《采薇》优秀的教学设计

时间：2023-04-13 16:59:15 教学设计我要投稿

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《采薇》优秀的教学设计范文

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《采薇》优秀的教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《采薇》优秀的教学设计范文

《采薇》优秀的教学设计范文1

　　《采薇》中诗人把他置于家国、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就显现出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足够的张力和视点。

　　【学习目标】

　　1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

　　2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

　　3、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

　　4、了解古代劳动人民的生活。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【学习步骤】

　　一、了解《诗经》

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。 1、风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　2、雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　　3、颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的;赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　二、学习《采薇》

　　1、学生朗读，整体把握。思考讨论：这首诗表现了什么样的主题?

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　2、再读诗歌，疏通词句。

　　3、理清思路，把握内容。

　　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

　　第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的.幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　4、赏析：诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　三、布置作业

　　背诵最后一段。

《采薇》优秀的教学设计范文2

　　教学目标：

　　1、学习《诗经》的有关常识

　　2、了解《诗经》的现实主义创作传统

　　3、挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征

　　4、理解诗中人物的思想感情和叙述的手法

　　教学重点、难点：

　　了解《诗经》中重章叠句的写作手法，体会战争给人们带来的苦难

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。

　　二、信息筛选

　　1、自行诵读全文，分出诗的层次

　　明确：分三个层次：1~3章为第一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。4~5章为第二层，直接写战争。6章为第三层，写归途中悲伤痛苦的心情。

　　2、这首诗表现了什么样的主题？

　　明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　三、合作探究

　　1、仔细品读前三章，你认为前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？

　　明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

　　2、仔细品读4~5章，这两章运用了什么表达方式？明确：这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弥、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当，通过这些具体生动的细节描写来展现战争生活的图景。而没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀，但战争的残酷已可想见。四、分析鉴赏

　　再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？明确：

　　1、笼罩全篇的情感主调是悲伤的`家园之思。

　　2、对父母妻儿的担忧。

　　3、通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。

　　五、拓展探究

　　假使你就是当年归途战士中的一员，请描写你当时的心理。

　　六、课堂小结

　　战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。

　　七、作业

　　阅读《秦风无衣》，和《采薇》在内容和手法上进行比较。

《采薇》优秀的教学设计范文3

　　一、设计意图

　　《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的.体验感受。

　　2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。（二）过程与方法

　　1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

　　2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。 3、适当延伸拓展，启发思考。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

　　2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。三、教学重点、难点

　　重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。

　　难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

　　四、教学过程步骤

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　课前准备

　　1、提出预习要求。

　　2、查找与课文相关的课外资料。 3、确定主题。

　　1、充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。

　　2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。情境导入

　　《论语》解读八佾篇第三子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。” 1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。 2、认真听老师讲解。

《采薇》优秀的教学设计范文4

　　【教学目标】

　　1、熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色

　　2、本诗深刻的思想内容

　　【教学重点】

　　疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感【教学方法】诵读法、合作探究法【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。二、整体感知

　　一吟品其物

　　1、下列的.字你知其音知其意吗?莫止不遑启居

　　靡盬烈烈归聘

　　孔疚彼路骙骙

　　象弭所腓雨雪

　　2、请复述这首诗写了怎样一个故事?要求：

　　1、按时间前后顺序;

　　2、100字以内。

　　二吟品其情

　　1、这首诗中士兵对戍守边防的态度是怎样的? 2、分析诗中的人物形象。

　　提示：尽可能用文中词语概括。

　　三吟品其法

　　1、前三章采用了什么手法?结合诗句，说说这种手法有什么特点。

　　2、诗的最后一章在内容和写法上都与前面各章大不相同，谈谈它在整首诗里所起的作用。

　　补充：古人对最后一章的评价:

　　“此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀知有耶?” ——方玉润《诗经原始》

　　“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神。绝世文情，千古常新。”

　　——方玉润《诗经原始》

　　“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” ——清王夫之

　　四、由此及彼

　　逢入京使

　　岑参

　　故园东望路漫漫，

　　双袖龙钟泪不干。

　　马上相逢无纸笔，

　　凭君传语报平安。

　　问题：两首诗各写了什么内容?表达了什么情感?五、课堂小结

　　《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感;但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

　　六、课外作业

　　1.必做题：

　　阅读《语文读本》第十课《国殇》，体会诗中所歌颂的英雄气概和爱国情怀。

　　2.选做题：

　　(1)将你的困惑写出来，然后查找资料，试着去解决。 (2)把你的收获也写出来，利用课外的资料验证、巩固。

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