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小学卖火柴的小女孩教学设计

时间:2022-08-26 10:00:28 教学设计 我要投稿

小学卖火柴的小女孩教学设计(精选10篇)

  作为一名老师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的小学卖火柴的小女孩教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小学卖火柴的小女孩教学设计(精选10篇)

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇1

  教学目标:

  1. 研读课文重点段落,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

  2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得幻想越幸福,现实越不幸。

  3、能带着自己的理解,有感情地朗读。

  教学重点:

  研读课文第二段,通过研读,幻想越幸福,现实越不幸。

  教学难点:

  倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

  教学过程:

  教学环节设计

  设计说明

  一、创设情境,揭题导入

  1. 导语:今天我们一起学习一篇童话,齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》,从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答)

  2. 介绍作者。

  (教师相机介绍:安徒生是丹麦著名童话作家,也是世界著名童话作家,被后人称为“世界童话之王,我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》)(教师相机板书:安徒生)这么有名的童话作家,我们可要好好学习他的作品呀,同学们有信心吗?

  设计说明:

  设计这一环节的目的,是让学生在良好的情境中,进入到文章的氛围中去,为课文的学习,做好情感铺垫。

  对作者的介绍,是让学生能够很好的了解世界上著名的文学家,激起学生阅读名著的兴趣。

  二、检查预习,初读文意

  1. 检查生字词

  师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。

  (教师幻灯出示:乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 喷香)

  2. 同学们已经读过课文,能不能简单的说说,可闻主要理清段落:请同学们快速浏览全文,将课文的每个自然段用序号表示出来,同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的,哪些段落是描写小女孩的幻想部分的?(教师相机板书:现实 幻想)

  1.字词的检查,是为了更好的学习课文服务。

  2. 这一环节的设计我认为不可少,因为这是引导学生对文本的整体把握,为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。

  三、细读文本,理解升华

  (一)学习开头描写现实的部分

  师:轻声读文章1-4自然段,边读边画出让自己感动的句子,同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读,师巡视)

  1.教师相机出示语段:

  “小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”

  教师启发:从这段话中,你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进行理解)(一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷

  教师指导感情朗读这一语段。

  教师预设:

  2.天冷极了,下着雪,又快黑了。(将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗?)

  3.每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜—她可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充说明)教师板书:饿

  4.教师启发:在这样的一个夜晚,这样的寒冷,小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。)

  这一环节的设计,是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本,让学生的情感体验容易螺旋上升,确立了课文的基调。

  出示这样一段话,是为了让学生能通过具体的语段,感受到小女孩命运的悲惨,同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。

  这一环节的处理,是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中,面色凝重,让他们的内心心潮澎湃,通过与自己幸福生活的对比,让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息,深表同情,增强学生的理解能力。

  (二)学习文章结尾部分

  教师过渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜,是一个举家团聚的日子,大街上到处弥漫着烤鹅的香味,一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴,马车差点把她撞死,小男孩欺负她,寒风刺骨,雪花飘飘,新年的脚步近了,小女孩的结局怎样了呢?

  1.学习课文11,12两个自然段。

  学生读

  教师出示:

  (1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这,同学们,你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。

  教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩,却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体,人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下……”可是,谁也不知道……(教师出示幻灯片,学生齐读)

  (2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

  (提问学生读两段话)教师启发:

  明明是不幸,明明生活得很悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。)

  为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢,其一:文章结尾告诉每一个人,小女孩在现实中被冻死了,与第二层次的学习同属“现实”部分,在文章的学习上有一气呵成之感;其二:让学生们知道,在那样的现实天条件下,小女孩被冻死是不足为奇的,符合孩子们的心理认知特点。

  (三)学习文章幻想部分。

  学习文章5至10自然段

  教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文5-10自然段,划出小女孩看到的事物,并体会小女孩当时的心情怎样?

  (学生自己默读文章,教师出示幻灯片)

  她擦着了第一根火柴,她幸福地看到( )

  她擦着了第二根火柴,她幸福地看到( )

  她擦着了第三根火柴,她幸福地看到( )

  她擦着了第四根火柴,她幸福地看到( )

  学生反馈交流,教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

  教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 ……)

  1.学习课文第五自然段。

  教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫了,他的忧郁表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读)

  教师相机出示第五自然段并让感情接读:

  火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

  教师提问学生读,相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。

  教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们,你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊?……)

  2.学习比较课文5和10自然段。

  教师过渡:是的,就这样,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鹅,看到了圣诞树,看见了自己的奶奶,烤鹅,圣诞树的出现是那么的短暂,她是那么的绝望, 为了留住自己深爱的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片,提问学生读文章)

  她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

  教师启发:小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)

  再读这句话。

  她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

  重点品读课文的环节,主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解,同时能够将自己的感受,感情朗读出来。在这一环节中,教师采取教-扶-放这一方式,引领学生学习擦燃火柴时的场面,培养学生的自主学习能力。

  在学习重点语句的时候,教师还运用引读的方法,让学生能够真正进入文章文本,把握温情,感受语言文字创设出的情境,带给我们的撞击和震撼,增强学生的情感体验。

  四、课外拓展,布置练笔

  看看我们的世界,看看我们的中国,有的地方还充满战争,有的地方还很落后贫穷,这里的孩子还得不到好的教育,生活的还很艰苦,甚至连生命都无法得到保证,面对他们,我们能做些什么呢?请你将学文感受,写出来。

