麻雀教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的麻雀教学设计，欢迎大家分享。
麻雀教学设计 篇1
教学目标
1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母（父）爱的力量。
3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教学重点、难点
透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写，体会文中各角色的品质特点，真切感受爱的力量，感悟语言的表现力。
教学过程
一、名言导入，引出课文
请小朋友们看到这句名言：麻雀虽小，五脏俱全。（用幻灯片出示）
请大家读读。听过吗？知道这句名言的意思吗？也许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全；比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。明白了吗？请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。
由这句名言，你感受到麻雀个儿怎样呀？认识麻雀吗？（交流）（相机出示麻雀图）
就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么特别的小麻雀，却有一个特别的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今天要学的课文――《麻雀》。
【设计意图】将一些经典语言“植入”学生的大脑，是语文教学的使命之一。“麻雀虽小，五脏俱全”是一句在人们口头上广为流传、在许多著作中常被引用的经典名言。在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言，对名言的学习来讲，找到了一个恰当的时机；对课文学习的铺垫――了解麻雀来讲，又找到一个合适的切入口――学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性。聊名言――聊麻雀――揭课题，衔接自然，教学不单调，一个环节里揉合了几个教育目的，体现了语文教育的综合性，让课堂更为高效。
二、整体感知，学习生词
1、请小朋友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是关于麻雀的什么故事，感动作者的是什么。
2、这儿有几个生词（出示幻灯片），看看大家是否能读正确，是否理解：
嗅；摇撼；无可奈何；扎煞
1）指名读词，注意正音
2）多种方法解词
嗅（做个嗅的动作）摇撼（师生合作演示风摇撼树的动作）
无可奈何（联系课文理解：讲谁做什么无可奈何？）
扎煞（联系文中语句、看插图理解）
【设计意图】自读自学后的读词解词，是扫清阅读与理解障碍的需要，也是语文课固有的任务之一；灵活采用不同的方式理解词语，即教给方法，又让学生学有乐趣。
3、检查读课文情况（开火车分节读）。
4、课文讲的是一个什么样的故事？（同桌互说后指名说，老师帮助修正表达）
板书关键词：小麻雀；猎狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。
【设计意图】概括课文的主要内容对小学生来说是个难点，经过“同桌互说互评”――“指名试说，老师帮助理顺表达”――“根据课文特点抓住主要角色及故事的发展顺序来说”这么几个步骤的练习，化解了难点，让学生从说不好到人人都能抓住要点概括好。
三、紧扣结果，引发思考
这个故事新鲜吗？你对故事的结果感到奇怪吗？看看故事的结果怎么写的。（读故事的结尾部分）
这当然奇怪了：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗，成功地救下了小麻雀。――怎么会出现这样的结果呢？难道是因为这只猎狗胆小无能吗？
【设计意图】从出人意料的`故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。
四、感悟猎狗的老练和凶猛
那这是一只怎样的猎狗？请找出有关语句说说，感受猎狗的训练有素、凶猛、庞大。（有三处语段，点击课件出示）让学生扣重点词理解：
突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通过形象演示来体会猎狗的老练；
2、“张开大嘴”“锋利的牙齿”――读、演，感受猎狗的凶残。
3、“庞大”“怪物”――站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。
【设计意图】猎狗的老练和凶猛是突出老麻雀勇敢、无私的一个反衬，品读对猎狗动作、样子的描写，可以促进学生对课文中心的领悟及对作者所作对比描写的感知。
五、感受老麻雀不顾一切的护子之爱
过渡语：既然不是因为猎狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪线画出写老麻雀表现的语句。（学生交流后点击投影）
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
儿，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的？（不是）从哪儿看出它也是一只一般的、没有特殊本领的鸟？（它很紧张，很恐惧，很绝望，因为它看到孩子处境极其危险，自己又根本不是猎狗的对手）（相机感受小麻雀的幼稚和无奈）
3、但我们又老觉得老麻雀是一只不一般的鸟，它把凶猛、庞大的猎狗吓退了，把不可能的事变成了可能。再读读写老麻雀的语句，看看它的不一般表现在哪儿，它是凭什么吓退猎狗的？小组讨论讨论。
随着交流，扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的、奋不顾身的爱：
（1）“像一块石头似的落在……”这个比喻特别吗？这样写突出了什么？（形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。）
（2）“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗，非常紧张，但却毫不犹豫地去斗猎狗，全力以赴，不顾一切。
（3）“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”――非常紧张，全心应对强大的敌人，有再大的危险也不管了，才会这个样子。
（4）假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？
（5）透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：当它一发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想？当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想？
【设计意图】对这部分正面描写老麻雀勇斗猎狗的文字，先从“它也是一般的鸟”的角度去品读，深切感受它外表弱小、处于劣势的一面；再从“它的不一般的表现”去赏析，则体悟到它的力量，它的内心的强大。这种平凡与不平凡交织在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了学生心中，作者描写事物真实合理的文法也留在了学生心中。然后通过想象老麻雀叫的声音和它当时的内心活动，真切地感悟到老麻雀对幼儿无私的爱。
5、看到老麻雀感人的表现，作者也想到老麻雀内心去了：
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
“一种强大的力量”指的是什么力量？读读作者的体会，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。
6、概括：这是一只怎样的老麻雀？
【设计意图】通过前面的品读感悟及体会作者的感慨，思考作者的概括，此时再来概括老麻雀的品质特点，抓课文中心，就显得水到渠成了。
六、回顾结果，体会爱的力量
1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗？被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗？还有谁？
2、参入原作作者最后抒发感触的话（投影）。体会作者对麻雀的敬佩之情。
是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大――只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
――摘自屠格涅夫《猎人笔记》
3、拓展：你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗？听过类似的感人故事吗？（交流）
【设计意图】回顾结果，反观“老麻雀为何能吓退猎狗”，课始悬着的疑问至此有了明确的答案，学生对课文的学习也“回到整体”，对课文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一个层次。接下来参入作者原著中抒发感慨的话，既能从侧面强化对中心的认识，又让“吃不饱”的学生引发更深入、更广阔的联想。后面的拓展，意在使学生超越课文，拓宽联想，将学习与生活联系起来。
七、小结
今天，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点，面对父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【设计意图】简单结课，引导学生“由人及己”，看到父爱母爱的伟大，懂得感恩，学习做人。
