　答：西门豹把巫婆和官绅扔进河里。巫婆和官绅是骗钱害人的坏人，客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了，这些事情看起来都很正常。

　　4、西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

　　问：官绅为什么提心吊胆？

　　答：官绅害怕把他们也丢进河里。

　　问：西门豹为什么要这样做呢？

　　答：西门豹这样做警戒了其他官绅。把巫婆和官绅头子投进漳河是给其他官绅看，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

　　5、官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　问：从这几句话你体会到了什么呢？

　　答：教育了老百姓。他这样做的目的就是使老百姓明白：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。

　　6、老百姓终于明白了：巫婆和官绅都是骗钱害人的！巫婆和官绅得到了惩治，教师板书：惩治坏人

　　（三）学习第三部分：

　　师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？齐读最后一自然段。板书：兴修水利

　　问：邺这个地方后来变得怎么样了？与之前的邺做对比。

　　2、说一说：西门豹是个什么样的人？

　　西门豹是一个机智、勇敢、为民除害的人。

　　3、他为邺县做了哪几件事？

　　（三）小结课文，完成练习

　　1、按课文内容填空

　　2、换一换，写出与画线词语的意思相近的词。

　　四、课外拓展，升华主题

　　1、写一写：有关崇尚科学、反对迷信的名言。

　　西门豹治邺

　　调查情况、将计就计、惩治恶人、破除迷信、新修水利、田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

　　谁说的？→巫婆、相信科学、新娘？→老百姓家

　　破除迷信、发过水没？→年年闹旱灾

　　《西门豹》教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。

　　3、了解课文大意，理解课文内容。

　　二、重点：

　　掌握生字词，了解“课文写了什么”。

　　难点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

　　第一课时

　　一、导入：

　　在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？

　　要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。

　　二、初读课文，学习生字、词语。

　　1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。

　　2、教师抽查学生读词语。

　　西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟

　　面如土色、提心吊胆

　　3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。

　　三、再读课文，理清课文脉络

　　1、指名读课文，纠正读音。

　　2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事

　　3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。

　　4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1———9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。

　　5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。

　　6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。

　　7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？

　　四、编排课文

　　让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。

　　五：拓展

　　收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。

　　板书设计：

　　西门豹

　　发现田地荒芜，人烟稀少

　　破除迷信，为民除害

　　兴修水利，造福百姓

　　教学反思

　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应当是一个被动理解知识的`过程，而应当是一个根据自我的体验，用自我的思维方式自由，开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。在此过程中，培养学生自主探究的本事对促进学生整体综合素质的提高有着十分重要的作用。

　　阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。可是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。教师在课前精心设计，在课上悉心传授的知识和方法都是教师主动而很负职责地传授给学生的，学生缺少自我发现，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的教师，学生的主动性越差，学习效果越不好。

　　我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探索。课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。之后又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终作者用了这样的几个词描述众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”

　　“官绅们很害怕！”

　　“是啊！这些词都能表现出官绅们当时异常害怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也能够呀？反正都是害怕，行吗？”

　　“行！”几个学生脱口而出。

　　片刻过后，几个平时成绩优秀的孩子举起了手：“教师，不能颠倒位置。”

　　“同学们自我读一读这些描述官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白作者用词的准确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。

　　叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了到达用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了到达用不着"教"。怎样叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自我探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！

　　阅读教学的课堂上，怎样使学生自我主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢？教师不仅仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。