  出示贫苦孩子图片的幻灯片,学练结合,在学生情感得到升华,情绪一触即发的时候,让学生将自己的感受写出来,不失为一个很好的训练学生的契机。

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇2

  一、教材分析

  人教版小学语文六年级下册第四单元主要是以“童话故事”为专题,《卖火柴的小女孩》是本单元中的第一篇精读课文。这篇文章主要采用了对比和虚实结合的写作方法,向我们讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄美故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索,重点写了小女孩五次划着火柴,使小女孩产生美好的幻像:温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像,是理解的重点。感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。

  二、学情分析

  六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力,而本课的重点就是提高学生的独立阅读感悟能力,以读促悟。所以在教学过程中,以引导学生在阅读中领悟小女孩的悲惨命运为教学重点,理解深刻含义的句子为教学难点。课下,学生在童话故事中已对卖火柴的小女孩有了一定的了解,相信在课堂上对本课的学习会有更大的热情。

  三、教学目标

  (一)知识与技能

  1、初读课文,学习并掌握本课的生字新词,积累部分令自己感动的句子。

  2、学习课文1——4自然段,并理解其内容,了解小女孩生活的穷苦、悲惨与可怜。

  3、有感情地朗读课文。

  (二)过程与方法

  以学生为主体,以读为主要途径,让学生在读中质疑、释疑,理解内容,体会感情。引导学生把读、思、议、想结合起来,想象出画面,议出感悟,读出感情。

  (三)情感、态度与价值观

  1、体会小女孩悲惨的命运以及作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

  2、激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱,培养学生的同情心和爱心。

  四、教学重难点

  (一)理解课文内容,初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

  (二)倡导个性化阅读,理解含义深刻的句子。

  五、教具准备

  多媒体课件

  六、课时安排

  第一课时

  七、教学过程

  略

  八、板书设计

  14、卖火柴的小女孩

  (可怜)

  寒冷、饥饿、人情冷漠

  九、教学预反思

  (一)亮点

  《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。在教学时,能够反复读,一次一次地与文本对话,领悟课文的内涵,感受小女孩的悲惨。反复朗读,升华学生情感。在突破难点,领悟课文内涵之后,通过配乐朗读,使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

  (二)须改进之处

  1、教学节奏松散,后面教学任务紧张。

  2、读得不够,教师没范读,学生读的较少。

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇3

  教学目标

  1、学会本课生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。

  4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

  教学重点、难点

  理解课文内容,从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。

  课时安排

  两课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  1、今天,老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。

  2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)

  3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年,他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信,要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上,画的是一个穷苦的小女孩,金黄的长头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,她手里拿着许多火柴,瞪大了一双可怜的眼睛,好像在想些什么。安徒生看着这张画片,双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭,有一次要饭时,实在走不动了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后,妈妈改嫁了,他只好和奶奶相依为命。每到傍晚,他坐在墙角里,蜷着腿缩成一团,盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家,便把他搂在怀里,给他带来温暖,为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下,千千万万穷苦的儿童……想着、想着,他情不自禁地摊开稿纸,以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情,以及对统治阶级的憎恨,奋笔疾书,写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)

  二、初读课文

  1、学生自读,要求读准字音,读通课文。

  2、检查读文情况。

  3、提出不理解的字词,互相帮助理解

  三、再读课文理清文章层次

  1、提出要求。

  认真默读课文,想一想课文写了哪些内容,是按什么顺序写的?

  2、学生自渎,思考勾画,共同学习。

  3、汇报交流,把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

  四、布置作业

  有感情地朗读课文。

  第二课时

  一、复习引入

  1、通过上节课的学习,卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里,让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

  2、学生齐读。

  二、以“幸福”为线索,解读小女孩的命运

  1、课文中写道:“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么,小女孩拥有真正的幸福吗?

  2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

  (1)、大年夜在街上卖火柴。

  A、指名读这一自然段。

  B、展开想象:如果卖火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜应该是怎样度过的?

  C、可是,在这团圆的幸福时刻,她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有,通通都没有,连一双鞋子也没有,还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)

  D、找出这部分你最想读的句子读一读。

  (2)、不敢回家

  为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她,家里跟街上一样冷)

  (3)、疼爱她的奶奶已经死了

  为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱,得不到关怀)

  (4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

  为什么说小女孩没有幸福?

  3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

  (1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福,连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)

  (2)请同学们打开课文,谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看,有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。

  (3)、你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊,与其说小小的火焰是奇异的火光,不如说是小女孩太冷了,她多想拥有温暖啊!)

  (4)、潘老师发现,你朗读的时候情感变化很大,能说说原因吗?(燃:高兴;灭:失望)是啊,火柴终究是要灭的,然而,灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭,她面对的就不是火炉,而是——寒冷;面对的不是火炉,而是——黑暗;面对的不是火炉,而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

  (5)、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

  A、同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想象,走进小女孩生活的那个环境,就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的思考。

  B、谁来谈谈?

  生:她渴望得到食物,因为她太饿了;

  生:她渴望得到快乐,因为她太孤独了;

  生:她渴望得到疼爱,因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶,啊,请把我……”读出恳求、读出迫切)

  生:她想让奶奶带她飞走,因为她受不了这些痛苦了,很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)

  师:小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么,这样的地方在哪儿呢?是的,只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。

  师:虽然她一次次地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄灭,她的眼前没有火炉,只有——寒冷;没有烤鹅,只有——饥饿;没有圣诞树,只有——孤独;没有奶奶,只有——寂寞;没有得到摆脱,只有——面临死亡。

  4、谁来读读课文的最后两个自然段。

  师:你从她的朗读中听出了什么?