八、课外作业（投影出示）
1、把这个故事讲给家里人听。
2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。
3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读。
附：板书设计
挡住；拯救
猎狗――――老麻雀――――小麻雀
（后退）（落在）（掉下）
麻雀教学设计 篇2
一、教学目标：
1、认识本课8个生字，学会其中的10个，掌握“无可奈何”“扎煞”“拯救”等词语的意思。
2、四人组有感情的朗读课文，理解课文主要内容。
3、通过老师对重点段落的分析，让学生体会到母爱的伟大。
二、教学重难点：
1、重点是学生四人组有感情的朗读课文，理解课文主要内容。
2、难点是通过老师对重点段落的分析，让学生体会到母爱的伟大。
三、教学方法：
以读带讲。
四、教学时数：
两课时。
五、教学步骤：
第一课时
一、导入：请同学们翻到60页，看到下面这有一幅图，里面有一种小动物是什么?对的，就是麻雀，今天我们就来学习麻雀这篇课文，那请聪明的孩子知道麻雀的英文单词 师板书：13麻雀 Sparrow
二、初读课文
1、四人组自由朗读课文，一起完成课后练习第2题。 师板书：发生经过结果 学生在题目处做笔记。
2、理解文章的'主要内容。
快速默读课文，找出文中出现的角色。
4人组分别找出，老师用简笔画画出我猎狗老麻雀小麻雀 从课文角色出发，讲讲课文说了一件什么事? 指名生回答后老师板书。
3、生字词展示。
学生展示，包括读，组词，注意的字。 师生交流。
三布置作业：完成语基中的一部分。
第二课时
一、复习导入
二、精读课文，深入感知。
1、学习第一部分
A找出文中猎狗发现小麻雀的动作并用三角形打记。 学生指出，师生交流。
B来看下小麻雀是什么样子的，并用波浪线打记。 请一位声音最美的学生读出来。 师生交流并板书。
师板书：小麻雀：弱小无助
C分析猎狗的样子，找出文中描写猎狗的句子并用单实线打记。 师生交流并板书。
师板书：猎狗：灵敏凶恶
2、学习第二部分
A关于老麻雀的重点句子的分析。
句子：突然，一只老麻雀从一棵树上分下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 找出老麻雀动作的词语，并用三角形标记。 句子：像一块石头似的落在猎狗面前。
石头似的说明了快、重、来势凶猛。学生做笔记。 句子：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 扎煞是什么样子?绝望的叫声是怎样的?
提问：让我们再来感受下这只老麻雀是什么样子? 师生交流并板书。
师板书：老麻雀：勇敢内心强大 B分析老麻雀勇敢的原因。 一种强大的力量是什么力量? 师生交流。
老师强调身份是母亲，这是母爱的力量，让学生做笔记“母爱的力量”并用五角形打记。 C指导背诵喜欢的句子。
老师重点指出第四第五自然段。
3、学习第三部分
从“我”急忙唤回我的猎狗，看出作者是一个怎样的人? 师生交流并板书。
师板书：人：善于观察富有爱心
三、主题升华 主题：爱的力量
四、知识拓展延伸
假如你就是文章中角色任意的一个，你会对老麻雀说什么呢?
五、今日收获
通过学习这篇课文，你收获了什么?
六、布置作业：背诵自己喜欢的段落
麻雀教学设计 篇3
一、导入：
1、同学们，本学期我们学过许多名作家写的动物文章，请你谈谈对它们的印象。
2、今天，我们学习前苏联作家屠格涅夫写的文章《麻雀》，来感受这个平凡的小动物不平凡的形象。
二、整体感知：
打开课文。
1、默读课文，告诉大家：文中出现了几个角色？他们之间发生了一个什么故事？
(随机板书)
2、加小标题指读。（学生顺序板书）
（发现猎物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，准备搏斗，猎狗后退，唤回猎狗）
3、这是一篇记叙文，作家把当时发生的真实的事情，按事情的发展顺序一步步地写下来，将事情的`起因、经过、结果交代的清清楚楚。同时，让读者心里有许多感动。
三、重点引读：
1、你认为文中最让你动情的、感动的的哪一幅画面，哪几句句子？与同桌交流一下，并练习用朗读表达你的感受。(逐一出示幻灯片2.3.4.5)
2、交流。（随机练习）（幻灯片6.7）
3、串读
正是这强大的力量，当……，老麻雀……
四、想象.写作：（幻灯片8）
1、故事的结局让善良的读者松了一口气，因为我唤回了我的猎狗，麻雀脱险了。我当时为什么会这样做呢？我在想些什么？
2、请你在这篇文章的结尾，再加上一段作者当时心理活动的描写。
3、出示原文。
五、情感升华：
1、世界上有一种感情，不箮是动物还是人类，都是共通的，那就是亲情，它包括父爱、母爱。老师这里收集了关于母爱的名言，我们一起有感情地读读。
2、在生活中，你有过这样的感受吗？
六、课外阅读：
介绍〈〈猎人日记〉〉
七、作业
1、收集名言。（交流）
2、去看看〈〈猎人日记〉〉。
麻雀教学设计 篇4
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特色】
个性阅读，自主感悟。
【教学目标】
一、基础目标：
感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点】
创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
【教学过程及设计意图】
一、 创设情境，激发情感
在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】
二、整体感知，把握内容
导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。
【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】
三、潜心会读，领悟情感
1、 感受可怜
教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。
(1)“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助;从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小;从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。
(2)教学片断
师：“无可奈何”是什么意思?
生：就是一点办法也没有。
师：课文中写谁想干什么一点办法也没有?
生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。
师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
(学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。)
【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】
2、 感受老麻雀的勇敢无畏
教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。” 学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
学生交流汇报片断：
(1)“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
师：“这里为什么用‘落’字?”
学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”
学生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”
学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”
学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”
学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，或者是个勇敢的爸爸。”
另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
(“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“绝望”的`老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫，是对付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。)
师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不准你伤害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气!”
生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”
(3) “不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
(“安然”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，是因为幼子遇到生命危险。“一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的伟大。)
师：这份爱太伟大!太了不起了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!