　　《西门豹》教学设计篇3

　　【教学目标】

　　１、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。

　　２、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。

　　【教学准备】

　　课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题，感知复姓

　　１、谈话：我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？

　　２、发现：你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物

　　３、揭题：西门豹

　　４、争议：你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）

　　５、延伸：今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）

　　二、读通课文，感知内容

　　１、检查词语预习：

　　（投影１）（自读、指名读、齐读）

　　荒芜巫婆官绅磕头求饶

　　苇席绸褂跪下提心吊胆

　　开凿娶媳妇灌溉面如土色

　　引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？

　　２、尝试读通课文：

　　（遇到朗读困难可随时主动请教）

　　引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？

　　３、交流汇报，引导概括：

　　西门豹去了邺这个地方他做了几件事？

　　摸清底细──查因、摸底。

　　为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）

　　兴修水利──治水（预──大禹治水）

　　４、分段说理。

　　三、细读课文，激发情感

　　引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）

　　１、各自以自己最喜欢的方式再读课文：

　　可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。

　　２、引导学生畅谈阅读感受：

　　⑴ 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？

　　重点预案：

　　痛快：

　　找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：

　　“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。

　　官绅什么的？（心理、神态、动作）

　　小结齐读。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？

　　（见书：行动前以胸有成竹）

　　⑵ 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：

　　说说：

　　这些借口有什么好处？（见书）

　　引读１３节首句。（巧妙地实施惩治计划）

　　⑶ 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）

　　备用引语：

　　① 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？

　　② 你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的.地方吗？

　　③ 跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：

　　真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。

　　⑷ 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）

　　引语：

　　读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？

　　３、引导学生叙写感受：

　　（投影２）

　　把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。

　　４、选择性交流小结：

　　大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

　　（投影３：提供有关西门豹的有关背景资料）

　　怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。

　　四、质疑问难，延伸课后

　　课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？

　　【板书设计】

　　西门豹

　　事：查因──惩恶──治水

　　情：痛快、敬佩、愤恨、同情……

　　《西门豹》教学设计篇4

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

　　2、理清课文顺序，把握文章的主要内容。

　　教学重点：

　　掌握课文生字新词，正确、流利朗读课文。

　　教学难点：

　　理清课文顺序，把握文章的主要内容。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，今天我们就学习他为百姓做的一件好事——（板书：治邺）虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！）

　　二、解读学习目标

　　1、我能正确、流利朗读课文，学会本课生字新词。

　　2、能理清课文顺序，把握文章的主要内容。

　　三、新授

　　（一）、初读课文，学习生字词（完成第一个目标）

　　1、根据课前预习时分配的朗读任务，各小组分别展示课文朗读。

　　2、展示时小组之间进行点评。

　　3、找出各自所读段落中的生字词，认读生字，理解新词。

　　4、小组内交流，讨论，并用小黑板展示自己的交流成果。

　　（二）、再读课文，理解文章内容（完成第二个目标）

　　引导：这篇课文主要写了一件什么事呢？请同学们自由读课文，一边读，一边想

　　（1）自由朗读课文，自我探究：这篇课文主要写了什么事？

　　（2）小展示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理

　　（3）大展示：小组发言人交流师生归纳总结形成班级学习成果。

　　（三）、理清层次，了解故事主线。

　　1、出示学习提示，自我探究。

　　（学习提示：再读课文，按事情发展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。）

　　2、小组合作交流(提示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。）

　　3、师生总结归纳，评出★级学习小组。

　　四、学生谈收获：

　　（师补充：通过本节课的'学习，同学们掌握了文中的生字新词，知道课文主要写了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。那西门豹具体是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学习！）

　　五、布置作业：

　　1、摘抄文中的生字新词。

　　2、找出西门豹言行巧妙的语句。体会它妙在哪里？

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　了解情况（1---9）

　　惩治首恶（10--12）

　　兴修水利

　　《西门豹》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、初步学会抓重点段给课文分段。

　　2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

　　3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　教学重点：

　　初步学会抓重点段给课文分段。

　　教学难点：

　　知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预习探究

　　同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

　　1、听课文录音，思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

　　2、检查生字、新词学习情况，再读课文

　　3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

　　二、合作交流

　　1、学”单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

　　2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。

　　3、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？

　　（小组合作学习共同研究）

　　4、交流，汇报，得出结论：

　　（1）、巫婆官绅给河伯娶媳妇

　　（2）、年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

　　5、共同讨论，写调查报告

　　6、交流

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　二、品读体验

　　1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？

　　2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？

　　开展小组合作，引导从西门豹的言行中去研究

　　3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　　（1）、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的`。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　（2）、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　（3）、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

　　4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

　　5、西门豹还为百姓做了什么事？

　　三、巩固延伸

　　现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

　　附板书：

　　西门豹

　　巫婆官绅为民除害严惩首恶

　　给河伯娶媳妇破除迷信

　　年年闹旱灾为民造福兴修水利

　　教学反思

　　《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

　　上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。

　　《西门豹》教学设计篇6

　　一、复习导入，激发阅读期待

　　1、快速浏览全文，想想课文讲了什么内容。

　　2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？

　　3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？

　　出示课件：

　　西门豹来到邺这个地方，面对这里（）、（）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（），（），（），（）。

　　师创设情境：在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。

　　二、自主学习，尊重阅读期待

　　出示课件：

　　自学提示

　　1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。

　　2、在小组内交流。

　　三、对话交流，挖掘阅读期待

　　1、结合自己找到的句子谈谈体会

　　（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件）

　　师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？

　　学生谈对这句话的体会。

　　创设情境，指导朗读。

　　师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。

　　生读。

　　过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？

　　（二）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件）

　　学生谈对这句话的体会。

　　师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。

　　（三）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　师：你是怎么理解这句话的？

　　指导朗读：师：真是个天才的`表演家！西门豹的方法很巧妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？