  生:听出了小女孩命运的悲惨。

  生:听出了人们的漠不关心。

  生:也听出了安徒生对小女孩的同情。

  师:一个会读书的人,就是能通过语言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同忧同乐。

  师:小女孩真的得到幸福了吗?

  生:没有,她的幸福就是死,只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷,不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

  生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

  5、虽然火柴一次又一次地熄灭,但是小女孩一次又一次地把它点燃,她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴,火柴却一次次地熄灭,熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界,不能再点燃火柴了,她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?

  6、小女孩的命运如此悲惨,然而至始至终,她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩却从火柴中得到了这样的幸福,你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福,不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活,因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求,哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)

  三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

  从《卖火柴的小女孩》一文想开去,你想到了什么?

  1、不能失去对美好生活的追求

  童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代,通过对课文的学习,你能理解她的处境吗?你能通过语言文字的描述,体会她面对寒冷、面对饥饿,面对痛苦时,心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己,发现的时候发现自己,因此,要读出自己的思考。)

  2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

  3、领悟安徒生作品人文精神的力量

  你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播,《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇,成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值,因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生,它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象,而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!

  四、布置作业

  1、阅读安徒生的其它童话故事。

  2、有感情地朗读课文。

  板书设计

  19、卖火柴的小女孩

  大年夜  死悲惨

  火炉

  圣诞树

  烤鹅

  擦 燃 灭 捏 微笑

  奶奶

  飞走

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇4

  教学设计理念:

  本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念,采用交流合作,集中反馈的教学方法,把学习的主动权交给学生,在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵,以达到教与学的情感共鸣。

  教学目标

  一、知识与技能

  (1)学习并掌握本课的生字新词,积累令你感动的句子。

  (2)理解课文内容,了解小女孩五次幻想的事物,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情。

  (3)体会作者虚实结合的表达方式,体会这样表达的效果。

  (4)有感情地朗读课文。

  二、过程和方法

  以学生为主体,以读为主要途径,让学生在读中质疑、释疑,在读中理解内容,在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来,想像出画面,议出感司,读出情感。

  三、情感、态度与价值观

  (1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

  (2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱,培养学生的同情心和爱心。

  教学重难点:

  1、深入体会作者的思想感情,体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

  2、理解含义深刻的语句。

  教学准备:

  关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件

  课时划分:

  两课时

  第一课时

  一、从课题入手,整体感知课文

  1、师:(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。你别问,这是为什么?

  生:(师指一名学生朗读)——

  爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你别问,这是为什么?

  哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。你别问,这是为什么?

  晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问,这是为什么?我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

  师:这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天,我们就走进这个女孩(板书:女孩。学生读一读)。加上“小”字再读,带给你怎样的感觉?(生答)

  2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈:这卖火柴的小女孩,给你留下怎样的印象?(生默读课文,之后汇报。)

  3、师小结:从同学们的话语中,我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音,我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。

  〔设计意图〕

  (用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣,既调动了学生的情绪,又奠定

  了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法,学生学有所获,奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)

  二、检查预习,理清课文层次

  1、检查生字词

  师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。

  (师课件出示:乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)

  2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩,请同学们快速地浏览课文,想一想:课文哪些段落是描写小女孩现实生活的,哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?

  (引导学生将课文划分为三部分:(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。

  三、品读语句,体会小女孩的穷苦

  1、师:同学们,现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段,边读边画一画:你从哪些语句读出了小女孩的不幸,并在旁边写下自己的感受。

  ●学生自读,师巡视。

  ●生汇报。(预设)

  生:“在这又黑又冷的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷,她根本就没有鞋穿,赤着脚在街上走,这可是下雪的天呀!

  ●师:是呀,你读懂了小女孩的冷,(师板书:冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?

  生:“小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点,真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头,赤着脚的小女孩在向我们走来。

  生:“这整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里,街上行人稀少,该买的东西早就准备好了,谁会在今天去买小女孩的火柴?

  生:“她不敢回家,回为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴,足可见她家境的贫困,让她有家而不敢归,实在太可怜了。

  ●师:你们都读懂了小女孩的寒冷,谁还读懂了别的?

  生:“再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷,这样的家,回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!

  2、教学建议:

  1)学生反馈句子,自由表达自己读后的体会。

  2)其他补充,发表自己的见解。

  3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。

  3、师引导:同学们,家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的,唤起学生对家温馨的回忆,为后文作好铺垫)

  4、师:然而,卖火柴的小女孩却有家不能归,不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子,小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。

  5、师:大年夜是人们一年一度团聚的时刻,卖火柴的小女孩她是人,毕竟还是个孩子,也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起,如此小小的要求,都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们,大年夜这三个字,你能联想到什么?(让学生紧扣可怜,将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比,更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书:饥饿、痛苦、孤独)

  6、师:是呀,作者和我们一样,都对小女孩有着同样的感情,课文中哪句话概括了?

  ●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读,唤起学生对小女孩的同情。

  7、此时此刻,你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)

  8、播放风雪声,教师和学生进行填空式小结:

  同学们,因为家里太穷了,小女孩只好在大年夜,冒着风雪,赤着脚到街头买火柴。她又_____又_____地向前走。一双小脚冻得。但是,一整天,谁_____,谁_____。

  〔设计意图〕

  (以学生为主体,尊重学生对语言的自我感悟,引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会,感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)

  四、师总结:

  大年三十夜里,天冷极了,小女孩又冷又饿又累,她孤零零地在雪地里走着,最后就蜷缩在了墙角里,她太可怜了,太冷,太饿了!于是,她擦燃了火柴,这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。

  第二课时

  一、复习导入

  1、师:上节课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,此时,对于这位小女孩,你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)

  〔设计意图〕

  (让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象,激发学生表达的欲望。)

  2、师:小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?

