《去年的树》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《去年的树》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《去年的树》教学设计1
【教学内容】
人教版四年级上册第三单元第11课。 (需2课时)
【教材分析】
这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学情分析】
通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
【教学理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学目标】
1、读通课文，品味重点词句：
会入情入境地演读课文。
2、学会多元交流、多向对话：
学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的'。
【教学难点】
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
1、板书：
树
提问：树是什么样的?
2、再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗?
二、初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3、抽读、评议、正音。
4、交流初读心得：
你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：
①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。
二、引导想象，补充对话
1、采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?
2、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
四、相关作业
1、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。
【板书】
去年的树
信守诺言珍惜友情
《去年的树》教学设计2
【教学目标】
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体课件：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2、揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得：
语文(四年级)培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。
⑵ 疑问：
破折号的意思，为什么用落?
⑶ 感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导⑴。)
收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。
词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。
3、小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
1、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗?
⑴ 是好朋友。
⑵ 又来找他的好朋友大树了。
⑶ 我的好朋友树在哪儿
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。
2、交流：
⑴ 天天一句：
真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。
⑵ 分别时的对话：
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的.心情了吗?
(伤心或乐观、难舍难分。)
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 怎么找的语句：
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是(好朋友)。
⑷ 出示小鸟问的三句话：
站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?
门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
① 读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
② 学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
③ 小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
④ 教师采访小鸟。
(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
⑤ 总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。
四、引导想象，补充对话
1、图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?
(交流：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。
(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗?)
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流。
(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。
《去年的树》教学设计3
教材简析
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学目标
1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。
2，分角色朗读课文。
3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点重难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教具
录音机磁带投影机
教学课时
两课时
设计思路
1，以读为本，读中理解。
"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2，说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。
教学过程
第一课时
一，激趣导入
1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，谈话激趣。
师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗
生：（朋友）
师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友
生：……
师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
二，初读课文，整体感知
1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。
[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]
2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：
鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的`灯火前。因为它。
[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色读，加深理解
1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。
2，投影出示四次对话。
鸟儿和大树
"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"
鸟儿和树根
"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鸟儿和门
"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"
鸟儿和小姑娘
"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"
3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）
4，进行分角色朗读比赛。
[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]
四，小结
师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。
五，作业
抄写生字新词
第二课时
一，复习导入
听写词语：
融化砍伐剩下煤油灯
二，发展想象，直奔重难点
1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应
生设身处地地想象，进行作答。
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么
生：……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2，畅所欲言，揭示道理。
师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）
学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说
有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。]
自我评析
这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》教学设计4
【教学目标】
１、学会１个生字，会写４个字。
２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学重难点】
１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
２、懂得童话故事蕴涵的道理。
【教学准备】
学生课前预习课文、多媒体课件。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，课题质疑
１、导入课题；齐读课题。
２、课题质疑。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
２、检查字词掌握情况。
３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读
１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；分手时的.约定。
指导学生朗读。
２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：
⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业
１、结合学生发言，师进行小结。
２、根据学情，设计作业。
【板书预设】
大树（图） 小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
１、谈话激趣。
２、小结上节课情况。
二、分角色表演故事
１、四人小组自由分角色读。
２、指名一小组上台表演。
３、全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写
１、指导观察字形，说说写时要注意什么？
２、学生自由书写。
３、小结书写情况。
《去年的树》教学设计5
一、学习目标：
(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
三、教学难点：
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