　　（四）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？

　　“催催”？他是真的想把官绅们都投进漳河吗？

　　学生谈对这句话的体会。

　　（五） “起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　学生谈对这句话的体会。

　　师：提了西门豹的话，官绅们会怎么想？

　　生谈。

　　师：老百姓们又会怎么想？

　　生谈。

　　2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？

　　生谈。

　　师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法巧妙在哪呢？

　　生谈。

　　3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的巧妙吧！

　　师生合作读。

　　4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？

　　（课件）请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受：

　　你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

　　你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

　　你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

　　你就是一位普通老百姓，你可能会说……

　　你就是……生自由说。

　　5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

　　生：自由读第16自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

　　三、拓展延伸，回归主题

　　读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？

　　生自由说。

　　师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。”

　　四、作业：

　　知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　趣味性作业：

　　1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。

　　2、科学飞速发展的今天，迷信却依旧存在，请把西门豹的故事讲给家人听。

　　《西门豹》教学设计篇7

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

　　2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。

　　教学过程：

　　导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：

　　摸清底细

　　破除迷信

　　兴修水利

　　一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。

　　过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写）

　　思考：

　　1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？

　　2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。

　　3、小组讨论完成下表。

　　西门豹[问]老大爷[答]摸清底细

　　1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。

　　2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）

　　[这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]

　　3、引导学生探究：

　　〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？

　　〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？

　　二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

　　过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？

　　〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？

　　〈2〉根据学生的回答来进行问，西门豹的借口到底巧妙在何处呢？请同学们再细读课文，从句子中去体会，找答案。

　　〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：

　　救了姑娘

　　投了巫婆

　　投了官绅头子

　　教训了官绅们

　　教育了百姓

　　三、学习第三段，总结全文。

　　过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。

　　﹙学生说，老师相机板书：兴修水利年年好收成）

　　四、课堂练笔，升华重点。

　　〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。

　　教学反思

　　《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。

　　一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。

　　课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。

　　二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。

　　本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的'理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。

　　三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。

　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。

　　当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

　　整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

　　《西门豹》教学设计篇8

　　【教学要求】

　　１、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。

　　２、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。

　　３、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。

　　４、感情朗读课文，按要求复述故事。

　　【教学重点】

　　西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。

　　【教学难点】

　　理解句子的含义。

　　【教学课时】

　　三课时。

　　【教学准备】

　　幻灯片、小黑板。

　　【教学进程】

　　第一课时

　　〖要点〗初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的１～９自然段。

　　〖过程〗略。

　　第二课时

　　〖要点〗学习课文１０～１４自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。

　　〖过程〗

　　１、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

　　２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

　　３、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

　　４、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？

　　５、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请大家自读课文１０～１３段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。

　　６、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：

　　请先讨论：

　　西门豹先后惩治了哪些人？

　　７、请一个同学读１０自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。

　　８、西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读１１自然段，用１、２、３标出西门豹“送”巫婆去死的三个步骤）

　　９、是哪三个步骤？

　　１０、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？

　　１１、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用____勾出西门豹说的话）

　　理解句子：

　　⑴ 西门豹说这些话的目的是什么？

　　⑵ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？

　　⑶ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？

　　⑷ 西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？

　　⑸ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。

　　１２、巫婆愿意去说吗？他会怎样？

　　１３、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？

　　１４、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？

　　１５、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）

　　１６、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的.状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读１２自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）

　　１７、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）

　　１８、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）

　　１９、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）

　　２０、“从此，谁也……发大水”这句话进一步说明了什么？

　　２１、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？

　　２２、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

　　２３、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）

　　２４、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

　　２５、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

　　２６、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。

　　第三课时

　　〖要点〗

　　总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。

　　〖过程〗略。

　　《西门豹》教学设计篇9

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会本课9个生字及新词，认读8个字。

　　通过了解课文内容，知道课文是按事情的发展顺序写的。

　　了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。使学生受到尊重科学的教育。

　　教学重点：了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。

　　教学难点：理解西门豹为什么将计就计。

　　教学过程：

　　引入：

　　结合自己查阅的资料，简单介绍一下西门豹。

　　出示课文插图，让学生观察，并介绍图中人物及其神态，动作。

　　初读课文，了解内容：

　　1,自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。

　　2,指名学生读课文，检查是否能正确，流利地把课文读下来。

　　3,在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。

　　4,自由读课文，思考：西门豹为老百姓做了哪些好事(按"摸清底细，破除迷信，兴修水利"的提示，找出课文中相应的部分。)