  (生读句子“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴角上带着微笑。)

  ●引导质疑:小女孩死了,死本来是痛苦的,为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)

  二、研读,了解五次幻想的内容

  1、师引入:这就是课文的第二部分内容,小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想,她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段,边读边完成下面的表格,并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文,师出示幻灯片)

  2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)

  ●学生完成后汇报,师相继显示结果。

  教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷……)

  3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次,师用语言将它们连接起来。

  4、在这种种幻想中,你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。

  (师请学生进行汇报,说说理由,并让其他同学提出问题,让学生从文中进行发现交流)

  ●师:小女孩为什么会产生这些幻想?预设——

  生:因为小女孩又冷又饿,所以她会想到火炉,烤鹅。

  生:因为在这个世界上,小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到这些。

  生:小女孩无人关爱,她渴望得到温暖、幸福、快乐,因此,她的眼前出现了种种美

  丽的幻想。……

  ●师:同学们讲得真好!是呀,小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中,看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟,火柴终归是要熄来的呀,火柴一灭,所有渴望没有了,每次的结果是怎样的,作者是怎么写的呢?读一读,找找相关的语句。(现实与幻想的比较,更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示:“她坐在那儿,手里只有一根火柴梗。““这时候,火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

  ●师:从这几句话中,你体会到了什么?(生说体会)

  ●师:大家说得很好,小女孩为了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,这一次与第一次相比,有明显的不同。这两次擦火柴,从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句,并说说自己的看法。)师相机出示:“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。”

  抽生读,师指导读,齐读。

  5、师:此时的小女孩已经很虚弱了,这一整把火柴发生强烈的光,照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大,这样美丽。赶紧读这段话,边读边想,怎么理解这句话。

  出示:

  “她俩在光明和快乐中习走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”

  生说理解师引导读文。

  预设——

  生:这句话是说小女孩已经死了。

  生:小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。

  6、你们都说小女孩可怜,可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道,小女孩曾经很快乐,很幸福的。请同学们快速找出这句话来,读一读。(生齐读)

  〔设计意图〕

  (教师是帮扶兼备,引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想,并反思幻想的原因,学生在老师的引导下,有目的、有策略地进行小组合作探究,再通过集体的反馈,大胆地交流自己读文的见解,达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时,教师狠抓朗读,学生在情感上产生了共鸣,充满了对小女孩的深切同情。)

  7、师出示:

  “她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

  ●师:这里有两个幸福,同学们,你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。

  ●师:小女孩当初是多么幸福呀,假如你就是这个卖火柴的小女孩,你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活,你怎么读,读出这幸福生活的心情?

  (重点品读环节,引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句,进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心,品读这句话。)

  ●师:可是,现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?

  预设——

  生:这里是说小女孩在现实生活中,没有幸福,她只有跟着奶奶去了天堂,才能获得幸福,才能得到快乐。

  生:我认为这里的幸福是说小女孩只有死了,才能得到解脱,才能摆脱悲惨的命运,也算是一种幸福吧。

  〔设计意图〕

  (师运用引读的方式,让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式,让学生真正走进小女孩的内心世界。)

  三、拓展延伸,激发学生的写作欲望

  1、师小结:此时此刻,你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边,你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。

  2、师:同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她,那在小女孩的周围,人们是怎样对待她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公平)

  3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里,课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。

  附:板书设计:

  14.卖火柴的小女孩

  幻象渴望现实

  (幸福)(不幸)

  火

  炉————————寒冷

  烤鹅————————饥饿

  圣诞树———————孤独

  奶奶————————无疼爱

  飞走————————痛苦幸福

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇5

  一、教学要求

  1.理解课文思想内容,激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

  2.体会作者由现实生活所展开的想象。

  3.学习本课生字新词。

  4.有感情地朗读课文。

  二、教学重点

  1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

  2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

  三、教具准备

  1.生字生词卡片。

  2、教学挂图。

  四、教学时间

  三课时。

  五、教学方法:

  阅读法、想象法、讨论法。

  第一课时

  教学内容:

  理清课文叙述顺序,学习课文第一段。

  教学重点:

  从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

  教学过程:

  一、了解“导读”内容,引人新课

  1.指名读第三组的“导读”。

  2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。(板书课题)

  二、检查预习情况

  1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁?你对安徒生有哪些了解?

  2.检查生字读音。

  3.指名按自然段朗读课文,每人读一段。读后评议,纠正读错的字音。

  三、理清课文叙述顺序

  1.提出自学要求:阅读课文,想一想,哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

  2.学生按要求自学,在书上找出有关的部分,做上记号。

  3,讨论交流。

  (1)课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

  (2)把课文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)

  3、这三段,每一段的主要内容是什么?认真看看课文,再用自己的话回答。

  (第一段讲大年夜,小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴,从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。)

  四、学习第一段

  1.提出自学要求:阅读第一段,想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

  2.学生按要求自学。

  3.讨论:大年夜,天快黑了,又下着雪,小女孩为什么还在街上卖火柴?