【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。】
四、延伸表达，抒发感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”
生3：“老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。”
生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。
生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。”(这时，班上响起一片热烈的掌声。)
在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢?”并以此为话题写一次小练笔。
【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么” “猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：
1、 积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
麻雀教学设计 篇5
教学目的：
1、能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”所表达的意思和情感。
2、了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学难点：
能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”所表达的意思和情感。
教法和学法：
引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动。
教学准备：
贴画：猎狗、 老麻雀、小麻雀。
教学过程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同学们，常言说：一回生两回熟，三回见面是朋友。咱们虽然是第一次见面，可我能不能把朋友二字提前呢？从同学们的眼睛里我看到了对朋友的笑意。既然是朋友了，我就先给大家讲述一个故事。
2、配乐讲故事——《地震中的母子》
3、师：故事是感人的，听完故事，你想对这位母亲说些什么？
4、导入：人类的母爱是伟大的'，让人感动的，那么在动物之间是否是也存在着这样强烈的母爱呢？今天我们就来学习一篇课文——《麻雀》。
5、板书课题，齐读课题。
二、默读课文、思考：
1、故事发生在哪些动物之间？
2、这三种动物之间发生了一个怎样的故事？
3、根据课后62页第二题的提示，把课文分成三个部分。
三、讲解课文，理解重点词句：
（一）、学习第一部分
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎样的小麻雀？在文中找到相关语句画出来并读一读。（出示小麻雀图片）
这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。（指导多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上小麻雀图片。）
3、齐读第一部分。
（二）、学习第二部分
1、（出示猎狗图片）看到这样一只可怜的无助的小麻雀，猎狗是怎样做的？
2、猎狗想干什么？结果呢?（板书：吃）
3、老麻雀是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5自然段，用波浪线划出描写老麻雀动作的语句。
（出示老麻雀图片）作者是怎样形容老麻雀的动作快的？从哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。
（我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。找一生读这句话，再全班齐读这句话，要求读出老麻雀的急切之情）
引导理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了凶猛的猎狗面前，它害怕吗？
5、麻雀既然这么害怕，又是那么的弱小，可它还是飞了下来，为什么？（板书：救）从哪里可以看出来？在文中找到相关句子读出来。
6、老麻雀紧张得发抖，它真的不害怕吗？此刻它在想些什么呢？
7、假如这场搏斗进行下去？结果怎样？老麻雀没想到吗？
8、是什么力量驱使它这样做的呢？
9、这种强大的力量是什么？
10、爱的力量是巨大的，结果怎么样呢？齐读第六自然段，思考：猎狗为什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）
（三）、学习第三部分
1、我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？
四、小结：
是啊，正是由于这种强大的力量，吓走了猎狗；正是由于这种强大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于这种强大的力量，感动着我们每一个人。母爱是伟大的，母爱是无私的，母爱是永恒的。我们的生活中处处都育满着爱，因为有爱，你我彼此相识，爱让我们的心彼此贴近，同时也温暖着我们每一个人的心，在我们身边，比如在教室里，在学校里，在家里，在社会这个大家庭里，你发现了吗？
五、拓展。
同学们，2008年的春节的冰灾，2008年5月12日四川汶川地震，发生了许许多多有爱的令人感动的事。我们都难以忘怀，人们都说“大雪无情，人有情”、“有了全国上下十几亿兄弟姐妹的齐心协力，没有我们闯不过去的沟坎儿，没有我们克服不了的困难。因为我们心中都有‘爱’。”
六、送你一句话：
1、母爱是无私的，母爱的力量是强大的，那么就让我们用无私的心去回报母爱，回报所有爱我们的人们吧！
2、跟着老师一起读。
3、学了课文，你感悟到了什么？请你用自己喜欢的方式表达自己学习课文后的感受。
麻雀教学设计 篇6
教学目的
1.理解作者对小麻雀外形、动作、神态的描述。
2.学习课文记叙与抒情紧密结合的写法，懂得散文写“物”最终还是为了写“人”的特点。
3.体会作者对弱小者的关心、同情。
教学设想
1.安排两课时。
2.文章寓意深刻、含蓄，应引导学生从分析具体形象入手，得出恰如其分的结论。
3.依据“美是事物的整体属性”的审美观点，力求引导学生从整体角度对于课文描绘的两个形象——“小麻雀”与“我”的特征获得较深感受。这一点，在指导朗读和组织讨论、启发思考、扼要讲解中渗透。
第一课时
教学重点
小麻雀的悲惨形象，“我”对小麻雀的同情。
教学过程
1.导入新课。
教师讲述：(板书课题)小麻雀在田野，在麦场，在房顶，在树梢，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，十分活跃可爱。不过，老舍先生笔下的小麻雀可不是这样，它是一只受了伤、正在生死线上挣扎的可怜的小麻雀。那么，老舍先生为什么要描绘这样一只小麻雀呢?在小麻雀身上，倾注了作者怎样的思想感情呢?让我们打开课本，到老舍先生的作品中去寻找答案吧!
2.教师范读全篇课文。
3.要求学生默读第1自然段，然后讨论以下四个问题。
(1)在这段课文中，作者对小麻雀的外形、动作、神态作了怎样的描写?
明确：
外形：刚长全了羽毛。左翅的几根长翎拧在一处，有一根特别的长，似乎要脱落下来。
动作：它在院里跳，有时飞一下，不过是由地上飞到花盆沿上，或由花盆上飞下来。它并不会飞得再高一些。它跳一跳，可又停住，看着我。
神态：小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气。它的眼睛现出进退为难的神情。它的举动和表情露出了十分委屈和为难的样子。
(2)作者为什么两次描写小麻雀跳跳、停停、看着我的动作?从作者对小麻雀的各种描写中推想出它有什么样的心理活动?
明确：
说明小麻雀想亲近我，又怕再次受到伤害，对人心有余悸;表现了小麻雀失去了掌握自己命运的能力，但还怀着活下去的欲望。
(3)“我正想把猫赶走，猫已经发现了小鸟，一扑把它擒住了。”作者描写猫捉小麻雀的动作，用了“扑”和“擒”两个动词，这两个动词用得怎么样?对于表现猫和小麻雀有什么作用?
明确：
一方面突出了猫抓小麻雀时的出击快，动作迅猛敏捷，一方面也反衬了小麻雀的娇小无力，在猫的进攻面前毫无反抗能力。
(4)读完第1自然段后，你从中看到“我”对小麻雀有着怎样的思想感情?是怎样表达的?
明确：
“我”对小麻雀非常同情和关心。
文章中有的地方描写“我”的心理活动，直抒我的这种感情，如“我想到了，这是一只养熟的鸟……想到这里，我觉得很难过”;有的地方通过写“我”的行动，如“我想拿几颗饭粒诱它前来，可是又不敢离开它，怕小猫要来扑它。……我很快跑进厨房……我急忙向外院追去……”等来表现出“我”对小麻雀的同情和关心。
4.要求学生朗读第2自然段，并讨论以下两个问题。
(1)为什么这段课文反反复复描写小麻雀的眼睛?