　　精读感悟：

　　1,学习"摸清底细"部分(第1-9自然段)

　　(1),带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么他是怎样"摸清底细"的

　　(2),结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。

　　(3),师生共同归纳四次对话的'主要内容：

　　了解原因；了解首恶者；了解受害者；了解漳河的情况。

　　(4),引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"他为什么要这样做西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"

　　(5)朗读这一部分，说说：你认为西门豹是个怎样的人

　　2,学习"破除迷信"部分(第10-15自然段)

　　(1),小组合作学习。

　　(a)在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。(b)交流阅读体会。

　　(2),全班交流汇报。要求：

　　(a)分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。

　　(b)先汇报西门豹怎么说，怎么做，接着汇报自己的阅读体会(读懂了什么),再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议，补充，帮助，将汇报，朗读，评议结合。

　　(c)在交流中，教师要善于启发，引导，将汇报交流引向深入。如，"麻烦"是礼貌用语，这里应怎样理解这句话应该怎样朗读

　　(3),引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么

　　(4),引导探究。

　　西门豹破除迷信的方法妙在哪里师生共同归纳：以新娘"不漂亮，河伯不会满意"为由，很"客气"地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去"催一催"为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们"提心吊胆吓得面如土色磕头求饶",妙在假戏真做；惩办巫婆，官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。

　　(b)再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大

　　(c)渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法(调查仔细；为民除害的决心。)

　　(5)根据这部分内容表演，说说：此时你觉得西门豹是个怎样的人

　　3,学习"兴修水利"部分(最后一个自然段)

　　齐读课文，思考并回答西门豹和老百姓是怎样战胜自然灾害的西门豹是一个怎样的人

　　总结梳理

　　总结全文：西门豹是一个什么样的官

　　课文是按什么顺序写的

　　板书：西门豹

　　摸清底细调查研究

　　破除迷信将计就计

　　惩办恶人

　　兴修水利开凿渠道

　　第二课时

　　教学目标：

　　能按事情的发展顺序把课文划分为三个部分.

　　能把这个故事讲给别人听。

　　培养学生语言表达的能力。

　　教学重难点：

　　用自己的话把这个故事讲给别人听。

　　教学过程：

　　自读课文，读正确，流利。

　　以小组为单位练习分角色读书——展示。

　　说一说：课文讲了什么内容。

　　按事情的发展顺序给课文分成三部分。(小组交流——集体讨论)

　　讲故事

　　(1)教师提示：讲故事不是背书，只要情节连贯

　　(2)两个人一组讲故事

　　(3)指名给大家讲故事

　　6,交流字词重点内容

　　荒( )灾( )徒( )溉( )

　　慌( )灭( )陡( )概( )

　　谎( )

　　7,小结。

　　《西门豹》教学设计篇10

　　教学目的

　　1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉“等词语。

　　2、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　3、了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

　　4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

　　教学重点

　　继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法，巩固“从内容中体会思想”的训练重点。

　　教学课时：两课时

　　教学准备：教学挂图。教学方法：讲解法、比较法、自学法、表演法。

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容，了解西门豹的性格。

　　3、理清文章条理。

　　4、学习起因部分。

　　教学重难点：掌握课文生字新词，初步了解这件事的起因、经过、结果。

　　教具准备：生字卡片。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、观察挂图，说说图中人物及其神态、动作。

　　2、解题谈话。两千多年前的战国时期出了一个官员西门豹，他被魏王派到了漳州边上的邺县。西门豹会遇到什么？会做什么？你知道西门豹为了老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？

　　二、初读课文，了解大意

　　1、自读课文，自学生字词。

　　读准字音。“绸、饶、是翘舌音，“麻烦”的“烦‘读轻声。

　　认清字形。“褂”字注意最后一笔是提。“饶”字不要多写一点。

　　“渠”、“灌”各属于什么结构。

　　2、理解词语：荒芜、巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色。

　　3、自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利 ”的'提示。找出课文中相应的部分。默读课文，理解课文大致内容。

