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陆游《示儿》优秀教学设计优秀

时间:2023-03-02 20:24:20 教学设计 我要投稿
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陆游《示儿》优秀教学设计优秀

  在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编为大家整理的陆游《示儿》优秀教学设计优秀,欢迎阅读与收藏。

陆游《示儿》优秀教学设计优秀

陆游《示儿》优秀教学设计优秀1

  一、谈话导入,理解遗嘱

  1、同学们,你们知道什么是遗嘱吗?

  遗嘱一般都会写些什么内容?

  2、我搜集了一些名人的遗嘱,同学们来读一读。

  出示鲁迅、孙中山、xxx的遗嘱,让学生读读

  二、读题解题,了解背景

  1、教师:同学们,在1210年,有位85岁的老人,即将离开人世,他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱,是一首诗《示儿》(板书):

  2、读题

  3、引导说说题意。

  示把事物摆出来让人知道。示儿可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱。

  4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么?

  资料出示:

  「陆游身世」

  1陆游(11251210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家,少有才名。

  2孝宗即位,特赐进士出身。

  3、乾道二年(1166),因主张抗金而免职。

  4、四十六岁入蜀,先后入王炎、范成大幕府,襄助军务。

  5、六十六岁后遭劾罢官,退居山阴达二十年。

  5、过渡:85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途,他什么事都丢开了,惟独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇,与世长辞。

  到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后,告诉我。

  三、体会诗意,理解情感

  1、学生读诗后,全班交流。

  2、这首诗说了些什么?

  死去元知万事空,元知本来就知道,万事空什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的我,还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。但悲不见九州同,但只。九州同指全国统一。王师北定中原日,王师指南宋军队。定平定,收复。中原淮河以北被金兵占领的地区。家祭无忘告乃翁,家祭祭祀祖宗。无不要。乃翁你们的父亲。

  □让学生充分说说诗意。

  □相机进行古诗知识点的教学

  (1)通假字元,通原;无,通勿。

  (2)古今字义不同但,只是。

  3、请你大声地再读一读这份遗嘱,你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗?

  4、学生读诗,体会作者的感情。

  5、全班交流。(悲、悲痛、悲愤、悲悯)

  (1、对大好河山落于金兵铁体之下,不能收复的悲痛。

  2、壮志未酬,未能再披戎装,亲自杀敌的悲伤。

  3、对南宋政权偏安一隅,不思收复中原故土的悲愤。

  4、对于中原遗民沦为亡国奴,苟且偷生的悲悯。)

  出示材料:

  「当时社会现实」

  1126年,北方的金兵屡屡进犯,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领,从此山河破碎,不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安(杭州)定居,他们苟且偷安,不思保国,这种状况一直持续了95年。

  建炎三年(1129)金兵攻入扬州,以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。

  绍兴三十一年(1161)秋,金兵再次南侵,扬州沦陷,再次遭劫掠。

  6、感受陆游的爱国精神。

  目的是让学生感受材料要点:

  爱国主义精神,是陆游诗思想内容的核心。

  陆游作为时代的歌手,理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。

  陆游的爱国情怀终生不渝,他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会,直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。

  陆游从小就生活在战乱纷纷,国破家亡之中。在他年仅三岁的时候,汴京就被金兵占领了,他从小就立下了抗金救国的志向,长大后他亲自上战场参加抗金战斗直到生命的最后一刻。

  陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望,始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。

  出示下列材料:

  20岁时,他在一首诗中写道,上马击狂胡,下马草军书,希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时,他才有机会在军中做一名军官,实现了自己多年的愿望。

  1、遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年!

  (《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

  他写出了沦陷区人民对故国之师的期待。

  2、楚虽三户能亡秦,岂有堂堂中国空无人!

  (《金错刀行》)

  他写出了南宋军民不甘屈服的气概。

  3、夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来

  (《十一月四日风雨大作》)

  他老病僵卧之时在梦中亲临前线,斩将夺关,尽复汉唐故地。

  4、遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕!

  (《关山月》)

  他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。

  5、早岁那知世事艰,中原北望气如山。

  楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。

  (《书愤》)

  他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。

  7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》

  8、小结:陆游一直渴望南师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊,盼啊,所以有诗句南望王师又一年。这一年又一年的企盼,一年又一年的南望,一直盼了、望了60年。他都八十五岁了,北方还没有传来好消息,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲,当他最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望时,心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目,一切爱国之士读到这样的诗句,怎能不潸然泪下?