明确：
眼睛是心灵的窗口，文学作品里描写人物的眼睛往往是为了表现人物的心情。这里描写小麻雀的眼睛，也是为了表现小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反复描写小麻雀的眼睛，表现出“我”对小麻雀命运的担心。
(2)“那两颗小黑豆似的眼珠一径在我心里睁着呢”“一径”在课文中作何解释?这句话有什么含义?
明确：
“一径”，一直。这句话表明“我”一直挂记着小麻雀的命运。
5.朗读第3、4自然段，并讨论以下四个问题。
(1)猫口余生的小麻雀，从外形到神态起了怎样的变化?作者是怎样描绘的?
明确：
猫口余生的小麻雀已经奄奄一息了，它的样子已经使“我”难过到不忍再看第二眼。它已站不起来了，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子。身子蜷做一团，非常的矮。头低着，小嘴碰着地，眼睛愣着，只有那么一点活气。它已经不像是清醒的，只还有那么一点模模糊糊的希望，使它一动不动地等着生或等着死。
(2)“两颗黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着”，这段描写中的“愣”字在课文中是什么意思?说明了小麻雀的什么心理?这个“愣”字与课文前面的“我愣了一会儿，又赶紧地追了去”中的.“愣”字含义一样吗?
明确：
描写小麻雀的眼神“愣着”，是呆呆的，失神的样子，表明小麻雀毫无反抗能力，只能任凭命运的安排。前面描写“我”“愣”了一会，是“停”了一会儿的意思。
(3)小麻雀被猫咬伤后，“已经站不起来，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子”“身子蜷做一团，非常的矮。”而“我”又说它“身上没有血”“确是没有受了多大的伤”。这是不是自相矛盾?如果不是，又怎样解释呢?
明确：
不矛盾。这样写，是为了突出小麻雀精神上受到的摧残，被吓得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些话表现了小麻雀的精神状态与先前有所不同?怎样理解这些话的含义?
明确：
“它不预备反抗了，可是并非全无勇气，因为它敢在猫的面前一动也不动呢!”这表明小麻雀的精神状态与先前有所不同了，它在无力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。这样的描写，透露出“我”对小麻雀的希望，希望它最终能勇敢起来。
6.默读最后一个自然段，并讨论以下四个问题。
(1)小麻雀这时的形态又有了些什么变化?
明确：
它愣了半天，忽然头向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不动了。可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了。
(2)“身子长出来一些”，是针对前面哪句话说的?表明了什么?
明确：
是针对“身子蜷做一团，非常矮”一句说的，它说明小麻雀被救以后，心情得到放松。
(3)“头挂得更低”中的“挂”是什么含义?这句话(“头挂得更低，似乎明白了一点什么”)描写了小麻雀怎样的神态?表明了什么?
明确：
挂——垂。
可以理解为描写了小麻雀沉思的神态，说明小麻雀历经危难之后开始了思索。
(4)“似乎明白了一点什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面为什么用“似乎”?
明确：
引导学生进行发散思维，答案不一定追求一致。可参考以下几种：
①明白了弱小者是无法安排自己命运的。
②明白了眼前这个人是可以信赖的，但是不能只依靠别人的援救。
③明白了只有奋起抗争，才是一条求生的唯一正确的道路。
……
“似乎”在这里表示一种不确定的语气，因为“明白了一点什么了”是“我”从观察中得来的印象，不能十分确定，所以在“明白”之前用了“似乎”一词。
布置作业
这节课，我们分析了作者对小麻雀外形、动作、神态的描写，了解到小麻雀是个弱者，它是一个不幸者的悲惨形象。我们知道，散文中描写“物”最终还是为了写人。那么，小麻雀代表了哪类人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎样的思想感情呢?请同学思索这个问题，下节课我们继续讨论。
第二课时
教学重点
塑造小麻雀形象的深刻意义，文章的中心思想和写作特色。
教学过程
1.朗诵全文。
2.讨论问题。
(1)小麻雀代表了哪类人呢?作者为什么要塑造小麻雀形象呢?
明确：
小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者。小麻雀的内心活动，与剥削制度下受压迫、受损害的人们在无法抗拒的灾难中的心理状态极为相似。在旧中国，不是有许许多多处于社会底层的“弱小者”吗?他们遭人欺凌，无力反抗，求生不得，求死不能，希望别人照顾，又不能获得实益。作者看到了小麻雀的遭际后，“浮想联翩”由“物”及“人”，见物生情，因而写物写人。
这篇文章写于30年代。作者自己曾这样说过：“因为自幼受过苦，受过压迫，愿意借题发挥，把心中怨气发泄出来。……我只写出我对他们(指受压迫者)的同情，不敢也不能给他们指出出路。”《小麻雀》所要表达的就是作者同情弱小，关心被损害者的思想感情。
(2)怎样给全文划分段落?
明确：
①写一只带伤的小麻雀不幸被猫擒住的凄惨情景。(第1自然段)
②写“我”追猫救雀。(第2自然段)
③写小麻雀意外脱险后的凄惨情景。(第3、4自然段)
④写小麻雀似乎有点醒悟。(最末一自然段)
(3)怎样归纳课文的中心思想?
明确：文章写了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过，抒发了作者同情弱小，关心爱护遭受灾难的小生命的思想感情，表达了作者愿弱小者尽快觉醒，勇敢地站立起来，做自己命运主人的热切期望。
(4)这篇课文为什么如此感人?在写作方法上对我们有什么启示?
明确：
①细密入微的客观描写。
作者仔细观察了已受伤后的小麻雀，准确地把握了它的特征，并通过一系列的形态描写将它可怜的形象描绘出来，引发了读者的同情心理。
②将主观情感渗透到客观形象的描写之中。
在整个描述的过程中，作者流露着怜悯、同情心理，这种主观情感的抒发，渗透在对小麻雀形象的描绘之中，作品写的虽是小麻雀，却细致入微地表现了作者的内心情感。
3.要求学生各自朗读课文。进一步领会文章的深刻含义及写作上的优点。
布置作业
1.文中反复描写小麻雀的眼神，将这些句子摘录出来，体会各自表现了小麻雀怎样的心情?