　　（一）弄清下面问题。西门豹到邺后先干什么，接着干什么，最后干什么？

　　（二）学生回答，师归纳。（填空形式）

　　1、西门豹到邺后看到那里田地荒芜，人烟稀少，就询问一位老大爷

　　了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的。

　　2、西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆、官绅给扔下了河。

　　3、西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠，灌溉庄稼。

　　（四）再读课文，理清文章顺序。

　　1、这篇课文是写（）的文章。

　　2、这篇课文是写（）治理（）的事情。

　　3、这篇课文是按照（）顺序写的。

　　4、事情的起因是：看到田地荒芜，了解原因。

　　事情的经过是：利用河伯娶媳妇，惩治巫婆、官绅。

　　事情的结果是：发动老百姓兴修水利。

　　三、学习起因部分——"摸清底细"部分（第1-9自然段）

　　（一）、自由读课文后与教师展开对话。

　　1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底细"的？

　　2、结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。

　　3、师生共同归纳四次对话的主要内容：

　　（1）了解原因；（2）了解首恶者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情况。

　　4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"？他为什么要这样做？西门豹说"河伯还真灵啊"，对这句话你是怎么看的？西门豹说"我也去送送新娘"，他打算怎样"送"？

　　1、看到田地荒芜，西门豹问老大伯这是怎么回事？

　　2、河伯娶媳妇的钱哪里来？新娘哪里来？

　　3、河伯娶了媳妇发不发洪水？

　　（二）师归纳总结。西门豹和老大爷通过一问一答即对话形式，让读者了解了田地荒芜的原因在于巫婆、官绅骗人。

　　四、总结。

　　西门豹 ________了底细，以后会怎么做，我们明天再学。

　　五、作业。略

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、朗读课文，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　2、了解课文内容，弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

　　3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

　　教学重难点：

　　学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言

　　一、细读探究，学习“破除迷信‘部分（第10——15自然段）

　　1、带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？“妙”在哪里？

　　要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。

　　2、小组讨论，汇报交流。

　　（1）西门豹是怎样惩治巫婆的？引导学生抓住表现西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。

　　（2）西门豹是怎样惩办官绅的？启发学生体会假戏真做的妙处：

　　（3）西门豹是怎样教训其他官绅的？引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略，区别对待：

　　（4）教育了广大老百姓。要引导学生知道西门豹不仅惩办了恶人，让老百姓看清了巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了老百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水，兴修水利。

　　3、观察插图，加深理解。引导学生读文看图，抓住课文中生动形象描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，求饶什么？让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。

　　4、练习，训练思维。

　　二、自读自悟，学习“兴修水利”部分（最后两个自然段）

　　读课文，进一步领会“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，如果不兴修水利，破除迷信就不会彻底。

　　三、拟定提纲，复述课文

　　1、师生合作共同拟订提纲：

　　问明原因一扔巫婆

　　问首恶者是谁二扔官绅头子

　　（1）摸清底细问受害者是谁

　　（2）破除迷信三教训官绅

　　问漳河情况四教育百姓

　　（3）兴修水利

　　2、同桌借助提纲练习复述，教师巡视辅导。

　　3、让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文内容演一演。鼓励学生在表现中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。

　　四、布置作业

　　1、完成课后“思考。练习。

　　板书设计摸清底细（四问）

　　15、西门豹破除迷信（两惩一训为民除害

　　兴修水利（凿渠引灌）热爱百姓

　　《西门豹》教学设计篇11

　　教学目标：

　　1.认识生字，积累词语。

　　2.正确流利有感情地朗读课文。

　　3.抓住描写人物言行的语句，体会人物品质，使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　教学重点：

　　了解西门豹是如何巧妙的将计就计、破除迷信的。

　　教学难点：

　　理解西门豹的方法妙在哪里。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学设计：

　　一、激趣导入

　　师(说书形式)：话说战国时期，魏国有一位地方官，此人姓西门，名豹，全名叫做——西门豹(出示图片)据说此人长得浓眉似剑，面目威严，眉宇之间透着凛然正气。一日，西门豹接到魏王的一纸调令，名他前去管理漳河边上的邺。这西门豹快马加鞭，很快便到了任，都说新官上任三把火，他又会做哪些事情呢?(课件出示：课文写了西门豹__________的事?)预知后事如何，我们这就拿起笔坐端正去课文中分解分解。

　　二、初读，检查预习

　　1.带问题自由出声朗读课文，读准字音，读通句子，标出不懂的地方。

　　2.检查生字词，分组出示：漳河河伯渠道灌溉淹旱(补充字理，观察规律，交流记字方法，指导写“淹”)巫婆官绅硬逼百姓眼睁睁 (相机指导造句，借此调查学生对课文内容的掌握情况。)

　　3.交流问题答案，随机板书调查除害开渠

　　三、精读，理解感悟

　　1.课文那些自然段写了西门豹调查当地情况?引生默读1-9自然段，想一想他是怎么调查的，知道了什么?

