人教版威尼斯的小艇教学设计
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。下面是关于人教版威尼斯的小艇教学设计，欢迎参考!
教材简析：
《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。课文介绍了威尼斯小艇的外形，船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用，描写了这座著名水上城市特有的风光。全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜，把威尼斯的独特风光描绘得历历如见，令人神往。
设计理念：
文章浅显易懂，语言生动优美。本节课通过创设一定的情境，充分调动学生学习的积极性，在教学活动中，让朗读成为学习、探索的重要手段，并在熟读基础上画出小艇的样子，在自主学习的基础上合作、探究，小艇与人的关系，扮演游人、船夫，说自己的体会，从而完成本课的教学目标。
教学目标：
1、 理解课文内容，认识小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯美丽、独特的风情;
2、 了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系;
3、 品读课文，使学生在读中感悟，培养学生的朗读能力。
教学过程：
一、直接导入
上节课我们领略了德国五彩斑斓的花和花背后德国人的一颗“人人问我，我为人人”心，这节课我们走进第26课，感受威尼斯与众不同的独特风情。看到题目，你们想，课文会写些什么?
(让学生质疑，体现以学生为主体，激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性)
生自由发言。
师(过渡)：威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇成了重要的——交通工具，等于大街上的——汽车。同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。
二、感悟独特风情
1、带着问题一边自由读课文，一边思考。
2、通过读你明白了什么，和我们分享你的收获。
预设学案如下：
“威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头船艄向上翘起，行动起来轻快灵活。”
“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能、左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。”
“人们坐上小艇后可以看到耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，感觉到很有情趣。”
......
(课文通熟易懂，学生基本自己可以完成)
3、作者是怎样来向我们介绍清楚的呢?仔细读读有关语句，把自己感受深或者喜欢的地方做简单批注。
4、学生自学。
5、小组交流
6、展示点评
教师随即做补充引导
第2、3自然段，感受小艇的独特：
1、描写小艇特点的句子;
2、根据你画的写小艇的句子，谁能在黑板上画上小艇的简笔画，并说说自己为什么这么画。
(通过“读”的吸收，“说”的表达，帮助学生积累课本中规范的书面语言。)
3、句子比较：
师出示一个句子这句话与书上第二自然，哪句好?
(通过比较，让学生知道书上运用了比喻句，把小艇比作独木舟和新月，更能了解小艇的样子，以及造型优美，用熟悉的水蛇作比喻，显示小艇的轻快灵活，并给人以动感。)
4、 朗读感悟：
小艇行动轻快灵活，坐在里面是那么舒服，谁能用读的方式告诉我们。
(让学生充分地读，借助正确地感知语言材料，逐步加深对课文内容的`感知，可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。)
5、 生评价：
师过渡：小艇的样子真是奇特，坐在里面也非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾驶技术”，谁能用一个词说明。
6、你认为船夫驾驶技术好在哪里?
(1) 同桌轮流做船夫，以桌面代替河面，文具盒、书本当船只，一人演示，一人配音;(培养学生的合作学习，在动手操作中领悟课文内容。)
(2) 指名上台演示：
以黑板代替河面，师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇，谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶，边介绍。
(3) 评价：
(4) 朗读，船夫技术这么高超，怎么读才能表现出来呢?
7、(1) 在威尼斯，小艇与人们的生活息息相关体现在：
谁 坐 干什么
商人 小艇 ?
青年妇女 去郊游
老人全家 上教学祷告
看戏的人们 回家
试想：还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习?
(想象是思维的载体，是拓展思维空间的内驱力，通过想象培养学生发展思维的能力。)
(2)、 再播放威尼斯风光片，师根据文章内容做介绍，欣赏这么美丽的风景，各位游客，你有什么想说的?如果你是船夫，面对各种各样的人，你又想说些什么?
指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。
(“说话”是我们一生中非常重要的事，而语言教学中，说话训练尤为重要，在此设计让学生当船夫，游客，就在于让学生不仅新奇，而且把课文内容内化吸收为自己的知识，达到训练学生口头表达能力，在语言实践活动中提高学生的语文素养。)
三、拓展延伸
回家当导游，把威尼斯的风光介绍给家中的亲人。
四、课后反思：
我在课堂教学活动中注意了以下两个方面：
(一) 发挥学生主体作用，培养质疑创新精神：
开头看完风光片后，让学生质疑“说说课文会写什么?从而归纳出本节课的学习目的，激发学生学习的欲望，充分调动学生学习的积极性，在教学时，对学生进行发散思维的训练，让学生说如果自己是游人、船夫会说什么，并扮演，这样学生将书面文字内化为自己的语言，培养学生口头表达能力。
(二) 着重培养学生的语言实践能力：
国家新课标中指出：“语言是实践性很强的课程，应看重培养学生的语言实践能力。”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场。我在这节课中，注重语言的积累、运用，注重朗读、默读、语感的培养，还注意学生的评价能力、想象力，合作探究能力，在学生读、说、听、演的整个学习活动中，时时体现出学生自主实践活动，伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中。
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