《秋思》教学设计

时间：2021-01-08 18:45:45 教学设计我要投稿

《秋思》教学设计

　　教学目标：

《秋思》教学设计

　　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

　　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

　　3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

　　设计理念：

　　本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。

　　教学准备：多媒体课件、背景资料。

　　教学过程：

　　课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

　　[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。

　　一、导入新课。

　　1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

　　[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。

　　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。

　　[教学意图]：了解诗人的写作背景。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

　　二.初读知意。

　　1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。(学生反复练读)

　　[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。

　　2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)

　　3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。

　　4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?(生自由回答)

　　5、这个字写时要注意什么呢?(生观察后回答，师指导书写)

　　[教学意图]：扫清读诗障碍，识记生字。

　　6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

　　7、谁来展示你的朗读?(指名朗读)

　　[教学意图]：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的'韵味。

　　三.入境悟情。

　　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。(生自读自悟再交流)

　　[教学意图]：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。

　　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)

　　3、(根据学生的汇报，教师随机指导以下内容)

　　Δ见：

　　·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)

　　·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

　　·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花

　　同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?

　　Δ意万重：

　　·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

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