　　全班交流，师生互动，启发：你认为西门豹应该怎么做?(旨在激发学生的愤怒之情，辩清是非)

　　2.过渡：我们书接上回，可这西门豹却不急不躁，反而夸起了河伯，说了这样一句话：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”他葫芦里到底卖的什么药呢?转眼间，河伯娶亲的日子就到了，这天漳河边上沾满了百姓，西门豹说来还真的来了，这不，巫婆和官绅正在迎接他呢(课件动画演示10-15段内容，以看代讲，为下面合作探究做准备。)

　　你看到了什么?听到了什么?生简单汇报，全班交流。

　　⑴课文那些自然段描写了这大快人心的场面?引生朗读10——15自然段，读后同桌或小组合作讨论：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?(课件出示)师提示学习习惯，用——画出你认为西门豹做法巧妙的有关句子，并细细体会妙在哪里。

　　⑵全班汇报：相机出示重点句子，指导朗读。

　　⑶拓展练习：我来夸夸西门豹

　　西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真___!他要他们下漳河去跟河伯说一声，如果他们下去，就会被___;如果不愿下河，就说明漳河里___。其他官绅纷纷求饶，证明了给河伯娶媳妇是___的，他们的鬼把戏____。西门豹借口_________是假，_______才是真。

　　⑷小结：西门豹的方法妙吗?这就叫——什么计策?(板书)

　　3. 师：是啊，西门豹的.这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢?是怎样解决的?齐读最后一段。

　　四、总结升华

　　这个故事虽然发生在两千多年前，可一直流传至今，汉代文学家史学家司马迁在《史记》中这样记载道“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉!(师配乐诵读、解释)

　　请同学们永远记住这个成功治邺的好官，让我们再次带着敬佩的感情喊出他的名字——西门豹(生齐读)。

　　五、作业设计

　　演一演《西门豹除害》的故事或课外阅读《西门豹罢官》，更好地了解这个历史人物。

　　六、板书设计：西门豹

　　调查除害(妙) 开渠

　　将计就计破除迷信

　　《西门豹》教学设计篇12

　　教学目的

　　知识传授：学会本课生字新词语。

　　能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。

　　思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　教学重点

　　教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。教学难点理解西门豹为什么要将计就计。

　　教学准备

　　西门豹的相关资料。

　　第一课时

　　教学要求

　　学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。

　　教学过程

　　一、自读课文，读正确、流利。

　　二、以小组为单位练习分角色读书展示。

　　三、说一说：课文讲了什么内容。

　　（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）

　　四、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？

　　小组交流集体讨论

　　（一）（19）调查情况了解原因。

　　（二）（1013）惩治首恶教育百姓。

　　（三）（14）开渠引水兴修水利。

　　五、交流字词重点内容。

　　荒（）灾（）徒（）溉（）慌（）灭（）

　　陡（）概（）谎（）凿（业）部魏（鬼）部

　　荒芜田地因无人看管而长满野草。

　　灌溉把水输送到田地里。

　　提心吊胆心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。

　　面如土色脸色跟土的颜色一样，没有血色。

　　六、作业。熟读课文，写生字。

　　第二课时

　　教学要求

　　学习课文，了解内容，学习复述。

　　教学过程

　　一、引入。同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。

　　二、探究学习。

　　（一）分段学习19自然段。

　　出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？

　　1.学生读懂题意。

　　2.读课文19自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。

　　3.汇报：

　　了解了田地荒芜，人烟稀少的原因与真相。

　　（1）都是给河伯娶媳妇闹的。

　　（2）首恶分子是巫婆和地方官绅。

　　（3）给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　（4）漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　4.指名读19段，记住内容的先后顺序。

　　5.思考：这部分的主要内容是什么？

　　朗读课文讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到田地荒芜，人烟稀少，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　6.谁能用自己的话把这些内容说出来。

　　学生复述

　　（二）学习1013自然段。

　　1.西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的`呢？

　　请你们读1013自然段，从中找到答案。

　　2.默读、边读边思考。

　　交流汇报

　　（1）西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　（2）又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　（3）当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　3.朗读1013自然段。

　　4.练习复述这部分内容。

　　组内练习、评议

　　指名复述、评议

　　小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　（三）西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？

　　学习第14自然段。

　　默读思考讨论汇报

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读练习复述

　　三、朗读全文，练习看板书复述。

　　《西门豹》教学设计篇13

　　人教版小学《语文》第六册第30课《西门豹》，讲的是战国时期魏国著名政治家西门豹受魏王委派治理邺的三件事：调查研究、破除迷信、兴修水利，表现了西门豹的睿智、机警和气魄。第一课时学生已经基本掌握了重点词语的意思，了解了故事的大概内容。本节为第二课时。