四、教学过程：
（一）复习：课文主要写了一件什么事？
（二）品读故事的开头：
（1）指名读故事的开头。
（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？
（三）品读对话，体会角色心情
1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？
2、指名读对话。
3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的.心情。
4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。
5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？
6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？
（四）总结主题，升华情感
你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？
板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
《去年的树》教学设计6
文章摘要：
这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
关键词：阅读、朗读、以读为本
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
设计理念：
在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。
2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。
3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。
教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：
通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，整体感知
1、谈话导入
同学们，你们一定听过或者读过许多的童话故事，谁能告诉大家，你最喜欢的童话故事是什么？
2、自读课文，了解课文主要内容
今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）
3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。
4、学生尝试说说自己读后的最初理解。
二、研读对话，合作探究，披文入情
过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。
1、指导朗读第一次对话。
a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。
2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
师指导朗读三次对话。
过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。
出示对话（课件），学生自己来尝试。
a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？
b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。
3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。
过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）
a、理解重点句子：（课件呈现）
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。
师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。
b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的.歌你听见了吗？再见了朋友。
三、升华情感，拓展延伸
1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。
2、生读友情卡。
3、结束：
这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。
板书设计：
去年的树
好朋友
鸟儿——————树
信守诺言友情真挚
教学反思：
《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。
在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。
我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。
《去年的树》教学设计7
学习目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文并体会人物心理。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
学习重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。
一、预习检测：
1、听写生词
融化剩下伐木煤油灯
2、填空：（口头说）
鸟儿和树是（），鸟儿（），树（）。鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），于是它四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿（）。
3、名言、诗句对对碰：将有关友情、守信的名言诗句收集两三条（写预习本上）
二、学习导航
（一）品读对话：
1、找出四处对话，用“ ”划出鸟儿说的话，用“～～”划出树根、大门、小姑娘的话。
2、体会感情：在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。
树（）地对鸟儿说。鸟儿（）地说。
鸟儿（）地问树根。树根（）地回答。
鸟儿（）地问大门。大门（）地回答。
鸟儿（）地问女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗读
小组练习，展示
（1）、树和鸟儿：
再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
（2）、鸟儿和树根：
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
（3）、鸟儿和门先生：
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
（4）、鸟儿和小女孩：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
（二）想象创编（写预习本上）
1、出示课文原句：选择下面的一组关联词语想象说话。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿向村子飞去。
鸟儿向山谷飞去，（），鸟儿向村庄飞去，（）。
一路上，她的心里只有一个念头：（）！
2、创设情景说话：
第一次看：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她也许在想：（）
面对着鸟儿的深情，灯火会向她传递大树的心声：（）
我想对鸟儿说：（ ）
（三）情境表演，课后活动。（附剧本）
三、加深感悟，升华情感（口头说）
1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？
2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？
课本剧《去年的树》
改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课
编剧目的：这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的.语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
人物：鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火
[幕启，背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可爱的小鸟和一棵茂盛的的大树，他们是一对好朋友。
小鸟（扇动着翅膀）：大树是我的好朋友，我天天站在树枝上给它唱歌呢。
大树（快乐地说）：小鸟的歌声很美妙，我太喜欢听了。
小鸟（忧伤地对着大树说）：可是，寒冷的冬天就要来到了，我必须离开你，飞到很远很远的南方去。
大树（无限留恋地对小鸟说）：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
小鸟（点着头坚定地说）：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
（小鸟扇动着翅膀向台侧飞去）
旁白：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，小鸟信守诺言，又飞回森林，找它的好朋友大树。
（小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来，看见一个树根）
小鸟（疑惑地问树根）朋友，你好！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
树根（伤感地说）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鸟（感谢地对树根说）：谢谢你！我要到山谷里去找我的好朋友大树。
（小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着）
小鸟（飞到工厂的大门前）：门先生，我的好朋友树在那儿，您知道吗？
大门（热情地指着远方，回答）：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
小鸟：谢谢您，门先生！那我上村子里去找。
（小鸟继续在舞台上飞呀飞。）。
小鸟：（急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩（温柔地说道）：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
小鸟（很忧伤的样子，对着灯火看了一会儿，想了想）：灯光朋友，我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见！
（背景音乐《小鸟，小鸟》响起，小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌，然后依依不舍地飞走了。）
旁白：小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌，还让我们感受到诚信的美丽。
《去年的树》教学设计8
【学习目标】
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。
2、能有感情地按角色要求朗读课文。
3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【学习重点、难点】
语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。
【课前准备】
预习课文，读准字音，把句子读通顺。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题引入
1、师板书课题，提问：
看到这个课题有什么问题想提吗?
2、学生自由提出疑问。
(师引导筛选问题)
3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。
二、初读交流
1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。
2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。
三、研读课文
1、理清文章脉络：
⑴ 这篇课文主要写了什么内容?
⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话?分别是谁和谁的对话?
2、研读对话，训练朗读：
⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。
⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话)，评议他们读得怎么样?为什么要这么读?
⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。)请谈一谈为什么要用这样的语气来读?
3、体会小鸟的心情：
⑴ 可怜的`小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想?心情怎样?
⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。
4、小结：
小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢?
四、领悟真情
1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的?
(睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)
2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么?
3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么?
4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢?
5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么?
6、小结：
是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。
这是一只 的鸟，你怎样来形容它?
(诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……)
五、拓展升华
1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。
(可以让学生先写下来，再说。)
2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么?
3、读了这篇课文，你明白了什么?
《去年的树》教学设计9
一、导入新课，初步感知
1、导入：欣赏《去年的树》动画片，看后说说自己的感受。
2、介绍作者。
3、初读课文：学生自由阅读，边读边画出生词，用自己喜欢的方式自学。
4、教师检查预习情况。
5、说说全文讲了一件什么事？
二、精读课文，深入感知
师：同学们总结得很好，全文用美丽而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友谊，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同研究。
1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？
2、学生找出四组对话，在书上标出。
3、研读第一次对话：
（课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。
出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我一定回来给你唱歌！
我会等你回来的`！
师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。
4、他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读第二次对话。
指名学生读5—9段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？
指名分角色朗读对话部分。
5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。
三、抓关键词，体会情意
出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出）
（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话）
（2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生交流）
（3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子）
小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里着急。当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难过！它是否还会履行它的诺言？让我们继续读下去。
出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（“看”字着重标出）
（1）从“看”字，你又体会到了什么？
（2）透过这个深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——（学生自由表达）
小结：这两个“看”字看似普通，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们一起再来读一读。（学生齐读最后三段话）
四、总结感悟，体会升华
小鸟对大树的这种焦急、牵挂就是奉献给大树的最最珍贵的友情。你喜欢这只鸟吗？你想对他说些什么？把你想说的话写下来吧！（播放乐曲《友谊地久天长》，学生书写）
鸟与树之间尚且有如此珍贵的情意，人与人之间呢？让我们珍惜友谊，捧出自己的爱心，共同创造一个美好的世界吧！
《去年的树》教学设计10
这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？
一是着力走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示“星星剧场”，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。
二是着重挖掘内心的想象体验，这也是本课的教学重难点，童话的'行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。
设计理念 ：
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
教学目标 ：
1、认知目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、能力目标：学会多元交流，多向对话。
3、情感目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重、难点：
读懂文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、情境引入，揭示课题。
1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。
2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。
3、师板书课题，生齐读课题。
二、自主读文，初步感知 。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。
2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。
三、演读课文，倾心对话。
（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）
2、出示第一组对话：小鸟与大树，师引读：春天来了，树的好朋友——小鸟，要到南方过冬，临别之际，树对鸟儿说……，鸟儿回答……
3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。
2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。
3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。
（三）感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。
（四）演读小鸟找大树的对话
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
2、师随机采访学生：找不到大树，小鸟，你的心情怎样？你在心里怎么呼唤你的好朋友大树？
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。
三、引导想象，升华感悟 。
1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）
2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？
交流：为什么“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，要飞走了，又看了一眼灯火”，两个“看”有什么含义？
3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。
4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。
四、拓展延伸，多向对话
