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古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计
在现实生活或工作学习中,大家总免不了要接触或使用古诗吧,古诗准确地来说应该叫格律诗,包括律诗和绝句。你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗?下面是小编帮大家整理的古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计,欢迎大家分享。
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计1
一、教学目的
1.学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》,理解诗句,体会诗歌描写的意境。
2.有感情地朗读并背诵课文。
二、教学重点
1.理解诗句,体会诗歌描写的意境。
2.有感情地朗读课文。
三、教学难点
比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。
四、教学过程
(一)导入新课
背诵描写春天的诗《游园不值》,今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题:古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》
(二)回忆学法
谁还记得我们是怎样学习第一首诗的?
小结板书:
1.结合注释自读自悟(什么景象?)
2.质疑、讨论和交流
3.反复吟诵,4.看图想象,绘画创作。
(三)学习新课
1.我们已有了学诗的`经验,下面请同学们自学后两首诗。
出示自学提示:
(1)同是描写夏天的景色,苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗?请你从内容和写法上比较着来阅读。(在诗中画批)
(2)观察图画(或播放课件)想一想诗人描写了怎样的景象,表达了怎样的情感?
2.小组内讨论,教师巡视。
3.在全班交流,教师适时点拨:古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议,写西湖晴雨天气;《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙,写了满湖荷花荷叶;但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
4.朗读诗句,展开想象。(教师可播放课件,学生吟诵)
5.指名吟诵,背诵。
(四)激情创作
请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗,把诗中的景象画下来。
(五)作业
1.默写三首古诗。
2.完成自己创作的画。
附:板书
古诗《饮湖上初晴后雨》
《晓出净慈寺送林子方》
(苏轼)
(杨万里)
西湖晴雨天气
满湖荷花荷叶
学法:
自读自悟,质疑,讨论交流,反复吟诵,想象,绘画创作。
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计2
教材分析:
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品。这首赞美西湖美景的诗,写于诗人任杭州通判期间。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景,而是对西湖美景的全面描写概括品评,尤其是后二句,被认为是对西湖的恰当评语。
一、教学目标:
1、认识、会写生字“亦、浓、宜”。有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、读懂诗句,体会感情,感受意境。
3、培养热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
二、重点难点
1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、理解古诗的内容,体会诗歌描写的意境。
三、教学准备
1、布置学生预习课文,收集有关西湖的风光图片以及资料。
2、多媒体课件。
四、课时安排
1课时
教学过程
一、赏美景,揭诗题
师:1、俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里的景美,画美,下面就让我们一起走进如诗如画的西湖吧!
2、出示:“西湖十景”,教师旁白简介,引导欣赏。
板书课题《饮湖上初晴后雨》
(1)齐读课题;
(2)指导停顿,板书:画上节奏,范读诗题;
(3)指名试读;
(4)按节奏齐读
二、解诗题,知诗人
1、题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。那么,通过刚才读题,你能说说诗题的意思吗?
(根据学生回答,重点标记湖、晴、雨,并在湖的下方写上“西湖”)
2、小结,简介诗人及背景:(出示PPT简介苏轼)
三、学字词,明节奏
大诗人笔下的西湖到底有多美呢?请同学们快快打开书92页把诗句放声读一读,带拼音的生字多读两遍,读正确。(生自由读)
2、检查生字掌握的情况。(出示PPT生字带读音诗句)
潋滟亦浓宜
3、把整首诗连起来能读好吗?
(1)指名读;
(2)读古诗要读出诗的节奏、韵律,谁来试试;
(3)点击PPT划上诗文节奏,老师范读;
(4)按节奏齐读。
四、品诗句,赏诗景。
1、诗人苏轼用28个字为我们展现了西湖美景,咱们可以采用下面这些方法读懂这首诗。
2、渗透读诗方法:(出示PPT学诗好方法:看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、收集资料.....)
3,请同学们选择其中的一两种方法,自己读读诗句,想想:这首诗写了西湖什么样的美景?
4、看同学们读得有滋有味,一定大有收获,谁来说说你读懂了哪句写“初晴”?
5、赏“西湖之晴”
(1)齐读诗句“水光潋滟晴方好”。
(2)谁能用自己的`话说说这个句子的意思?
(3)你是怎么读懂的?
6、赏“西湖之雨”
(1)正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,忽然天气发生了什么变化呢?谁来说说?
(2)齐读诗句“山色空濛雨亦奇”,看图:指导由近及远观察。近处的亭台楼阁,湖边绿树还依稀可见,而远处的呢?看上去怎样?
(3)诗中用了哪个词来形容刚才的这番景象?(山色空濛)(板书:空濛)
(4)谁能用自己的话来说说这句诗的意思?(指名说)
7、个性赏读“晴雨西湖”(出示PPT晴雨诗句)
指读,齐读。
8、赏“西子西湖”
(1)你们声情并茂的朗读,把我们带进了优美的湖光山色之中,这么美的西湖诗人用什么来比喻呢?(西子)
你从哪里知道?(欲把西湖比西子)(板书:西子)
(2)这么美的西施,诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)
(板书:淡妆浓抹)
(3)(点击PPT出示淡妆浓抹对比图)师:西施与貂蝉、王昭君、杨玉环被称为四大美人。那西施到底是淡妆好看还是浓抹好看呢?