　　●学情分析

　　三年级的学生知识积累不多，社会阅历少，对历史背景和历史人物了解很少，要理清事物的逻辑关系很难。在以往教学中，常注重河边场景教学，忽视调查研究部分的分析，结果学生理不清内在逻辑关系，也弄不清破除迷信的意义，只停留在有趣层面上。

　　●教学目标

　　知识与技能目标：理解课文内容，学习本课描写人物、表现人物品质的方法；通过重点词语、场景的分析，体会西门豹的睿智和伟大。

　　过程与方法目标：通过多媒体课件和有感情地朗读课文，把握课文深刻内涵和人物的品质特征，理清事件的因果关系。

　　情感态度与价值观目标：破除迷信、尊重科学，树立为民办实事的理念。

　　●教学重、难点

　　重点：理解课文重点词句、重要场景和精彩对话，体会西门豹精于调查、善于破除迷信、巧于惩治巫婆和官绅的精妙之处。

　　难点：古代治愚和治穷的关系；体会西门豹的精细、睿智和伟大。

　　●教学环境和准备

　　多媒体教室；多媒体课件。

　　●教学过程

　　（一）导入新课，激发兴趣

　　师：同学们，这节课我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习，你知道课文写了哪三件事？

　　生：调查研究、破除迷信和兴修水利。

　　师：同学们，西门豹刚到邺这个地方，看到了什么景象？（播放课件：漳河边，大片土地荒芜、土地龟裂、人烟稀少）

　　学生观看课件，了解田地荒芜、人烟稀少的情况。

　　师：而后来的邺在西门豹的治理下发生了什么变化呢？（播放课件：漳河水汩汩流入良田，庄稼茂盛，大地万象更新，鸟语花香）

　　学生齐读课文最后一个自然段，并交流从课件中看到的万象更新、鸟语花香、安居乐业的场面。

　　师：同学们对比一下前后两张图片，就知道兴修水利对邺的繁荣非常重要。但为什么以前人们就不懂得修水利？西门豹为什么不从一开始就兴修水利？（播放课件：前后两张定格的图片同时出现）

　　学生对比图片，质疑。

　　设计意图：借助课件，巧用对比，制造悬念，引导学生自觉地投入到学习探究之中。

　　（二）剖析“三闹”，寻找穷根

　　师：西门豹刚到邺这个地方，首先做了一件什么事？

　　生：找一位老大爷调查。

　　师：这位老大爷对西门豹说了什么？把老大爷说的话找出来，把最重要的句子用横线画出来，并交流。这三个句子中有一个共同的字，是哪个字？

　　生：“闹”字。

　　师：这三个“闹”字意思一样吗？

　　播放课件：新娘在河上，父母亲人在岸上，生离死别。（板书：一闹）

　　“闹”是造成的意思，个性朗读。

　　播放课件：巫婆、官绅抱着白花花的白钱和老百姓衣衫褴褛痛哭的场面。（板书：二闹）

　　“闹”是搞、弄的意思，个性朗读。

　　重播课件1：漳河边，大片土地荒芜、土地龟裂、人烟稀少。（板书：三闹）

　　“闹”是发生的意思，齐读课文。

　　师：其实，漳河这个地方是不容易发大水的，反而年年发生旱灾。巫婆和官绅利用此点，不修水利，却制造迷信，假借为河伯娶媳妇捞取钱财，蒙骗老百姓。看来不先破除迷信是没办法治理贫穷的。

　　（三）再现情境，巧破迷信

　　概括事件理清脉络。

　　师：请同学们边轻声朗读课文10~15自然段，边想一想：西门豹知道河伯娶亲害人不浅为什么还要参加？

　　生：救新娘，投巫婆、投官绅头子，教育百姓。

　　师：原来西门豹不是去与巫婆他们同流合污，他在河伯的婚礼上主要做了哪几件事？让我们穿越时空，一起到河边去参加河伯的婚礼吧。当我们来到了河伯娶亲的现场，看到了一位满脸泪痕的新娘将被送入河中，这时，如果你就是勇敢的西门豹，你要怎样做？（播放课件：一位满脸泪痕的新娘将被送入河中）

　　生：可以以新娘不漂亮、河伯不满意为由救下新娘，放新娘回家。

　　师：这个可恶的巫婆假借河伯娶媳妇捞钱，害死了无数无辜的姑娘，你无比恨她，你用什么办法杀死这可恶的巫婆？你为什么没有在调查完后马上杀死巫婆？同学们，你会怎样对巫婆说这几句话？（播放课件：卫士们抓起巫婆把她投河中，巫婆在河中扑腾了几下便沉没了）