2.小作文。
观察一种自己喜爱的小动物，然后描写它的外形、动作、神态等，可以用拟人的手法，最好能含有寓意。
麻雀教学设计 篇7
课时安排：本课安排二课时
第一课时（略）
第二课时
导学设计：
一、测评：
1、听写上节学过的生字词。
2、指名朗读课文。
二、导入谈话，板书课题。
三、学生自读课文，思考：
1、读了课文你知道了什么？你还想知道什么？
2、你有哪些弄不懂的地方？你发现了什么问题？
3、你有什么感悟？
四、学生分组讨论，教师巡回指导，参与讨论，摘记学生的主要讨论内容。
五、检测：
1、课文分几段？写出每段的意思。
2、写出课文的主要内容。
六、质疑：
教师引导学生再读课文，仔细从内容体会作者要表达的思想感情。
七、小结：
1、本课通过对小麻雀的外形、神态、动作的具体描写，体现了小麻雀的弱小无助、可爱又可怜，令人感受到小麻雀当时所处的危险环境，真实地表达了作者的思想感情。
2、课文中表达了老麻雀对小麻雀无限的`爱，是一种崇高的伟大的亲子之情。你能说说自己的深刻感受吗？
八、作业：
1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
2、把自己最深的感受写下来。
板书设计：
麻雀
1、读了课文你知道了什么？你还想知道什么？
3、你有哪些弄不懂的地方？你发现了什么问题？
学习目标：
1、学会本课12个生字。正确读写“摇撼、无可奈何、身躯、拯救、幼儿、浑身、搏斗、庞然大物”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、抓住重点词句，继续练习“从内容中体会思想”，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
4、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
重点难点：
根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
学习方法：自读感悟。
麻雀教学设计 篇8
教材分析：
《麻雀》这篇课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。
文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了作者自己的思想感情。例如，课文第四自然段中，作者准确地运用动词，真实而形象地描写了猎狗与老麻雀的不同动作以及老麻雀的神态，用了一个非常形象的比喻句：“像一块石头似的落在猎狗面前”，突出老麻雀在凶猛的庞然大物面前的果敢、勇气和胆量。第五自然段中，作者对老麻雀的神态和动作进行了深入的描写，成功地塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为拯救幼儿准备进行殊死决斗的勇敢形象。热情地歌颂了“亲子”、“母爱”这一种“强大的力量。”这就是无与伦比的伟大的爱的力量。
教学目标：
1、结合上下文理解有关词语。
2、理解课文内容，抓住重点词句，以问激思，互动合作，辨词明理。
3、有感情地朗读课文，感受母爱的伟大．
教学重点：抓住课文第四、五自然段中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学难点：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）教法和学法：?以情景教学为主，运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动，大胆创新。
一．揭示课题，导入课文
1．齐读课题＜＜麻雀＞＞
2．简介课文作者
＜＜麻雀＞＞这篇课文节选自＜＜猎人笔记＞＞，是俄国作家屠格涅夫所著．
二．初读课文，整体感知
1．自由读课文，把课文读正确，读通顺，想想课文中都写了谁，他们之间有什么联系。
2．反馈
3．指名说他们之间的关系，力图引导学生简单完整地概括课文的主要内容．
4．再用心地读读课文，找找让你特别感动的地方用横线划出认真地读一读并写写批注。
三．细读课文，体味母爱
１、通过刚才的朗读，老师发现所有的这些感动都与老麻雀有关，读着读着，老麻雀最震撼你心灵的举动是什么。
２、反馈
出示：＂突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前．它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着．＂
a.指名读，要求读正确，读流利
b.读着读着，哪些词让你深有感触呢。
反馈
抓＂突然＂．＂一块石头似的＂感受老麻雀速度之快，心情之焦急，带着感受读．
抓＂落＂字教学
＂落＂字是什么意思。（＂降＂．＂飞＂．＂掉＂）通过比较，感受老麻雀的速度之块，救子心切，指名读，读出这种感觉．
c、＂扎煞＂是什么意思。（预设，羽毛竖起来）
出示＂斗鸡图＂，感知＂扎煞＂，通过观察说话，感知老麻雀此时的.羽毛一定十分坚硬，充满了力量．
d、＂绝望＂是什么意思。（毫无希望），老麻雀为什么会觉得一点儿希望也没有。
从对比中感受猎狗与麻雀力量的悬殊．
e、出示：“在他看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊。
”（齐读）
引：孩子们，凭借老麻雀的力量要与庞大的猎狗进行搏斗，可能吗。
简直是（以卵击石、痴心妄想、白日做梦、不自量力）
引:让我们设身处地地为老麻雀想一想,此时此刻,它紧张,他恐惧吗?因为紧张,他－－
出示:“因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音,它呆立不动,准备着一场搏斗”.
(1) 、读着读着，那些词让你体会到老麻雀的恐惧。（“浑身发抖”、“嘶哑”）是呀，老麻雀是如此恐惧。
那既然如此，老麻雀，我要采访你：
你没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，快点逃命吧（老麻雀，你会怎么做。）
在庞大的猎狗面前，你是如此不堪一击，速速逃命吧（老麻雀，你会怎么做。）
猎狗正张开血盆大口向你逼近，你会成为它的腹中之物，速速逃离呀（老麻雀，你会怎么做。）
（2）老麻雀，你明知不可为而为之，这是为何呢?
从学生的多元感悟中，感受老麻雀为了拯救孩子可以不惜一切，乃至付出生命的代价）
引：此时此刻，那嘶哑的声音在反反复复地喊着同一句话：我要和猎狗——（拼一拼），我要——（救我的孩子）
（3）此时，一种强大的力量使他飞了下来，是什么力量。（母爱)
（4）引读：爱让它这样毫不犹豫，义无反顾。
......
爱让它无所畏惧，将个人生死置之度外......
爱让老麻雀拥有了神奇的勇气，神奇的力量。
......
（5）带着这股神奇的勇气，神奇的力量，捧起书本，齐读课文4、5自然段。
四、升华情感?抒发感受
1、在母爱的感召下，不可思议的一幕发生了
出示课件：齐读课文
6、7自然段
1.这伟大的母爱，拯救了小麻雀，这伟大的母爱，吓住了猎狗，这伟大的母爱，感动了猎人，此时此刻，如果让你来颁奖，你会颁什么奖给老麻雀，写上什么颁奖词。
2.学生写话，反馈交流．
3、对于老麻雀的所作所为，我们除了敬佩还是敬佩，孩子们，你觉得文中的猎人又是怎样的猎人，文中的猎狗又是怎样的猎狗，你不觉得它没有完成使命吗?