  (抓住两点:一是“她不敢回家”;二是回家同样要挨冻。)

  从这里,你体会到这个小女孩怎么样?让我们把体会到的,通过朗读表达出来,要读出这个小女孩的可怜。

  4.练习有感情地朗读。先学生自练,再指名朗读。

  五、布置作业

  第二课时

  教学过程:

  一、复习旧课,引人新课

  1.指名有感情地朗读第一段。

  2.小女孩在房子的墙角坐下来,后来又怎么样了呢?让我们继续学习第二、三段。

  二、自学第二段

  1.提出自学要求,学生按要求自学。

  三、指导理解第二段

  1.小女孩几次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

  2.请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读,其他同学边听边想:在火柴发出的亮光里,小女孩看到了什么?

  3.五位同学读课文后讨论:在火柴发出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉,第二次擦火柴看到了烤鹅,第三次擦火柴看到了圣诞树,第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦着了一大把火柴,奶奶把她抱起来,搂在怀里,带她飞走了。

  4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴?请同学们带着这个问题看看书,同座讨论讨论,然后我们再一起研究。

  (1)小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的?(是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。)你是从哪些语句中看出来的?

  “她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么?

  (2)小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争,第一根火柴灭了,她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢?

  (3)小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”?

  5、小女孩五次擦燃火柴,在火柴发出的亮光里,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想,她怎么会看到这些东西的?

  四、练习有感情地朗读第二段

  五、学生自学第三段

  1.提出自学要求,学生按要求自学。

  六、指导理解第三段

  1、指名朗读第三段。

  2、这个小女孩后来怎么样了?“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,离开这个世界了。)

  3.“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?(第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的,她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦了。)从这句话中,你体会到了些什么?(体会到小女孩在这个世界上没有活路,只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

  七、练习有感情地朗读第三段

  第三课时

  一、体会作者是怎样展开想象的

  1、这篇课文是童话,童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的?(是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。)

  二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

  教学要求

  一、通过想象性作文,激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀,进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。

  二、发展儿童的想象力,要求想象合理。

  三、继续练习写事,要求围绕中心,记叙具体,并初步学习借事抒情的方法。

  课前准备:先教《卖火柴的小女孩》课文。

  课时安排:两课时。

  第一课时:导语。明确中心。开拓思路,进行片段训练,提出写作要求。

  教学过程

  一、导语,激发写作欲望。

  师:上一堂课,我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课,我想先向小朋友介绍一首诗,题目是《你别问这是为什么》:(刘倩倩,九岁)

  妈妈给我两块蛋糕,

  我悄悄地留下一个。

  你别问,这是为什么?

  爸爸给我穿上棉衣,

  我一定不把它弄破。

  你别问,这是为了什么?

  哥哥给我一盒歌片,

  我选出了最美丽的一页。

  你别问,这是为了什么?

  晚上,我把他们放在床头边,

  让梦儿赶快飞出我的被窝。

  你别问,这是为了什么?

  我要把蛋糕送给她吃,

  把棉衣给她去挡风雪,

  在一块唱那最美丽的歌。

  你想知道她是谁?

  请去问一问安徒生爷爷——

  她就是卖火柴的那位小姐姐。

  假如说卖火柴的小女孩她没有死,有一天,她来到了我们社会主义中国,来到我们中间,来到你的身边,我们大家怎么关心她呢?你又准备怎样给她温暖和幸福?

  二、提供导语,明确中心。

  文章开头的第一句话可以是“她来了”,也可以不用这个开头。接下去,你们要介绍些什么?

  交代她是谁?还要交代她什么时候来,为什么来?她来到哪里?她来了以后,我准备干些什么?

  板书:中心大家关心她……我们真幸福

  三、开拓思路,进行片段训练。

  中心明确了,我们想象起来就有了目标。在你们想象中,卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的?她来了以后,你准备怎么办呢?

  你们还打算给她做哪些幸福的事呢?

  四、提出写作要求。

  我们写想象性作文要注意什么呢?

  第一点,因为是想象性的作文,想象要合理。(板书:想象要合理)

  这里有两段话,你们看哪一段合理。

  1、今天,我对小丽莎说:“我带你到少年之家去玩,好吗?”小丽莎高兴地说:“好。”一路上小丽莎像小鸟一样,又是唱,又是跳,快活极了。

  (小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。)

  2、今天,我对小丽莎说:“我带你到少年之家去玩,好吗?”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问:“少年之家,那是什么地方?我能去吗?”“怎么不能?这是我们少年儿童的家吗!每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯:“真的吗?那些少爷小姐会欺负我吗?”“什么少爷小姐,在我们国家里,每个孩子都是祖国的花朵,你放心去吧!”

  第二点,叙述要具体。(板书:叙述要具体)要为卖火柴的小女孩想得周到,想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗?

  [板书设计]

  中心:大家关心她……我们真幸福

  要求:

  1、想象要合理。

  2、叙述要具体

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇6

  人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文,百读不厌。作为小学生学习语文的载体,该文经典且极富生命力,其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难,而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取,最有效的方法还是立足主体以读为主,在读的基础上,兼以评、议及联想的训练,努力实现人文合一。

  一、课前活动:

  听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事,然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。

  二、教学过程:

  (一)导入激情。

  同学们,昨天,爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗?讲得怎样?你们一起读了这篇课文吗?你们觉得文中的小女孩怎样?(学生谈感受,谈收获。)

  (二)初读入景。

  1、播放朗读课件,学生闭着眼睛静静地听,然后让学生各自谈谈自己独特的感受。

  2、学生独立地小声的朗读,认真地进行圈点批画,边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边,同时拟出自己不懂的问题。

  [录音导读,学生闭眼静听,让学生进入文本,这是进行深层对话的基础。]

  (三)互议释疑。

  将各自的收获和问题放到小组里去讨论。

  1、确定学习小组。可以按座次划定,也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时,还可以突破常规,用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组,由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长,也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。