  9、感情读诗。

  四、读写结合,体验情感

  1、同学们,让我们穿越时空的隧道,来到700多年前这位伟大诗人的病榻前,如果你是陆游的.儿子,此刻你看到了你的父亲,他虽然久病缠身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收复,祖国不能统一,他面容枯瘦,眼神里却满含期待和信念,他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定,但又希望你能在家祭的时候,要告诉他中原收复的消息。

  面对这样的父亲,你会对他说些什么呢?请写下来!

  2、全班交流,评价。

  3、老师小结:是的,陆游在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚,又是何等的悲愤!

  4、同学们,让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧!

  五、拓展延伸,情感内化

  1、一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的希望离开了,他的遗愿到底有没有实现呢?

  2、生讨论回答。

  2、出示材料:

  陆游死后24年,宋和蒙古会师灭金。

  不及生前见虏亡,放翁易箦愤堂堂;

  遥知小陆羞时荐,定告王师入洛阳。

  (刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四)

  陆游死后66年,元师灭宋。

  青山一发愁蒙蒙,干戈况满天南东;

  来孙却见九州同,家祭如何告乃翁。

  (林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》

  陆游死后79年,元兵败宋于厓山,宋亡。

  陆游孙子元廷闻厓山之变,忧愤而卒。

  陆游曾孙传义闻厓山之变,不食而卒。

  陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。

  这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。

  4、师述:面对强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,一位位爱国志士站出来了,陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。

  5、结课:

  设问:在今天,我们学习《示儿》这首诗有什么意义?

  出示:故今日之责任,不在他人,而全在我少年,少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则过进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。红日初升,其光大道

  只有象梁启超先生所说的一样,我们的国家才有前途,陆游的悲剧才不会发生,同学们,让我们怀着陆游那满腔的爱国之心,把我们少年的心声说出来吧!

陆游《示儿》优秀教学设计优秀2

  一、教学目标设计

  知识与能力:

  1、收集、交流这首诗写作的时代背景,了解诗句的内容,并能从诗的内容想开去。

  2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字,理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。

  3、在理解古诗中字词含义的过程中,初步了解古汉语中通假字。

  过程与方法:

  1、学生依据学法自学掌握生字,理解词意,了解诗作的内容

  2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。

  3、学生在情境中以陆游子孙的身份表述自己心中的话;联系今天祖国还没统一,深化理解。

  情感态度与价值观:

  1、深入了解作者字里行间的爱国悲情,深情,产生对陆游的敬佩之情。

  2、激发学生爱国主义情感,培养学生的正确世界观、人生观和价值观。

  二、教学内容及重、难点分析:

  《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔,诗中作者以遗嘱的口吻,表达了对南宋屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨;对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情,弄懂陆游临终前最牵挂的事,引起学生心灵的共鸣,是本课教学的重点也是难点。

  三、教学准备:

  1、音乐《悲魂曲》

  2、资料准备:教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料;陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》。

  四、教学过程设计

  (一)情境导入

  在一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人,他真切地感到自己不久于人也。于是,他把儿子叫到床前,用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》,这位老人就是陆游。

  (二)读诗,读出节奏。

  1、自由朗读《示儿》,把这首诗反复读,读反复,一直把诗读顺口、读清爽。

  2、学生个别读,老师指出节奏。

  3、师生合作读,老师后三字,学生前四字。反之亦然。

  4、学生齐读,读出古诗特有的节奏。

  (三)再读《示儿》,理解诗意。

  1、读诗不但要读出诗的节奏,诗的味道,更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪,你会选哪个字?

  2、谁来用“悲”字组词。

  3、作者“悲”的是什么?“悲”从何来?

  4、我们知道,作者面对生死大限极其豁达,他告诉儿子:人死之后,万事皆空,再无牵挂。然而,即使豁达如斯的出游,也仍然难以斩断最后一根情丝。

  5、师过渡:诗人能对个人的生死置之度外,唯独对国家命运的关怀之心至死不渝,在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时,诗人念念不忘的不是生的留恋,而是中原的恢复、祖国的统一,他什么都放得下,唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。

  (四)品读诗句,感悟诗情。

  老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。

  1、学生自由读诗,用心去读,注意诗的节奏,体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。

  2、读着这样的诗句,此时此刻,你就是陆游,眼前出现了怎样的画面?学生展开想象,闭上眼睛,伴着音乐,用心感受那画面,说说你仿佛看到了什么?