(对于比自己弱小的动物应怀同情之心，关心爱护小生命是我们共同的期望。）
4、（背景简介）屠格涅夫生活在俄国一个农奴主的家庭，亲眼目睹农奴们任意遭受鞭打，被当作牲口买卖，屠格涅夫非常同情农奴。他的作品常常反映对农奴的同情。《猎人笔记》中的麻雀就是其中一篇，希望弱小者能像课文中的老麻雀一样勇敢地站起来，做自己命运的主人。
（有机会可以整本拜读。）
5、动物和人是一样的，为了孩子，她们可以将自己的生命舍去。
麻雀虽没有伟岸的身躯，却有着伟岸的爱。
2、同学们，作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。
(出示课件)请看，在原文的结尾，其实还有这样一段话......
全体起立。
让我们怀着对这只老麻雀的无比崇敬，无比钦佩之情一起朗读。
3、小结：让我们怀着一颗虔诚之心，感谢天下所有的母亲。
《麻雀》教学反思：
《麻雀》是语文四年级上第四单元的第一篇精读课文，课文描述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事，赞扬了父母爱的无私伟大。
我这节课的亮点是：
1、引导学生“从读悟写、读写结合”，2、鼓励学生?“抓重点句子理解课文内容”，3、巧借学生的失误，加深课文内容的理解，4、领悟写法进行仿写练习，提高写作能力。
整节课，教师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生平等、讨论交流充分体现了课堂的民主和谐，学生学得快乐，教师教得轻松。
麻雀教学设计 篇9
教学目标：
1、有感情地朗读课文；
2、抓住重点词句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法；
3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学重点：
体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学难点：
感受老麻雀表现出的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学方法：
读中感悟，读中理解；自主合作学习。
教学准备：
老麻雀、小麻雀、猎狗的图片。
教学过程：
一、故事导入，激发兴趣。
有一次，俄国作家屠格涅夫带着自己的猎狗去打猎，在回家的路上，他的猎狗发现了一只小麻雀。猎狗走近小麻雀，张开大嘴、露出锋利的牙齿。当猎狗就要吞掉小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？让我们赶快来读读课文吧，看看这是一只怎样的小麻雀？事情到底怎样了？
二、阅读课文，理解内容。
1、自由读文，找出描写小麻雀和猎狗的语句，并用一个合适的词语概括出它们的特点。
（1）自读全文；
（2）找句子；
（3）说特点：小麻雀——无助、弱小；猎狗——凶猛。
2、指导朗读描写小麻雀的语句。
3、出示口语练习：
（1）这是一只弱小的麻雀，它（）。
（2）多么凶猛的猎狗啊，它（）。
4、默读课文4——5自然段，画出描写老麻雀神态和动作的句子。
（1）合作学习，运用“自己提出问题，自己解决问题”的方法读
懂句子；
（2）各小组汇报学习效果；
（3）释疑解惑，全班讨论小组解决不了的问题；
（4）指导感情朗读4——5自然段。
5、齐读6——7自然段，面对如此勇敢的老麻雀，猎狗有什么反
应？“我”又是怎样做的？
三、总结全文，升华主题。
1、出示《麻雀》原文结尾段：
是的.，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的，我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
2、谈谈自己对这只老麻雀的感受。
3、作业：用“在回家的路上，我想......”作为开头写一段赞美
老麻雀的话。
板书设计：
麻雀
爱的力量、亲子之情
猎狗图片、老麻雀图片、小麻雀图片
麻雀教学设计 篇10
教学目标：
1.分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。
2.理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学重点：
分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。
教学难点：
理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学流程：
一、开门见山。
揭示题目和作者。
二、用四格漫画梳理主要内容
出示ppt，看大屏幕，齐读：很多篇幅较短的故事、文章，都可以分成四幅画。我们称之为“四格漫画”。
1.出示拔萝卜故事图画，请学生根据四格漫画所画的内容，简要说说发生的事情。
1）出示第一幅图，指名说画了什么
2）出示第二幅图，指名说说画了什么，提示说出最重要的信息。
3）出示第三幅图，指名说说画了什么
4）出示第四幅图，指名说说画了什么
开始：一个农民准备拔萝卜。
发展：他想拔出那个最大的萝卜，无论他怎么使劲也拔不动。
高潮：他的妻子和女儿来帮忙了。他们终于把萝卜拔出来了。
结局：他们把这个萝卜做成了汤，足足喝了一年。
2.同桌互说,自己看着这四幅图把故事大致说下来。
3.引导、梳理、归纳故事一般内在发展逻辑顺序：起因、经过、高潮、结局。
4.迁移方法，试着把课文中的故事转化为四格漫画。要求不画画，用简单的文字表述，写下来心中所想的四幅图的内容。
集体交流。用四格漫画的形式说故事内容。
请四位同学上台读自己写的部分。评价引导语言要简洁，要从开始、发展、高潮、结局四个画面去说。
3、感知课文详略分布。学习高潮部分。
学生自由读，把课文从头到尾读一次， 高潮部分主要是哪个自然段？（4、5自然段）
3.师出示课文内容文字版的四格漫画，然后做文字版的四格漫画出示。
引导学生发现高潮部分是最详细的部分。
发现了什么？（高潮部分内容最多，最具体）除此之外还发现什么？还有发现吗？（开始、结束部分比较短）
4.品高潮：
我们最大的感受就是高潮部分最具体，我们来研究一下。写具体一般来说要写麻雀的哪些方面？
语言、动作、神态、心理，哪个最难写？（语言和心理）哪个没有写？（语言）
a.学生默读高潮部分，找出还有哪个没有写？（语言、心理）
b.学生自由读高潮部分，关注动作、神态。
C.背临高潮。尽可能把刚才读到的`4、5段的内容写出来。这段话一共164个字，要求你大致和原文一样，快写。
d.对照课文再读。看看自己漏掉了哪些精彩语句。
出示第一句，有没有遗漏。
①齐读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”请问它用了什么修辞方法？（比喻）刚才没有写的请举手。
再读。从这个比喻里你可以读出什么？（读出勇气、坚定）还读出什么？（保护孩子的决心）“像石头落下”是怎么落下？（速度快）这个比喻蛮有意思的。
②“绝望地尖叫着”“嘶哑的声音”，这两个词全忘了请举手，忘了其中一个请举手。忘掉写很可惜。
齐读所在段落。上下联系，读出什么？从声音的变化里读出什么了？
（老麻雀紧张、害怕，衬托了猎狗的庞大和可怕）
从“绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”，感受到什么？
③“扎煞”“浑身发抖”“呆立”这三个词都是动词，找出难以理解的一个：扎煞，什么意思？羽毛竖起来。为什么百度上难找到这样的图片？（时间短、很少做这个动作）下面两个动作也是这样。
结合学生背临高潮情况，进行评价，引导学生明白：精彩语句不能少！
e.联系上下文,思考麻雀的心理活动，写一到两处：
①出示题目
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。它心想：“………………………? 。”
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，
发出嘶哑的声音。它心想：“……………… 。”
它呆立着不动，准备着一场搏斗。它心想：“……………… 。”
②集体交流。每一处请三个同学读读自己所写的内容，学生各选出一位写得最好的上台读。
f.屠格涅夫有这个能力，为什么选择不写心理活动？（留给我们想象的空间）除此以外还有其他的推测吗？（动作可以让我们产生联想）三个动作全写了请举手。两个？一个？一个都没用上的请举手。这三个动词很重要。
六、总结课堂
其实你们的想法都对，给人留下很大的想象空间。今天这节课你们看，故事有起因、发展、高潮、结局。写清楚高潮，就是围绕神态、动作来写，当神态、动作写得足够精彩，写心理活动就显得多此一举了，语言描写就更不合时宜了。
麻雀教学设计 篇11
【教学目标】
1、认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
3、朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
4、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的【教学重点】
1、有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
2、朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
【教学难点】
通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1、会认本课6个生字，会写13个生字，联系课文理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语的意思。 （重点）
2、有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。 （重点）
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：今天我们要学习的是俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。作者小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
（板书《麻雀》）
【设计意图：设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景】
二、作者介绍
屠格涅夫，19世纪俄国著名现实主义作家，全名伊凡？谢尔盖耶维奇？屠格涅夫。代表作有《罗亭》《猎人笔记》《父与子》等。
三、初读感知
1、学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、整体感知。课文主要写了什么？
3、检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量、愣住
（重点指导生字：嗅：不要只读一半，不要读成“chóu”；