  2、确定小组长,可以由同学推选,也可以自荐,小组长选定后,让他(她)举举手。

  3、各小组共同确定一句口号:如“勇攀高峰,才能胜利”,“书读百遍,其义自现”,“胜利属于我们浪花组”等。

  4、开始交流,要求如下(可用课件出示)。

  (1)各自谈谈自己的收获,把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。

  (2)谈谈自己的疑惑点,同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。

  (3)对于小组内通过朗读,讨论不能解决的问题,要作好记载,以备汇报时,求得全班其他同学的支持。

  5、各小组成员分别自评一下:你在小组讨论中,你认为自己做得怎样。

  6、全班性交流:小组长汇报各自小组的交流情况,若有疑点,全班进行互补性读、议、释。

  [将语文中的学困生划为一个小组,避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境,当然,将他们单独设为一个组,要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况,能促使学生进行阅读反思,激发其主动学习的信心。]

  (四)表演升华。

  以小组为单位,各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演(也可以自拟表演内容)。

  1、小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听,要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下:假如小女孩得救了……;假如小女孩来到我们中间……

  2、小小播音员。将你最感兴趣的地方(段落)读给大家听听,要求情感真挚,能发挥“播音员”的最高水平。

  3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置,讲一讲自己的遭遇,说说自己的愿望。

  (五)合理拓展。

  1、以《小女孩,你真傻》或者《小女孩,你为什么不回家》为题,合理想象写一段话。

  2、阅读、积累安徒生的其他童话,以便在下次读书交流会上交流。

  [一堂语文课,不在于教师讲了多少,而在于学生读了多少。语文课既要议论纷纷,更要书声朗朗。这堂课的设计突出了读、评、议和联想。仅读而言,形式多种多样:与父母先讲后读、听音乐伴读、自读、互读、疑读等。另外,读后让学生先谈收获后谈问题,打破了“语文学习=问题解答”的学习模式。在学困生的处理上,尊重客观事实,将他们分为一组,降低要求让他们学有所获。这不失为一个创举。还有,鼓励学生进行阅读反思(进行自我评价),体现了新的教学理念和评价理念。后面的“表演升华”更是画龙点睛,将多因素对话推向了高潮,真正实现了“人文合一”。]

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇7

  教学目标:

  1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨遭遇,深入体会作者思想感情。

  2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重难点:

  理解课文深刻含义的句子。

  第一课时

  教学过程:

  一、创设情景导入:

  课件播出卖火柴的小女孩图导入。

  二、播放课件,简介作者。

  三、学习生字词

  课件播出,检查学生自学情况,请学生读生字词。

  四、整体感知,理清脉络

  快速读课文,用自己的话简单概括课文主要说了一个怎样的故事?按故事情节的变化把课文分成三段,概括每段主要内容。

  五、讲解第一段(1—4自然段)

  请四个同学有感情地朗读1—4自然段。读了这一段,你都知道了些什么?体会到了什么?

  在万家团圆的大年夜,小女孩却要在街上卖火柴,忍受着寒冷与饥饿的煎熬,你们觉得她可怜吗?

  从哪些句子可以看出小女孩非常可怜?把这些句子用“——”划出来。再把这些句子分成四类,填入表格。看看哪些句子分别说明小女孩的寒冷、饥饿、贫穷、没人疼爱?

  寒冷

  饥饿

  贫穷

  没人疼爱

  3、指导感情朗读1—4自然段,体会小女孩的不幸。

  六、小结:

  今天我们学习了课文的第一段,深深体会到了卖火柴小女孩的不幸。接下来,还有什么事情将会发生在我们可怜的小女孩身上呢?

  七、作业设置

  预习第二、三段,找出小女孩一共擦燃了几次火柴?每次擦燃火柴都出现了什么的幻象?

  第二课时

  一、复习引入,回忆巩固

  上节课我们学习了课文的第一大段,回忆一下上节课的内容,说说你读懂了什么?(

  二、深入品读,反思幸福,感悟不幸

  (一)体会幸福

  浏览课文第二段,找出小女孩一共擦燃了几次火柴?每次擦燃火柴都出现了什么幻象?

  展示多媒体图片和描写小女孩幸福的句子, 有感情地朗读,体会小女孩的幸福感受。

  (二)领悟不幸

  这些幻象是不是很美好?暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都是真实的吗?

  小组讨论,为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢?作者的这些想象合理吗?这些事物的出现说明了小女孩怎样的渴望?

  学生回答,教师在黑板上板书

  第一次 大火炉 温暖

  第二次 烤鹅 渴望 食物

  幸福? 第三次 圣诞树 欢乐 不幸!

  第四次 奶奶 疼爱

  第五次 和奶奶一起飞走 幸福

  (三)解读重点句子,体会作者思想感情

  1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”一句说明了什么?表现了小女孩怎样的心情?

  2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她从一开始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦着了一大把火柴,这些变化说明了什么?

  3、课文第六自然段的最后一句话:“这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的?

  4、第8自然中小女孩说:“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么?起了什么作用?

  5、如何理解: “她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”?

  (五)揭示主题,情感升华

  (一)揭示主题

  小女孩死了,她还没能看到新年的太阳就死了。第二天当人们发现小女孩的尸体时,他们的反应是怎样?面对如此惨剧,为什么人们只是轻描淡写地说呢?

  小女孩死了,但是她的表情怎样?课文最后一句话:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的两个“幸福”含义一样吗?它们分别指代什么?

