《珍珠鸟》教学设计及反思

时间：2022-10-25 02:55:09 教学设计我要投稿

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《珍珠鸟》教学设计及反思

　　一、文本分析

《珍珠鸟》教学设计及反思

　　1、文本原生价值

　　1)描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢!这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

　　2)笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们;结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。

　　2、文本教学价值

　　1) 人文价值：

　　信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界?爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。

　　2) 语用价值：

　　本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：

　　首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。

　　其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。

　　最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。

　　3、文本其他特色

　　1)教材位置

　　本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。

　　2)热点话题

　　关于本文“信赖”的话题，在小语界争议颇多，郭初阳曾撰文认为“《珍珠鸟》中作者的沾沾自喜与津津乐道，实有“欣赏囚禁”的嫌疑。”，“《珍珠鸟》一文，实是研究中国作家自由缺失的下意识表现的最好案例。”干国祥在《珍珠鸟》一课的课堂教学中，也借小狮子爱尔莎放归自然的结局来暗示冯骥才笼子中的鸟与人之间的信任并非真正的信赖。

　　而我更愿借用冯骥才在《〈一百个人的十年〉前记》中的一段话来进一步理解“信赖”一词，他说：“以我的人生经验，每人心中都有一块天地绝对属于他自己的，永不示人……世上最沉重的还是人的心。但他们守不住痛苦，渴望拆掉心的围栏，他们无法永远沉默，也不会永远沉默。这是为了寻求一种摆脱，一种慰藉，一种发泄，一种报复，更是寻求真正的理解。在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后，我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰。”

　　人总生活在特定的环境中，正如鸟生活于笼中一样。人与鸟的相处，何尝不是人与人的相处。在当下人心向恶，世风炎凉的社会背景下，一只天性如此怕人的鸟却给予人这样一份不设防的信赖，如何不让人心动。

　　给予尊重，给予爱，彼此信赖，彼此依偎。这是人性里最原初的温暖。

　　二、学情把握

　　《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。

　　因此预学单设计时，除了字词学习以及让学生质疑的常规题目，还设计了一个引导学生文本探究的趣味题：小珍珠鸟和大珍珠鸟谁信赖我更多一点?从学生预学单反馈，只有三人关注到了大珍珠鸟细节背后的情感变化，而认定小珍珠的多数同学也只是从文章表面泛泛而谈，并没关注到细节演绎主题的妙处。基于文本价值、课程目标要求和本班学生实际情况，我确定本堂课核心学习目标：是让学生了解动作细节描写演绎主题的妙处，具体到这一课，就是单个动词如何传递情感，一系列不同动词如何传递不同情感，而动词的变化更是承载着情感的变化。

　　因为考虑到这是一篇略读课文，环节设计时更重要是让孩子通过探究性学习，通过独立思考操作、同伴小组合作等方式，在观点形成、交流碰撞、与更多对象的分享提升等过程中获得学习能力的提升。因此我设计了四大板块的学习框架，板块框架式学习，给学习实践学习留出了足够的时间和空间，当然对我也提出了更高的组织调控的要求，幸好，基于基于课始和课中“预学单”的使用，可以聚焦研究目标，提高学习效率。

　　三、预设教学目标：

　　1、继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。

　　2、提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法获得深层理解。

　　3、通过“信赖”主题的研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”主题获得更深层理解。

　　四、预设教学流程

　　第一板块聚焦“辩题”，借助预学，关注细节。

　　1、根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。

　　2、根据预学单反馈情况，中心句加深感知。

　　3、借助预学单，展开“小珍珠鸟和大珍珠鸟谁最信赖我”的深度讨论。

　　1)反馈双方立场。44比3.

　　2)反馈小珍珠鸟方的支持理由。

　　*提供最打动人心的理由反馈单1、“趴”。通过交流和朗读，教师引导学生对动词及动词传递的情感有更深的体验与感受。

　　*提供最充足数据的理由反馈单2、 5句对2句

　　*未尽理由，请该方同学继续补充。

　　3) 反馈大珍珠鸟方的支持理由。

　　*由这几位同学的观点，引导学生细读描写大珍珠鸟的两句话，通过对话和朗读，对不同动词变化传递的不同情感变化有更深的体验与感受。

　　4) 大小珍珠鸟共同信赖“我”的美好画面。

　　设计意图：通过学习单反馈，在学生书面表达自己观点的基础上，现场组织深度研讨，用学生的观点去碰撞学生的观点，用学生的认识去提升学生的认识，用学生的情感去促动学生的情感。这个设计，充分发挥了预学单的作用，即对学情有了全面了解，又提供了最佳的学习资源，聚焦讨论目标，又便于教师在整个过程中，借机而行，在大家原有认知中获得新的认知，引导学生对“动词传递情感，不同动词传递感情不同”有较深的感知与体验。这样的操作，很显著提高了学习效率。

　　第二板块研究“信赖指数”，图文互照，关注变化。

　　1、借助“信赖指数图”，研究信赖是怎样一步一步产生的?

　　1)明确研究目的和任务。

　　2)独立思考，读文填图。加深对动词传递情感的认识。

　　3)观察比较整张图，四人讨论各自的发现。

　　4)集体交流反馈。教师重点组织引导关注一系列动作的变化承载着一点点情感的发展。

　　5)比照老师在黑板上完成的大鸟图，引导学生关注细节写作来演绎主题，布局上的妙处：详略得当，疏密有致。

　　设计意图：这个环节是本课最重要的环节，希望学生带着研究任务深度思考文本。在研究目标上是希望这生能通过一系列的动词寻找与比较，对“情感推动行为的改变，动作行为系列变化表现丰富复杂的情感”有更一步地显性体验。也希望这一个核心问题，培养以下阅读能力：信息提取能力，推断能力，鉴赏能力，特别是想培养他们的综合整理和归结能力。这一环节，给学生的空间和时间更为自由和开放，“依赖指数图”这一预学单的使用，使学习的自学，四人小组讨论，包括学习后的交流提升，都得到了学习效率的保证。

　　第三板块和作家共创故事，迁移运用，以写促读。

　　1、提供信赖主题的另一篇不完整的文章。根据动作传递情感的写作要求，选择性写作。

　　2、同桌你听我读，我读你评，你评我改。提升“动作”传递情感的写作能力。

　　设计意图：写，是一种书面表达能力训练，更重要是为了帮助学生更会阅读，更能阅读。一课一得，这个“得”如果不仅感于心，更能流于手，那学习可谓高质了。

　　第四板块现点交流现场读出自已，阅读本真。

　　1、学生谈对这篇文章的读后观点。

　　2、听学校老师观点。(视频)

　　3、信赖主题回顾，课题呼应如初。

　　设计意图： “课文和我有关吗?”阅读本真，就是在读本和我之间建立一种内在的认识。这里设计观点分享，特别老师的观点分享，并不是强调教师的认识高学生一筹。只是提供一种行为理念：读书分享会，是一种很重要传递美好的正能量方式。

　　教后反思：

　　《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　　一、读书实践，感受语言。

　　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　　二、驰骋想象，个性解读。

　　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

　　三、情感体验，提高认识。

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

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