拯：不要只读一半，不要读成“chénɡ”；
奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成“yú”；
嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都读“sī”；
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
注意声母易读错：奈（nài）嘶（sī）
韵母易读错：拯（zhěng）奈（nài）
（2）理解词语
练把词语和意思连起来。
锋利 使劲摇动。
扎煞 指感到没有办法，只有这样了。
摇撼 指刀刃尖而快或言论、文笔尖刻有力。
无可奈何 （手、头发、树枝等）张开、伸开。
安然 断绝希望、毫无希望。
绝望 对敌人采取警戒、牵制、压制等手段，保障人员行动的安全。
掩护 援助使脱离危难、援救。
拯救 平安无事的、安静的。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
（5）理清顺序
①课文写了什么？（课文讲了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。）
②梳理课文思路
练填空：课文先写（猎狗发现小麻雀）；再写（猎狗想吃小麻雀）；最后写（猎狗被镇住了）。
四、学习“会写字”
嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣
1、学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2、指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”，左右结构，左窄右宽；“呆、奈、巢、齿、量”，上下结构，上小下大。 “庞”，半包围结构，书写要注意笔顺。）
（2）老师范写，重点指导左右结构的字“嗅、绒、搏”和上下结构的字“巢”，学生练写。
嗅：自字要窄扁，下边犬字宽大、撇和捺要舒展、右上角有一点不能忘记。
巢：上边三个撇点并排、要扁小匀称，木字的横要长、撇和捺舒展。
搏：甫字要扁、一竖贯穿上下四横，不加钩，右上角有一点，寸字的横要长。
练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、课堂篇课文，让我们真切地感受到伟大的母爱。
第二课时
【学习目标】
1、有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。（重点）
2、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的【教具准备】
课件
【教学过程】
一、课前导入
导入类型：谈话导入。
教师口述：今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？
（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）
【设计意图：用谈话的形式导入新课，在交流中进入文本。】
二、自读课文，整体把握。
1、自由读课文，思考：说一说文中讲了哪几个人物？
2、小组讨论，交流。
3、全班交流。（板书小麻雀老麻雀猎狗）
三、精读课文，深入理解。
（一）学习第一段，指名读课文，从读中你知道了什么？
时间：打猎回来时。地点：林荫路上。
（二）学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。
1、讨论事情发生的起因。找出相关句子，读一读，谈谈体会。
①我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（nài）何地拍打着小翅膀。
（1）猎狗发现了什么猎物？
预设：发现了一只掉在地上的小麻雀
（2）这句话属于什么描写，作用是什么？
这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有办法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。
②它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？
从“嘴角嫩黄” “头上长着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。
指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。
（教师示范）学生练习，然后指名朗读。
2、讨论事情的经过。【课件出示三个问题】
学生自读，画出相关词语及句子，在书中做标注，谈谈自己的体会。
（1）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。从“走近”、“嗅”“张开”、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。（板书吃）
朗读指导：读这句时，要突出紧张的气氛。
（2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
接着又发生了什么意外情况？
突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。
怎样理解“像一块石头似的”？“绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。
“像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到庞大的'猎狗威胁时，毫不迟疑，非常果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量。 “绝望”写出了老麻雀面对强大的对手时绝望的样子。
（板书救）
朗读指导：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。
（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼儿。①老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？
预设：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
②“拯救”一词怎样理解？
“掩护”描写的是老麻雀的动作，说明老麻雀已经下定了舍身救子的决心。
③一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀不知道这一点吗？从哪里可以看出来？
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶（sī）哑（yǎ）的声音。
（“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。）
（4）在它看来，猎狗是个多么庞（páng）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书斗）
充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的决心和勇气。
怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答得充分、具体。
（板书强大的爱）
在老麻雀的眼中，猎狗无异于一个庞大的怪物。从侧面表现出了麻雀与猎狗之间力量的悬殊，突出了老麻雀的勇敢、无畏总结全文
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件出示12）
五、拓展作业
你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。
【设计意图：小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。】
六、课堂写作顺序
教学过程：
一、启发谈话：
麻雀是一种很常见的鸟。它没有漂亮的外衣，没有动听的歌喉，平时不会有人注意它。然而，在这普普通通的鸟的身上，有着一种令人敬佩、令人感动的篇课文给我们描述了这样一种少见的事。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》。（出示课件）
二、自学课文：
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，读完后自学生字。反馈生字自学情况。
2、默读课文，弄清课文里的几个角色，说说课文讲了一件什么事？
板书：小麻雀老麻雀猎狗
3、理清文章条理，请学生口述练习：
文章先写（）再写（）最后写（）。
三、再读课文，看看在这个故事中，你最关心谁？为什么？能不能从课文找依据?请把你的想法写在书上相应的位置。（从总体上谈感受）
四、作业：熟读课文。小字及抄词。
第二课时
教学目标：
通过课文朗读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的一文，谁能借助板书，说说课文的主要内容。
2、过渡：师讲述课文第一二自然段（课件展示小麻雀掉下来，猎狗露出牙齿的内容）同学们，看到这样一个画面，此时，你紧张吗？你最担心谁的命运？
二、自主探究：
1、第三自然段（小麻雀）：
（1）课件出示描写小麻雀的一段话。请大家自由读一读这段话，读着读着，你仿佛看到了一只怎样的小麻雀？
（2）指导朗读。
（3）做课后练习三，想想课文是怎样把小麻雀写具体的？
（4）引导学生联系上下文谈自己的担心。
（5）出示课件：描写小麻雀和猎狗的句子。指导分角色朗读。
2、第四五自然段（老麻雀）：
（1）过渡：这么凶猛的猎狗露出了锋利的牙齿却又退回去了。出示课件。这是怎么回事呢？（因为有老麻雀的保护）演示课件。（仅是猎狗与老麻雀的画面，无动画）
过渡：老麻雀是怎么做的？使得猎狗退回去了呢？（出示课件：课文的第四、五自然段）。
（2）仔细默读这两段话。看看，从这两段话中，你看到了什么？你想到些什么？一边读，一边拿出笔来在你认为很重要的句子或词语下画上记号，将你想到的内容用简单的话写在句子的旁边。
（3）比较句子（打在纸上）引导运用从内容体会思想的方法，多问几个为什么（演示动画）
A、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。
B、它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
它蓬起了全身的羽毛，绝望地尖叫着。
以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好，好在哪里？
（4）理解“强大的力量”句子。
（5）教师激情点拨：母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗？（生自由读、指名读，熟读成诵）