  2、理解思想内涵

  这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事,表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满,揭露了资本主义社会的罪恶。

  (二)情感升华

  全班齐读最后两段,读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。

  课件播放《火柴天堂》音乐,使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

  联系实际谈谈自己学习本课后的体会。

  2、思维拓展:假如小女孩来到了我们面前,你最想跟她说些什么?

  3、知识延伸:走近安徒生,介绍安徒生作品及影响,激发学生阅读兴趣。

  六、作业设置

  1、把你想跟小女孩说的话写下来。

  2、你还看过安徒生的哪些童话?把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。

  教学反思:

  教学中,我充分利用课件,调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,引起师生教与学的共振效应,提高课堂学习效率。

  阅读教学中注重学生的情感体验。紧扣“由怜生爱,由爱生愤“的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面,感悟小女孩生不如死的痛苦,体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情;联系实际,体会社会主义制度的优越,心存感恩,珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的'人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

  在读悟的过程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出现的幻景和章最后一句话:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生联系上文对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解,再从整篇文章想开去,小女孩一次次点燃火柴,其实是在点燃心中的希望,点燃她对美好生活的向往和追求。

  卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同,通过语言文字的描述,体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时,还要让学生想想小女孩心里是怎么想的?从而明白我们的生活是多么幸福的。我们更应有对美好生活的追求,要有一颗爱心,关心和同情一些贫困者与弱势群体等。

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇8

  一、教学内容

  《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文,这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话,文章围绕“同情弱者”的这个单元主体,描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事,反映了当时贫富悬殊的社会现象,揭露了尖锐的社会矛盾,表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。

  二、教学目标

  (一)知识与技能目标

  1、学会本课生字,理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。

  2、理解文中重点词句,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  (二)过程与方法目标

  通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容,领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

  (三)情感、态度、价值观目标

  1、理解课文内容,激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。

  2、通过感受小女孩的痛苦和不幸,渴望幸福,来教育学生珍惜现在的幸福生活。

  三、教学重难点

  1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比,体会小女孩生活的悲惨。

  2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。

  四、教学理念

  本课设计从整体入手,放手让学生自主读书,合作探究,感悟想象,在感知课文内容的同时,提升自己的领悟能力。

  五、教学准备

  多媒体课件

  六、教学时间

  1课时

  七、教学过程:

  (一)导入

  1、大家一定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明,想象力丰富,情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜,去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。

  2、自读课文,想一想课文写了一件什么事?

  (二)研读探究,理解感悟

  1、了解人物处境,感知小女孩可怜

  (1)默读1-4自然段,画出具体描写小女孩可怜的有关词句,思考知道了什么?

  ①抓重点句子理解。(课件出示)

  A“在这又黑又冷的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。”

  B小女孩只好光着脚走路,寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。

  C她又冷双饿,哆哆嗦嗦地向前走。

  D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

  从哪些词看出小女孩可怜。

  ②有感情地朗读这些词语,读出可怜。同情的语气

  多么可怜的小女孩啊,她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗?

  (2)幻景现实对比,理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段,思考小女孩擦了几次火柴,各出现什么幻景对应现实是什么?小女孩渴望什么?读后小组交流。指名交流。

  (投影出示:学生填手中的表)

  第几次擦火柴幻景现实渴望什么

  小结:因为寒冷,才幻想有火炉;因为饥饿,才幻想有烤鹅;因为孤独,才幻想有圣诞树;因为痛苦,才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别,幻想越美好,小女孩的命运越悲惨。

  (3)抓住不幸结局,体会作者的情感。

  小女孩最后怎么样了?

  ①轻读最后两个自然段

  ②想:这个小女孩后来怎么样了?“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”是什么意思?

  ③“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?从这句话中,你体会到了什么?有感情地朗读语句

  (三)、总结全文。

  卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇,这位举世无双的童话大师,他的童话优美、活泼,充满绮丽的幻想,富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅,拇指姑娘怎样邂逅了天使王子,你们想知道吗?请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇9

  教学目标

  1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。

  2、用联系上下文的方法,抓住重点语句体会作者的思想感情。

  重点

  感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美好生活的向往。

  教学过程

  一、创设情境,激情导入

  (一)出示小女孩画像,引入课题。这是一个感人至深、催人泪下的童话故事,这是一个令人牵肠挂肚的小女孩,这就是--卖火柴的小女孩。

  (二)播放课件

  现在,我们听到了呼呼刮着的寒风,我们看到了簌簌而落的雪花,就在这个大雪纷飞的日子里,就在这旧年的大年夜,小女孩衣衫破烂,赤着脚,蜷缩在墙角,身体在瑟瑟发抖。

  二、变序学文

  (一)导读第三部分(出示小女孩含笑而去的画面)

  第二天早晨,雪止风停,太阳出来了,可是小女孩的命运如何?

  多么可怜的小女孩啊!大家看,小女孩正处在学知识、长身体的年龄,然而却被活活地冻死了。打开课本,伴着音乐,让小女孩在我们的朗读中,充满无限同情的朗读中安息吧!(师生齐读)

  对小女孩的死,冷漠的人是怎么说的?

  然而这暖和的阳光下悲惨的一幕却深深地触动了安徒生爷爷,他由此产生了美好的想象。

  (二)展开研读擦火柴部分

  1、朗读学习

  (1)教师指导理解第一次擦火柴的段落

  请快速浏览课文的第五至十一自然段,看文中小女孩几次擦燃火柴?每次看到了什么?

  能在课文中找出原句吗?