1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我们把心里话说出来，好吗？
2、出示：我会说。（任选一题）
（1 ）我想对小鸟说：
（2 ）我想对大树说：
（3 ）我想对伐木工人说：
（4 ）我想对……
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。
五、作业超市（多媒体出示）
出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
选做题（任选一题）
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。
《去年的树》教学设计11
教学目标：
1、理解课文内容，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文。
教学重点、难点：
指导学生通过分角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。
教法：谈话法、品读法、情境创设法
学法：合作交流、品读感悟
教学过程：
一、复习导入:
1、友谊是人生最大的快乐，这节课，我们继续见证鸟儿和树的友谊。（板书课题。）
2、指导书写生字“融”。
3、通过上节课的学习，我们知道“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
真是朝夕相处，令人羡慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别时，这对好朋友会说些什么呢？
二、课堂展示：
（一）自主学习展示
1、学习鸟儿和树的对话。
（1）指名读鸟儿和树的对话。
（2）这对好朋友分别时心情如何？指名回答。
（3）指导分角色朗读。
2、小结。
（二）合作探究展示
1、学习鸟儿和树根、门、小女孩的对话。
小鸟和大树就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，往日朝夕相处的.朋友却不见了。它找了又找，问了又问。
（1）鸟儿问了哪些人？
（2）小组合作练读读三次对话。
（3）汇报。评价。重点指导鸟儿的话。
(4)全班分角色朗读。
小结：一次次地飞，一声声地问，坚持不懈、历经千辛万苦、锲而不舍地寻找，这是一只怎样的鸟儿？
2、拓展想象，激发情感
（1）终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想对大树说什么？
（2）就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？
（3）唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次，它心里又会有什么话对树说呢？
（4）总结：去年的树，今年已不复存在，可它永远在鸟儿心中。
三、回顾反思：
这节课你有什么收获？
四、当堂检测：
小练笔：读了这篇课文，你想对文中的谁说些什么呢？让我们把想说的话写下来吧。（任选一题）
（1）我想对小鸟说：
（2）我想对大树说：
（3）我想对伐木工人说：
（4）我想对…………
五、布置作业：
1、续写：鸟儿明年还会来吗？把这个故事续写下去吧。
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六、板书设计：
11、去年的树
寻找小鸟树
（珍惜友情信守承诺）
《去年的树》教学设计12
教科书分析：
1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，树却不见了。鸟儿寻踪寻找，最后只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。课文的文章体裁是童话，但是根据课标文章体裁的分类，为叙事性作品，应按照这类体裁进行教学。
2.课后练习“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于第二学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。
3.课后练习题：“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。
4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应该先在课堂上落实，然后再在课外完成。
5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。
6.课程标准第二学段的阅读教学目标：“学习略读，粗知文章大意。”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力，虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标，但只要课文文体适合，就应该安排教学。
学情分析：
1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事，对这一体裁有一定的认识和了解；并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思，了解课文内容的能力，也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答问题或进行复述；能与同学交流读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。
2.通过两年的识字学习，三年级学生已具有一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，再加上从三年级开始，识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”，会认的字学习量减少了，相对而言，识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，因此，应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。
3.三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好达标的步骤，减少学生学习的不适和困难，顺利过渡到第二学段的学习。
教学目标：
1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。
3.能给同学和家人讲这个故事。
4.能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（具体见“交流平台”）。
重点教学目标：
教学目标3、4。
难点教学目标：
教学目标4。
教学准备：
教师：“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.（复习默读要求后）出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。（PPT出示单元导读）
预设：
这个单元学习的是关于童话王国的课文。
这个单元的主要学习目标有两个：感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。
3.小结：对了。在第一学段，我们学习了不少童话故事了，今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话，但是要我们在游历奇妙的童话王国中，知道童话的特点——丰富的想象和得到启示，还要试着编写童话故事。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.导入释题。
导语：同学们，你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢？（指名回答。预设例句：《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》）在童话的世界里，动物、植物，所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍，读了童话故事，我们增长了知识，明白了道理。今天就让我们学习单元的第一篇童话故事，进一步了解童话，好吗？
1.板书课题：8 去年的树
2. 齐读课题。
3.释题。
提问：同学们，读了课题，从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗？（指名回答。预设：从课题我知道童话里的一个角色叫树。）从课题里，你知道这个角色——树，什么时候在，什么时候不在了？（指名回答。预设：从课题里，我知道这个角色——树，去年在，今年就不在了。追问：你是从课题的哪个词语知道的？回答预设：我是从课题“去年”这个词语知道的。）
4. 明确主要教学目标。
导语：课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。那么，在这个童话故事里，去年的树和谁发生了故事，结果怎样，我们从中得到什么启示呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。
（一）指导预习。
1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）思考：除了树，课文中的角色还有哪一些？主要角色是谁？
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“融”“燃”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“切”本课的词语，注本课的.读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“切”已学过的读音，并组词语，读字读词。