三、读议课文六、七自然段
1、母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？（指名读六自然段，评议朗读。）
2、师：猎狗向后退，我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
3、师述：同学们，正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的爱，吓住了猎狗；正是这种强大的爱，感动了“我”。这种爱就是世是最伟大的母爱。（出示课件：母爱）作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：（打在纸上）是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”同学们，世界上无论人或动物都有母爱，读到这儿，你对母爱一定有新的体会。此刻，你最想说的一句话是什么呢？用一两句话写在书上，写好后站起来大声读出来。
4、反馈。
5、小结：心中有爱真好！
麻雀教学设计 篇12
一、教学目标
（一）理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大，理解一种强大的力量即爱的力量。
（二）有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。
（三）进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。
三、教学过程
（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学生说一说。
（这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）
（二）学习课文第一段。
1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。
（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。）
2．指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。这里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特殊的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻，用鼻子辨别气味。）
教师可以补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。
3．学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
（①我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛）
4．教师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，发愣的意思。②无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何办法的意思。③从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以，从树上掉下来，站在地上是呆呆地，无可奈何地拍打着小翅膀。④从对小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛的外形描写中，进一步可以看出这分明是刚出生不久的小麻雀。分明是明明、显然的意思。）
5．小结第一段的学习，过渡到第二段。
小结：我在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。
教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。
面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做呢？现在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？
（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就预示着小麻雀的危险来了。）
（三）学习课文第二段。
1．让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。
（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的`牙齿。）
2．从猎狗的表现中，你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？
（从猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。）
3．教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？
（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用突然一词表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）
4．教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。并提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？绝望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么样？在这里说明了什么？
（①在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚定，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。③绝望是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。）
5．教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个庞大的怪物，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
（它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。一种强大的力量使它飞了下来。）
它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？
（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它十分紧张，浑身发抖。但是，它又十分的愤怒，表现出决不畏缩，所以，发出嘶哑的声音。）
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。一种强大的力量指的是什么力量？
（尽管在猎狗面前，老麻雀也不能站在高高的没有危险的树枝上，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是一种强大的力量，这力量就是无与伦比的母爱！）
6．教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。
7．有感情地朗读课文第二段。
（四）学习课文第三段。
1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？
（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。）
2．我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
（因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）
（五）总结全文。
《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
麻雀教学设计 篇13
教学目标：
1、认识本课8个生字，会写6个生字。
2、能够正确流利地朗读课文。懂得生活当中要注意观察周围的事物，时刻提高警惕，注意危险的出现，善于开动脑筋思考问题的好品质
3、初步了解课文，养成良好的读书习惯。
重点：识记本课的生字
难点：理解课文
关键：认字、识字
课时：2课时
教具：课件、卡片
学具：教材等
相关知识点：对麻雀的一些了解 教学突破点：初步了解课文内容的基础上感悟道理 教学流程：
第一课时
一、创设情境激发兴趣： 同学们，你认识它吗？（出示一只小麻雀的'图片）大家看它与普通的麻雀没什么两样，其实啊，这是一只与众不同的小麻雀呢！想知道吗？我们一起来读读课文吧！
二、初读课文整体感知：
1、让学生用自己喜欢的读书方式读课文，要求：读准字音，读通顺语句。
2、议议：这篇课文主要讲了一件什么事？
三、小组合作自主识字：
1、出示生字：责、丝、刮、悄、救。
2、把生字卡分给各学习小组。小组成员在小组长的带领下学习生字。
3、小组汇报学习成果。对于合作学习效果较好的学习小组给予表扬，奖励果实。
四、指导朗读培养语感。
1、老师读课文。
2、教师领读。
3、指名读。
4、分角色朗读课文。
五、练习。一字开花。
六、小结。 这节课的学习，你有何收获？
板书设计：与众不同的麻雀
第二课时
教学流程：
一、复习：开火车读下列词语。 丝毫、妨碍、继续、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、与众不同。
二、导语：这篇课文写的是一只与众不同的小麻雀。从课文中哪些地主可以看出它与众不同呢？这节课我们继续学习。
三、精读课文理解内容，读对话，注意读出人物语气。
1、麻雀们说：“我们全都是迎风站立，为什么你跟我们相反？”
2、小麻雀说：“我喜欢这样，我并没有防碍你们呀！”
3、麻雀们谴责道：“和我们大家不一样，你真是一个不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”
四、练习：
1、自己试着说一句带有这种语气的句子。
2、同学生们表演课本剧。
五、小结：你们喜欢这只与众不同的麻雀吗？学习完这篇课文对你有何启发？
六、特色作业设计：把《与众不同的麻雀》这个故事讲给大家听。
板书设计： 与众不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀们站的相反 — 迎风站立 没有防碍 — 谴责
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