  第一次是“她终于抽出了一根火柴”。

  第二次是“她又擦了一根”。

  第三次是“她又擦着了一根火柴”。

  第四次是“她在墙上又擦着了一根火柴”。

  第五次是“她赶紧擦着了一大把火柴”。

  小女孩第一次擦火柴看到了什么?用--划出(火炉),这一次的幻想给人什么感觉?(温暖)

  (2)指导朗读,体会含义,表达感情(出示课件)

  啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!(同情)

  她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和自己的小手吗?(犹豫)

  多么温暖多么明亮的火焰啊!(惊喜)

  烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(满足)

  哎,这是怎么回事呢?(失望)

  她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗(遗憾)

  (3)学生自主学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

  (刚才老师指导你们学习了小女孩第一次擦燃火柴的过程,请你们以同样的方法学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填写手中的表格)

  (4)小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么变化?

  我们一起学习了小女孩五次擦燃火柴,现在我们一起交流一下,填写表格的内容。

  2、自由读

  3、指名比赛读

  (三)回归第三部分

  小女孩被冻死了,此时此刻,站在丹麦冰冷的街头,望着含笑九泉的小女孩,我们能说些什么呢?

  三、品读课文,揭示主题

  联系上下文,大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么?文中两次出现“幸福”这个词,“幸福”的真正含义是什么?

  四、拓展延伸

  假如卖火柴的小女孩出现在我们面前,我们会对她说些什么?

  小学卖火柴的小女孩教学设计 篇10

  教学目标

  (一)知识教学点

  1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

  2、理解重点句。

  (1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

  (2)他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

  (二)能力训练点

  1、培养学生理解词句,领悟课文中心的能力。

  2、指导学生展开合理的想象。

  3、指导学生有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过了解小女孩悲惨的命运,唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。

  (四)、美育渗透点

  体会小女孩的美好愿望,珍惜现在的美好生活。

  教学重难点及疑点

  (一)重点

  从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

  (二)难点

  从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

  (三)疑点

  小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷,没有痛苦的地方”去吗?

  课前准备

  多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)

  教学过程

  一、创设情景、质疑问难

  1、师包含深情地说:在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上,她正在大街上哆哆嗦嗦地走着,又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩,同时播放悲凄的音乐)

  2、看到这样的情景,你想说什么?(生答:小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)

  3、可是文章结尾却说“谁也不知道:她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问:为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)

  二、学习课文的第二部分。

  (一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

  1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西,请快速阅读课文第二自然段,边读边思考。指名回答。

  2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关,读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受,能不能用一些词语来概括?

  3、交流反馈:

  (1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

  (2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇,那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读,去感受幻景的美妙、神奇,然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)

  (3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)

  第一次幻景:我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

  朗读处理:火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(轻读:读出尽情享受、陶醉;重读:读出惊喜)齐读

  第二次幻景:在第一次幻景中,小女孩尽情享受火炉带给她的温暖,那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候,声音放轻了,放慢了?(课件演示,感受)是啊,看到这喷香的烤鹅向她走来,万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛,让我们一起来试试,好吗?

  第三次幻景:想读的同学一起读,说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去,要读得快些,读出惊呆了)

  第四次幻景:

  a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶,看到了世界上唯一疼她的奶奶,她是怎样对奶奶说的,谁来读读?请女孩子当那个小女孩,把她又惊又喜又急切的心情读出来,好吗?

  b、奶奶确实没有离开,而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示):她把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话,说说你读懂了什么?那么这一段话,你准备怎样来读?指名读,谈感受。

  4、连读四个幻景:

  (老师有个小小的建议,我们把四次美妙的幻景连起来读一读,怎么样?)

  分工:第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读

  问:通过刚才的朗读你又发现了什么?

  体会的幻景越美好,与出现破灭的结果一旦相联系,则更凄凉,为后面的比较作基础。

  大量时间的自读自悟,体现人文性,珍重学生的独特感受。

  (二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习,完成表格。

  过渡:幻景是美好的,但幻景终要消失,每一次火柴灭了,小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

  出示句子:

  (1)火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。

  (2)这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。

  这时候,火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高,最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来,在天空中划出了一道长长的红线。

  请学生谈谈不一样在什么地方?

  轻声读读这些句子,然后说说自己的感受

  在幻象与现实的再次鲜明对比中,发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时,她又会回到冷酷的现实,学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

  过渡:天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶,为了留住奶奶,小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

  (三)体会擦火柴时的不同心情

  课件出示句子:

  她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。

  她又擦了一根。

  她又擦着一根火柴。

  她在墙上又擦了一根火柴。

  她赶紧擦着了一整把火柴。

  问:有什么不一样?第一次的不敢,最后一次的急切、毫不犹豫,,反差时是多么大啊,这里,你又读懂了什么?连读这五句话。

  三、解疑内化。

  1、读后思考。

  (1)齐读课文最后一部分。思考:死对平常人来说是件痛苦的事,但对小女孩来说也是不幸的吗?

  (2)交流讨论。

  (3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生,就是满足学生的精神需要,让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题,使他们的学习活动充满生气和活力,充满愉悦和欣喜,充满思考和想象)

  2、指导朗读。

  小女孩冻死了,我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分,体会作者的思想感情,融入自己的感情,深情地读出来。课文的第12自然段这样写到:(引读)第二天清晨,这个小女孩——。她死了,在旧年的大年夜——。(课件演示)

  3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间,你会对她说些什么呢?

  学生利用已有的知识,经验为基础,展开合理想象的训练,培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情,对现实生活的热爱。

  四、作业

  1、有感情朗读课文

  2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

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