成语故事坐井观天教学设计

时间：2022-07-25 05:58:54 教学设计我要投稿

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成语故事坐井观天教学设计

　　(一) 谈话导入

成语故事坐井观天教学设计

　　讲故事引入课文：亲爱的小朋友，我们都知道青蛙是庄稼的好朋友，为我们人类做出了巨大的贡献。可是有只小青蛙，整天坐在井底，从没见过外面的世界。他呀，还以为井底就是整个世界呢!今天，我们就来学习关于这只井底之蛙的故事。启发学生思考：这是怎样的故事呢?我们快来打开书吧!(兴趣是最好的老师，《语文课程标准》在建议中倡导：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。“我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的兴趣，顺势引入本课的学习中。)

　　(二) 揭示课题

　　板书课题。小朋友们看了“坐井观天”这个课题，会想到什么?学生自由猜测。这时，教师根据学生的理解梳理出文章的主要问题，板书在黑板上面，如“观是什么意思”“谁坐井观天?”“为什么要坐在井里?”“坐井观天是什么意思?”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。

　　(三)初读感知

　　新课程标准指出：要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。所以我采用用自己喜欢的方式读书，教师提出要求：立好书，不指读。并且边读边思考：课文讲了一件什么事?读后反馈：课文讲的是谁和谁的故事?他们在干什么?他们在争论什么?指名说说，教师随机点评。(尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神)

　　结合图文了解青蛙和小鸟所处的不同位置，这一点非常关键。正因为所处位置不同，观察问题的角度不同，得出不同的结果。所以我设计如下口头填空：

　　青蛙坐在( 井底 )，小鸟落在( 井沿 )。理解“井沿”，并举实际例子，让学生结合实际理解词语的意思，如：碗沿、河沿等帮助学生理解“沿”的意思。

　　(四)研读感悟

　　这个环节是本课的重点所在，学习时，要充分发挥学生的主体性。着重以学生的朗读体会为主，以自主学习、合作探究、汇报交流、读与想象充分结合的教学方法为辅。

　　由于学生生活经历浅，阅读积累少，很难从字里揣摩出青蛙在井底目光短浅，不信小鸟说的话。我先引导学生自读课文，找出课文中小鸟和青蛙的三次对话。而后再仔细品读。

　　1、研读第一次对话。读完后让学生自己交流读懂了什么?

　　(此处指导学生读出小鸟又累又渴的语气，调动学生积极性，在读的过程中还可加上适当的动作。)

　　2、研悟第二次对话

　　A、学生自读第二次对话，用直线和曲线分别画出讲青蛙和小鸟对天空不同看法的句子。引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?(此一设计意在让学生初步接触到批注方法：用不同的符号表示不同的句子。)

　　青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”

　　小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”

　　B、青蛙认为天有多大?理解“大话”，同时也联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗?说大话对不对?(时时处处对学生进行思想品德教育。)

　　C、小鸟认为天有多大?理解“无边无际”，并说话。(此处的设计体现语文的工具性，从训练中极大地丰富学生的语言积累。)

　　D、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。(通过比赛朗读激发学生读的兴趣，并提示学生在读的过程中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。)

　　E、老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

　　青蛙的话用自信、傲慢的语气，小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

　　F、同桌分角色练读，全班朗读。(此处设计意在让更多的学生都能有练习的机会，都能再朗读的过程中展示自己的理解，充分体现学生的主体意识。)

　　G、学生说说读懂了什么。(上面有了充分的读书理解的过程，此一设计就会水到渠成)

　　H、引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?(此处照应开篇，进一步体会二者所处的位置不同，看到的事物自然会有不同。)围绕上面的问题学生自由读课文。为了使学生能够很明晰的理解课文的寓意，以及训练学生的语言表达能力，这里建议学生用“因为﹍所以﹍”谈谈自己的理解。

　　I、全班朗读(师引读，男生读青蛙，女生读小鸟，进一步加深理解与体会)

　　3、研悟第三次对话

　　青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”

　　小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

　　通过“信”字的教学引导孩子从字形中品析字的含义并渗透孩子们做人的道理，让他们感受到祖国语言文字的伟大与精妙。

　　A、分角色读课文，边读边思考：

　　小鸟和青蛙都笑了，为什么?有什么不同吗?并用“一……就……”说话。

　　B、学生用自己喜欢的方式朗读对话。(朗读时青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态及对小鸟的讥笑，小鸟的话要用着急、无奈的语气读，读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳的态度。)

　　C、动手体验：学生用纸卷成筒看天，再说说看到的天有多大?

　　D、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。

　　(五)演读入境

　　语文教学，不但重视学生知识的积累，还注重学生能力的培养。本篇课文重点部分青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的好段落，指导学生练习分角色朗读，最后指名学生戴头饰表演朗读。(教师要想方设法为学生搭建展示的平台，让学生在学习中获得成就感)

　　(六)升华情感

　　理解寓意是本文的难点所在，语文课程标准明确指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过层层深入的提问揭示寓意，突破难点。因此我用4个问题引导学生理解寓意：这几个问题环节我是这样设计的：

　　1、小鸟为什么会说对?(因为小鸟见多识广)

　　2、青蛙为什么会说错?(因为青蛙目光短浅，所见有限)

　　还有一个原因：自以为是

　　这个原因是理解寓意的难点，一定要通过读来突破，来理解，通过读青蛙的话：“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”，读出青蛙的傲慢和“自以为是”。

　　3、你觉得这是一只什么样的青蛙?(见识少而又自以为是)

　　4、坐井观天告诉我们一个什么道理呢?或者说是批评犯有什么错误的人呢?

　　因为是寓言，因此不讲、不点拨、不引导，学生未必能真正理解。通过环环相扣的问题，由表及里，把深刻的寓意一层一层的剥列开来，原来青蛙的错误不仅在于它的目光狭小，所见有限，还在于它的这种闭关自守、自以为是的态度。学生就很轻松自然地一步一步地理解了课文寓意。

　　(七)拓展延伸

　　积累和运用是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，我设计了如下练习：

　　假如青蛙听了小鸟的劝说，真的跳出了井口。它会看到些什么?说些什么?续写青蛙跳出井口后的故事，编写第四次对话，并上台读一读。

　　(这个设计来源于课文，又跳出课文，既巩固深化课文，又利于培养学生的创新思维，激发学习兴趣。)

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