都很美,因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。
(4)淡妆浓抹总相宜只是赞美西施吗?(板书:总相宜)
(ppt展示诗文及注释)合作交流,指名学生理解后两句诗。
(5)小结:西子湖的来由。(板书:在“西湖”之间加上“子”字),同学们一起美美地喊一下它的名字吧!
五、诵诗句,悟诗情
1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样?
(陶醉、愉悦.....)
2、(出示诗文空白动画)配上美妙的音乐,带上愉悦的心情我们一起来读读吧。(齐读)
3、这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。
(谁来试试?指名背,齐背)
六、荐诗篇,重积累。
1、(出示PPT拓展诗文)引入古诗《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里
2、总结。
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计3
【教材分析】
古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。
【学生分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。
【设计理念】
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中,体验合作的方法、乐趣,增强竞争意识。
5、巩固学习方法,丰富学习经验,激发学生对祖国传统文化的热爱。
【教学流程及设计意图】
一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,欣赏画面,引出新诗
从与学生初次见面实际出发,挖掘学生的已有经验,既巩固了学生的知识,又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征,创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热情,实现自然过渡。
二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合作,自主探究
深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,科学组织划分小组角色,营造组际竞赛氛围,激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位,方法自己定,小组自己组,任务自己分,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固,促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中,及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向。
三、小组汇报,组际竞争,相互评价,理解内容,突出重点
根据学生的学习情况,组织学生汇报,尊重学生个性,培养学生表达和评价的'能力,促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动,达成教学目标。
四、创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力
通过多形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。
五、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展
通过背诵其它描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进认识积累,提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解,结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册──《我来带你游西湖》,激发学生的创造潜能,布置完成研究性作业,指向课外,促进学生发展。
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计4
教学目标
1、会认7个生字,会写13个生字,理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗,默写《望天门山》。
3、结合注释,理解诗句的意思,感悟诗歌美的意境,体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
重点难点:结合注释,理解诗句的意思,感悟诗歌美的意境,体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。
第一课时
教学目标
1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。
2、理解诗句意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。
教学过程
一、谈话激趣,导入新课
1.你喜欢旅游吗?到过哪些地方?去过天门山吗?
2.介绍天门山:天门天门,顾名思义就是天上的门,可见天门山——很高,很雄伟,很险峻。
读注释,看插图,初识天门山。同时读注释,理解“楚江”。
3.唐朝大诗人李白曾游览过天门山,并写了《望天门山》。
二、初读古诗,了解诗意
1.自由诵读全诗,注意读准字音,读句子,读出节奏。
2.指名读,齐读。
3.轻声读,借助注释,理解诗意。
4.讨论交流:用自己的话说说诗句的意思。
(诗的大意:天门山中间断裂如门,使大江得以通过。碧水东流到此,回旋着向北流去。两岸边的青山,相对着不断送出来,一叶孤帆从天边驶来。)
三、品读古诗,体会诗情
1.学习一、二两句。
(1)“断”字想象:在很久以前,身高万仞的山神手持一柄大斧,用力向天门山一劈,顿时山石崩飞,一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至,一下子将裂缝冲大,形成了现在所看到的景象。
巨灵咆哮擘两山,洪波喷流射东海。(李白《西岳云台歌》)
(2)由“开”字想象:汹涌的江水原先被天门山阻挡,现在天门一开,就像万马奔腾一样,一起喷涌而出。
小结:这一句看是写山,实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前,冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读,齐读第一句。)
(3)由“回”字联想:读到这一句,你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出震耳欲聋的声音……)
小结:滔滔碧水在李白看来,尽管能够将大山冲开,但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步,被迫回旋,在山脚下发出了震天的响声,形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。(指名读,齐读第二句)
(4)有感情地朗读一、二句。
2.学习三、四两句。
(1)该怀着一种怎样的心情来读?自己读,指名读。
(2)“出”字赋予了山生命,使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉,你知道吗?(诗人的船顺江而下)
小结:天门山就像大门敞开一样迎接自己,诗人真想大喊:雄伟险要的天门山呵,我今天终于看见了你。
(3)由“日边来”想象:诗人感觉自己不是乘着帆船而来,而是驾着云朵从天边而来,在这无比壮观的自然景象面前,诗人全然不觉得自己渺小,而是跟它们相提并论了,这就是才华横溢、气度超凡的李白。
(4)把李白内心的激动读出来,声音高昂一些。
3.有感情地朗读全诗:生自由读,指名读,齐读。
四、积累语言,拓展延伸
1.这么美的诗,能积累下来吗?可以做做动作背。
2.拓展与《望天门山》风格相似的李白其他诗句。
危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。(《夜宿山寺》)
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。(《望庐山瀑布》)
五、书写生字,默写课文
1.练习生字“断、楚、至、孤、帆”。
2.默写《望天门山》。
板书设计
第二课时
教学目标
1、会认“亦、抹、宜”,会写“饮”和“初”,理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。
2、能借助注释理解诗意,想象古诗的画面。
3、有感情地朗读和背诵古诗。感受祖国河山的美丽。
教学过程
一、谈话激趣,导入新课
1、谁到过西湖,谈谈你的感受。
2、苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,今四川人。为“唐宋八大家”之一。曾两次来杭州做官,非常喜欢西湖,写下了许多有关西湖的每文佳作,《饮湖上初晴后雨》是其中一首,西子湖的称呼还跟它有关呢。
二、初读古诗,了解诗意
1、自由诵读全诗,注意读准字音,读句子,读出节奏。
2、指名读,齐读。
3、轻声读,借助注释,理解诗的意思。
三、品读古诗,体会诗情
过渡:再读全诗,诗人苏轼眼中的.西湖美在哪?(前两句:晴天、雨天的美景)
1、晴天的西湖:
读第一句,对照下面的注释,说说美在哪?(潋艳——波光闪动的样子)
(1)结合课件理解“潋滟”:同学们,这就是水光潋滟啊,你能用其他的词表现水光潋滟吗?(波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁,你觉得就好像——像星星一闪一闪的)
(2)晴天的西湖还有很多美景,让我们划着小船来到湖面,你还会看见哪些美景呢?(小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……)这就是晴天的西湖啊,所以作者说——读第一句。
(3)这么多美景诗人用哪个字加以概括了?(好)
(4)一个“好”字就道出了西湖的美景,真是一字千金啊!