（3）PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。
提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
1.反馈指导预习任务3。
预设：
问题1：除了树，课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。
问题2：主要角色是鸟儿。
2.粗知课文大意。
出示任务：同桌议一议，课文讲鸟儿一个什么样的故事？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）
3.反馈指导。
预设：
课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。
4.小结：在初读课文后，能抓住主要角色（人物），用简单句式说说主要角色（人物）干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容，讲讲这个故事。
三、梳理课文条理。
1.出示任务：读读课文，想一想，课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的？在开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。
3.出示任务：同桌分角色朗读课文这一部分内容。先议一议树和鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出他们的心情。（提示：每人做一次树，做一次鸟儿；旁白齐读。）
4.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。先说说树和鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。
预设：
他们都是恋恋不舍的心情。树：充满期待；鸟儿：坚守承诺。
5.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这部分讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）
6.反馈指导。
预设：
这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约，明年鸟儿还唱歌给树听。
7.导语：讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分，这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的（板书：好朋友 相约），所以就可以归并为一个部分。这是课文的第一部分。根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？
8.出示任务：默读余下的课文，想一想，按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则，余下的课文可以分成哪三个部分？请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
9.反馈指导。
预设：
从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。”为第二部分。
从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。
剩下的两个自然段为第四部分。
10.出示任务：同桌分角色朗读课文这三部分内容。先议一议鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出鸟儿的心情。（提示：分别做一次鸟儿；旁白齐读。）
11.反馈指导。
指名两、三对同桌汇报。先说说鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。
预设：
鸟儿问树根的心情：疑惑；问大门的心情：着急；问小女孩的心情：不安。
12.出示任务：按照评议，同桌再分角色朗读。读后议一议，这三部分各讲了一个什么内容？（提示：用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。）
13.反馈指导。
预设：
第二部分：第二年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。（板书：找树 树不见了）
第三部分：鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里，最后，知道树做成的火柴已经用光，只剩下火柴点燃的灯火。（板书：问树根 大门 小女孩 灯火）
第四部分：鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。（板书：给灯火唱歌）
14.导语：我们按照一个内容可以分为一个部分的原则，把课文梳理成四个部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了个部分内容，这是读懂课文内容，了解课文内容的一个好方法。
四、小结：（学习状况和知识能力点）
第二课时
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习上一节课学习的有关内容。
提问：上一节课，我们了解了略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文），谁能说说《去年的树》的课文大意呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）我们还初步学习了给课文划分部分，并且按照同一内容划分为一个部分的原则，把课文划分成了四部分，谁能说说每个部分的内容呢？（指名回答。预设：答案见上一课教学过程。）
二、讲故事。
导语：同学们，接下来，我们就要，讲讲这个故事了，有信心吗？
（一）布置任务。
出示任务：借助板书，用自己的话和课文中的语句，讲一讲这个故事，注意做到内容要完整，语句要通顺连贯。
个体操作，同桌交流。
（二）反馈评议指导。
指名2—3个讲故事，以“内容完整；通顺连贯”为标准评议。
（三）再练习再评价。
评议后个体根据评议意见再练讲故事，再指名汇报，评议。
三、想象鸟儿内心世界，感悟课文主题。
（一）想象鸟儿内心世界。
1.导语：同学们已经能用自己的话和课文的语句讲这个故事了，回家还要讲给家人听哦。第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，最后，只找到用树做成的火柴点燃的灯火，这时，鸟儿心里会想些什么呢？我们发挥想象，一起走进鸟儿的内心世界，猜一猜他会想些什么。
出示任务：（PPT出示课文插图2）有感情的朗读第四部分，联系上文展开想象，面对着用好朋友树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿心里会想到些什么呢？请用下面的句子说一说，注意做到语句通顺连贯。
·鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想……
·唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想……
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
评议标准：（1）内容与课文内容、主题相关应予以肯定；（2）语句通顺连贯。
（二）感悟课文主题。
1.导语：走进了鸟儿的内心世界，这个童话故事我们也就读完了，那么，读了这个童话故事，你得到什么启示，有什么感受，有什么体会呢？说一说，与大家分享吧。
出示任务：读了这个童话故事，你得到什么启示？或者有什么感受体会？先自己说一说，然后在四人小组分享。
2.反馈指导。
可谈到“信守诺言”“环境保护”，言之有理，言之有据，就应该予以肯定。
四、总结。
童话故事《去年的树》与我们以前学习过的童话故事一样，鸟儿、树、树根、大门等和小女孩一样会说话，鸟儿和树跟人一样有情感。读了这个童话故事，同样得到了启示。这就是童话故事的魅力所在。
五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。
六、写字教学。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3.反馈指导。
指名说并板书，然后读一读：
例：斧（斧子）爷（爷爷） 睁（睁大）挣（挣扎）
4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
例：“离”，第9笔是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
七、总结。（学习状况和知识能力点）
八、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计：
给家人讲这个故事，并和他们交流自己的感受。
《去年的树》教学设计13
【设计理念】
新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
【教学目标】
1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作PPT课件(演示文稿)。
2、学生准备：
预习课文。
【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
一、初读课文，整体感知
1、导入：
师：今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。
2、学生自由读文。
3、交流收获：
师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?