　　学生交流、回答并朗读。

　　师：这个可恶的官绅头子勾结巫婆，害死了无数无辜的姑娘，收光了老百姓的钱财，你会怎么处置官绅头子？结果怎样？你这样说目的是什么？（播放课件：卫士们抓起官绅头子投入河中，官绅头子惨叫地在河中扑腾了几下便沉没了）

　　学生交流、回答并朗读。

　　师：这群可恶的官绅追随官绅头子，与巫婆一起害死了无数无辜的姑娘，收光了老百姓的钱财，你打算怎样惩罚他们？（播放课件：众官绅一起跪地，心惊胆战地不断求饶）

　　师：前面你为什么不吓吓巫婆和官绅头子而杀死他们呢？不杀众官绅是为什么？你得用什么语气吓他们？

　　学生交流、回答并朗读。

　　设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句，让学生体会西门豹的智慧。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，以此培养学生的阅读理解能力。把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。

　　师：给河伯娶媳妇这一天，河边也站着许多百姓，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，可以用“如果我是……，我可能会说……”来写。写的时候如果能描述说话人的`动作、神态就更好了。（播放课件：展示一群朴实的百姓，有老大爷、老大娘、小伙子、姑娘、小孩子……逐个向前，向西门豹说自己的感想）

　　学生写话，师巡视指导，后交流，点评。

　　结合板书，回顾全文。

　　（四）布置作业，课外拓展

　　1。西门豹借河伯娶亲破除迷信的故事很精彩，请同学们课后熟读课文，自由组合，编演故事，下节课我们来演一演。

　　2。西门豹这位伟人还有许多精彩的故事流传于世，请同学们课后查找有关西门豹的故事，并讲给同学、家人、朋友听。

　　●教学反思

　　本课通常的教法是集中精力在分析西门豹参加河伯娶亲的场景上，然后指导朗读，却忽略了西门豹调查研究的过程。问题在于，大部分学生停留在有趣的感性认识的层面上，无法认识西门豹救新娘、惩首恶是破除迷信的重要意义，对治穷需治水、治水需治愚、治愚需明理、明理需究源的因果关系缺乏理解。

　　语文教学承担着语文知识的传授和读写能力的训练，也承担着情感和价值观的培养任务。因此，我在教学设计上做了较多的尝试，如部分倒置分析、集中研读重点词句和场景、揭示几个事件之间的因果关系、指导学生在深刻理解的基础上朗读、将讲读延伸到写作等。要克服时空差距、解决教学容量大幅扩大的问题，唯有借助现代信息技术。

　　本课的课件分为“比一比” （修水利前后）、“找一找” （找老农讲的三闹）、“想一想” （为什么参加婚礼、做什么事）、“写一写” （试写百姓感想）、“做一做” （课后延伸作业）五部分，其特点是：将一般PPT展示平面画面和代替板书的提示语为主，改为情景动画形式，增强了课件的生动性；使用全景式的画面直接诠释课文的内涵，引导学生深刻理解课文内容。较成功的地方有以下几点。

　　第一，强烈的画面对比，体现兴修水利的必要性。课文这部分做了略写处理，并放在最后一段，我通过课件生动的画面，大胆地将课文开头和结尾串起来进行对比、分析，两个画面强烈对

　　第二，重点词句集中展示，剖析贫穷原因。西门豹调查研究的环节往往被执教者忽视，课容易上成“夹生饭”，学生不明就里。在画面的集中对比中，我紧紧抓住西门豹调查研究时的“四问”和老农答话中的“三闹”深入引导，有效地帮助学生深究贫穷的原因，为体会西门豹的睿智奠定基础。

　　第三，动画创设生动的历史情境。我设计了“穿越”，让学生按照人物的定位，揣摩人物心理过程，还原历史场景。栩栩如生的动画，形象地表现了西门豹将计就计的“四巧”场景。我还以“士兵”的身份，替西门豹执行命令，学生兴趣盎然。此环节成功地借助课件巧解破除迷信的“过程”。

　　第四，借助形象的画面把握课文深刻内涵。三年级的学生非常需要形象理解，课件在学生面前展示了极为生动的场景、人物形象，学生很快就能把握课文的深刻内涵和人物的心理，使得指导学生有感情地朗读变得非常轻松了，这堂课无需费力，学生就读得惟妙惟肖。

　　第五，使用动画指导学生写话。为拓展思维空间，在完成精读教学的基础上，尝试把写作导入课堂，播放了河边百姓面对西门豹的画面，让学生揣摩各种不同年龄、不同性别的百姓角色，写出他们在目睹西门豹惩治了首恶、教训了众官绅之后的感言，达到了非常理想的效果。

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