2、雨天的西湖?忽而天空漂过了一片雨,现在就让我们走进雨中西湖。
(1)读第二句,这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要,该怎样读?
(2)用心感受,此时下起了蒙蒙细雨,此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨轻轻的细细的软软的,再读——山色空蒙雨亦奇。
这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。
(3)说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢?(“空蒙”——云雾迷茫的样子)
(4)(出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片)是呀,因为有雨,让西湖的柳树更加柔美,她在细雨中跳着优美的舞,蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。
(5)这雨只让西湖的山色空髀穑磕阕呓丝矗够崛梦骱哪切┚拔锔兀浚ɑǜ蘩觯莞蹋糜稳烁模蛭甑闳髀湓谒巧砩虾苁娣br>(6)所以诗人说雨中的西湖是——奇妙的,雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”,她又是水灵灵,生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。
3、赞美西湖
(1)诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴,作者眼前随之一亮,他又看到了什么景象?
(2)西湖是那样美不胜收,作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖,西子。西子,西湖。一个是人,一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢?(美:西施淡妆浓妆都美,西湖晴天雨天都美;西施的家乡离西湖不远;都有个“西”字。)因此,西湖从此就叫西子湖。
(3)苏轼醉了吗?(他被西湖的美景陶醉了。)让我们和苏轼一样带着一丝醉意,读最后两句。
4.现在,让我们回过头再来看看诗题,这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句?在哪里?干什么?
5.听着一首小曲,看着一池美景,让我们再次吟诵这首千古绝句!(出示课件及配乐)
四、书写生字,背诵课文
1、练习生字“饮、初”。
2、背诵《饮湖上初晴后雨》。
板书设计
第三课时
教学目标
1、会认“庭、未、磨、盘”,会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。
2、理解诗句意思,想象诗歌意境。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学过程
一、复习回顾,导入新课
“天门中断楚江开,碧水东流至此回”是李白眼中的水;“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水,从古到今不知吸引了多少文人墨客。写下了许多美诗佳句。今天我们随唐代诗人刘禹锡去感受一处山水。板书课题。指导识字?“庭”。
二、初读古诗,整体感知
1、师配乐范读古诗。提出倾听的要求。
2、自学古诗,小组交流。
要求:
(1)读准字音,读出节奏。
(2)借助注释、字典理解古诗的大意。
(3)小组合作学习:交流难理解的字、句。
3、指名读诗。(通过评价导向,从读准字音、字正腔圆到读出节奏)
4、指名讲讲古诗的大意。
三、品读古诗,感悟诗境
1、轻声读古诗,边读边想象诗中的画面。
2、品读前两行诗。抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。
(1)你从前两行诗中读懂了什么?“和”是什么意思?(和谐,融为一体。)
(2)说说你想象的画面。(如感受银色的光辉撒在湖面,朦胧的月光)
(3)根据学生生回答相机引导学生读好诗句。(轻轻地读、读出柔和之美)
引读:秋月的清辉静静地酒在湖面。湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——是多么的宁静。一起来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩下,点点银光,此时那就像一位仙女降落人间——是那么的温柔。一起来读……
(4)小结:一个“和”字让人有多少遐想啊。“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
3、品读后两行诗。从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美。
(1)这洞庭湖是怎样的山?怎样的水?
(2)你能说说,到底从哪里感觉到诗眼“和”你想象的画面是怎样的?(引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。)
(3)你有这样的感受,你觉得应该怎样读?
(4)指名读。(以评促读,引导学生读出韵味,逐步提升读的质量。)
(5)品味独特的比喻:末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚。这样改行吗?
四、书写生字,背诵课文
1、生字“镜、未、磨、遥、银、盘”。
2、配乐朗读古诗,背通古诗。
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