  3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。

  4、受尽了奴役的大宋百姓,盼望着大宋军队救他们于水深火热之中,可这一盼就是……

  5、百姓盼啊,望啊,等啊,一等就是65年,整整65年啊,同学们,

  65年中,我们的百姓要忍受多少的折磨啊——

  65年中,我们的百姓要承受多少的苦痛啊——

  65年中,我们的百姓要流下多少的血泪啊——

  6、此时,陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。

  7、学生读“但悲不见九州同”。

  师过渡:中原的恢复、祖国的统一,靠谁呢?(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢?(王师)可此时的王师在做什么呢?老师出示《题临安邸》。

  8、学生结合注释自由读诗,理解诗意并思考:这时的'王权在做什么?

  9、学生个别谈对诗的理解。

  10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解,升华学生的情感。

  11、就知道纵情声色,寻欢作乐的权贵们,西湖歌舞几时休?读到此时,你的心情如何?

  12,学生个别质问王权:西湖歌舞几时休?

  13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?西湖歌舞几时休?

  14、带着这份愤怒读好:但悲不见九州同。

  15、生命即将结束,作者始终没有看到祖国的统一,是悲伤,是悲痛,是悲愤。

  生读:但悲不见,但悲不见,但悲不见九州同。

  师过渡:直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此,他告诉儿子:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

  16、并且一再叮嘱,一再叮嘱,一再叮嘱……

  生读:王师北定中原日,家祭无忘,家祭无忘,家祭无忘告乃翁,告乃翁……

  (五)教师小结,升华感情。

  陆游去了,他没有看到祖国的统一,儿子再也听不到父亲的声音了,一切的一切都伴着陆游长眠于地下,唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。

  学生再读《示儿》,升华感情。

  诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地,诗人的满怀信念,激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继,九死而不悔。一个民族总会有兴亡,总会有盛衰,然而只要这个民族的主体精神不灭,这个民族就不可战胜。陆游身后66年,南宋终于灭亡,我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人,中国历史有太多的无法源说,然而即使八百余年后,当我们再读陆游的《示儿》,却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。

  学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。

  (六)作业布置

  1、积累有关爱国的名言警句或诗句。

  2、试想:当陆游后人得知南宋终于灭亡时,在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游?

陆游《示儿》优秀教学设计优秀3

  古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古,陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人,他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇,它们是在什么情况下诞生的?诗句表达了作者怎样的思想感情呢?已经有着丰富学诗经验的学生,这时关注的已不仅是课文的外在语言,诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

  教学难点:结合时代背景,体会作者所表达的思想感情。

  教师思考:本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品,两首诗特有的写作背景,赋予了诗句极其深刻的思想内涵,可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗,但情感强烈。教学时应从学生的实际出发,引导学生自读自悟,结合背景资料,深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点,让学生在受到爱国思想影响的同时,也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

  教学重点:吟诵古诗,想象意境,体会诗中表达的感情。

  设计特色:自主体悟,想象创新。

  信息资料:

  1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料,了解写作的。时代背景。

  2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

  教学要求:

  1、体会诗中表达的思想感情,陶治爱美情趣,受到爱国主义精神影响。

  2、理解诗句意思,了解古诗叙述的内容,受到传统文化的艺术熏陶。

  3、结合学诗,培养学生的.自学、想象、表达、创新能力。

  4、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。

  5、学会4个生字。

  教学时数:两课时

  第一课时

  教学目的

  1、学习《示儿》,体会作者深厚的忧国之情。

  2、理解诗句含义,想象诗歌意境。

  3、学会2个生字。

  4、有感情地朗读课文,背诵并默写《示儿》

  教学流程:

  一、温故引新,确定目标。

  1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗——《静夜思》。过渡:今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板题)

  2、引导学生回顾学习古诗的一般方法,并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

  (以旧引新自然,自主确定目标民主。)

  二、提示诗题,介绍背景。

  1、读题质疑。示:告知,告诉。

  引发思考:谁告诉儿子?告诉了儿子什么?为什么要告诉?

  2、结合搜集的材料,介绍作者及写作背景。

  三、初读全诗,整体感知。

  1、试读,要求正确流利。

  2、让学生结合注释,说这首诗主要写了什么内容?

  四、细读体会,理解内容。

  运用掌握的学诗方法:读查连疑,弄清诗句内容,体会诗句的文字美。

  五、想象画面,吟诵玩味。

  引导学生在理解诗意的基础上,充分练读;想象诗人临危时,遗憾之至,叮嘱儿子时的情景,教师可通过放音乐,用语言描绘,启发学生闭目想象,深悟诗情。

  练习有感情地朗读课文。

  六、课堂练习。

  1、默写《示儿》,互相检查。

  2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

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