出示：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟儿。
(设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的.提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。)
二、精读课文，潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。
师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说──
(示意学生读)
生读：再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说──
(示意学生读)
生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读，教师相机指导，指导要点：
1、树的话中饱含着请求、期盼。
2、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
3、树和鸟性别不同，要读出区别。
(引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他。)
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
1、树根本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。
2、门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的声音要稚嫩些。
4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，
出示演示文稿：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!
师：出示演示文稿：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
读到这里，你有什么问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?
学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说──
指名学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
(设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。)
三、体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?
(友情、守信)
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。
(设计意图：通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。)
【板书设计】
去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿树
树根
门先生
小女孩
(设计意图：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。)
【特别建议】
据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。
在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。
学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。
写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。
《去年的树》教学设计14
【学习目标】
1、认识1个生字，会写6个字。正确读写“融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【学习重难点】
重点：抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的的心情，对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”深刻的认识。同时，练习有感情的朗读课文。
难点：悟读文中的角色对话，体会人物心理，进一步感受童话的特点。
【学法指导】
1、由小组长带领组内成员按照预习提纲分布进行预习，教师严格监控各环节的预习时间和预习效果。
2、在提纲的引领下，各个小组进行创造性的拓展。
【知识链接】
本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
【自主学习】
1、请你用喜欢的方式读读课文，将课文读通读顺。
课文读完后，请完成以下题目。
① 你会读下面的词语吗？试着写一写、读一读吧！
融化、剩下、伐木、工厂、煤油灯、睁大眼睛、站立
② 我会用上面某个词语说一句话。
③ 你有哪些词语不理解，提出来共同解决。
④ 再读课文，把课文读通顺，然后说说课文主要讲了一件什么事。
【合作探究】
1.小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词。那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。
2.分角色有感情朗读画下的句子，说说你从中体会到了什么？
3.文中两次提到鸟对着灯火“看了一会儿”，每次看时鸟儿会想些什么呢？
4.小鸟飞走了，带着淡淡的'伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
【拓展延伸】
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（ ）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（ ）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。
【课堂检测】
一、看拼音写汉字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油灯 ( )眼
二、组词
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睁（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 谋（ ） 挣（ ） 隔（ ）
三、多音字组词
Hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 给 jǐ （ ）
四、填空
课文的体裁是（ ），写了（ ）与（ ）之间的友谊。主要通过（ ）展开故事情节，推动故事的发展。
《去年的树》教学设计15
【教学内容】
人教版四年级上册第三单元第１１课。
（需２课时。）
【教材分析】
这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学情分析】
通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
【教学理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学目标】
１、读通课文，品味重点词句：
会入情入境地演读课文。
２、学会多元交流、多向对话：
学会把课文读薄、读厚的方法。
３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
１、板书：
树
提问：树是什么样的？
２、再板书：
去年的'树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
１、自读课文，注意生字的读音。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴ “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵ “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶ “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
① 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
② 总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
１、采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
２、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
１、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”
２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
【板书】
去年的树
信守诺言 珍惜友情
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