《画杨桃》教学设计（精选20篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《画杨桃》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《画杨桃》教学设计 篇1
教学目的要求：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。
2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4、朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重点难点：
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
教学思路：
为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。
教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。
教学用具：
杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。
教学时间：
三课时。
课前预习：
1、根据课题，初读课文，边读边思考：
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？
2、划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。
3、熟读课文，解疑设疑。
这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？
教学过程：
第一课时
一、检查预习情况。
1、出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2、联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。
3、默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？
4、教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
5、齐读课文。
6、思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
7、以问促读，理清文章脉络。
（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）
（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）
（3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）
小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。
1、指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。
叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。
想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。
小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。
2、分角色读读课文的第2部分。
（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。
（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。
3、指名读课文最后一个自然段。
“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。
一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
4、抽读生字新词卡片，识记生字。
5、自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）
二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。
（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）
每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）
小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。
3、学习课文第2部分。
（1）分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）
②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）
b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）
c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）
d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）
④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
（2）讲读课文第2自然段。
①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）
②作者把杨桃画成五角星的'原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排*边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
（3）导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
（4）讲读课文第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）
②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）
④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
（5）指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）
②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、指导完成“思考·练习”第三题。
1、读题目，明确本题有两点要求。
2、读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。
（1）这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。
（2）启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：
①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。
②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。
3、读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。
（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
（2）启发学生用“不要……而要……”造句。如：
①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。
②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段。
六、指导学生按要求进行“小练笔”。
《画杨桃》教学设计 篇2
教学要求：
情感态度价值观
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
过程与方法
1．学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。
2．观察实物帮助理解。
3．借助实物、插图想象描绘。
4．指导有感情地朗读课文。
知识与技能
1．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
能力训练点：
2．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3．培养学生的说话能力。
4．培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
教学重难点：
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排
3课时
教学准备：
生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1．（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）
2．谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？
师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
3．看到这个题目，你们想知道什么？
二、初步感知，了解内容。
出示思考题：
1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3．课文主要讲了一件什么事？
4．课文中还有哪些地方不理解。提出来。
三、检查反馈预习情况。
1．指读生字词。
2．指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3．你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的`问题师生梳理归纳。）
五、课后深化发展。
1．熟记生字新词，上作业本。
2．正确、流利地读课文。
第二课时
一、目标转化
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？
今天我们继续学校课文。
二、逐段深入学习课文
1．学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？
（3）指导朗读。
2．学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？
（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
A、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。
B、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。
C、实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
D、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
E、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？
（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3．学习第四至六自然段。
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
A、开始同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？
B、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4．学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。
5．学习最后一个自然段，齐读。
提问：
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？
（板书：要……不要……；是……就……）
（4）谁能用“要……不要”说一句话？
三、总结。
1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2．齐读最后两个自然段并试着背诵。
第三课时
一、目标转化
这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。
二、直接导入，明确要求
1．教师导入
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2．明确要求
小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。
三、指导说话
1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。
2．全班交流。师生评议，补充修改。
3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）
四、深化发展
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
板书设计
5
画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同
样子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
《画杨桃》教学设计 篇3
教学目标：
1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。
2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。
3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。
4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。
教学流程：
第一课时
（一）实物演示，激趣导入
教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。
（二）引导初读、自学感知
1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。
（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。
（2）用自己喜欢的方式通读课文。
2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。
3、反馈交流
（1）汇报用哪些好办法学会词。
（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。
（3）正确、流利地朗读课文。
（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。
第二课时
（一）学生确定学习内容
这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的.？是怎样说的，为什么这样做？
（二）指导细读，感悟语气
1、探究
（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。
（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。
2、精读
（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。
（2）小组内研读
（3）评读
（4）师生对读
（5）分角色朗读或表演
3、比读
（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。
诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。
（三）倡导诵读，积累语言。
试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。
（四）总结评价
1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）
2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。
让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。
（五）知识迁移
1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。
2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”
《画杨桃》教学设计 篇4
教学目标:
1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段.
2、正确理解课文的资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.
3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯.
教学过程
一、导入新课
这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要资料。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。能够选取自己喜欢的人物资料进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。
二、自学汇报
1、当学生汇报到“我”画杨桃的资料时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的资料进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎样叫“想当然”？
过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的资料请汇报。
2当学生汇报到老师的资料时。指导重点分析老师的话。
出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的'杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的十分好。你还理解了哪句话。
学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。
用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么就应怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的状况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。
3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个资料呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的十分好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话必须会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一齐读最后一段，请大家快速把这一段背下来。
过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一齐分享，老师读自己写的话。
当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三、实践练习：
1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？
2、你喜欢文中的老师吗，为什么
3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。
《画杨桃》教学设计 篇5
教学目标：
1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文，读出人物语气。
4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学重点：
1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、分角色朗读课文，读出人物语气。
2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、播放歌曲《画画》（出示课件）
2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？
3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！
4、（齐读课题）：画杨桃。
二、初读课文，整体感知
1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？
2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
5、努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音
1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？
2、出示生字指读：
靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲
3、注音领读。
4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。
（1）比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（配合猜谜语和图片认知进行）
（2）“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。
（3）“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合图片进行学习）
（4）“班”也比较熟悉，是左中右结构的字，按照汉字书写的要求，书写时候注意衔接，配合猜谜语进行识记。
5、猜谜语。
两个王分了家——班
太阳的方向——晌
每日必说话——诲
6、开火车读准字音。
四、情景朗读，感知文本
导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来认真学习《画杨桃》。
1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！）
2、当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒（dào）不如说是五角星吧！”
（小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！）
3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？）
4、老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。（老师的语调要严肃，小伙伴得意洋洋，自以为是呢！比一比谁读得正确！）
5、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）
6、“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”（语气要读出同学们的心中所想啊！）
7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的`。
（读出老师的语气：和颜悦色。）
8、老师的教诲（huì）让我终生难忘。
（比一比谁读得正确，注意“教诲”的读音，注意读得有真情实感！）
五、课堂展示
1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？
（1）杨桃是这个样子吗？
（2）好——笑！
（3）像……五……五角星。
（4）倒不如说是五角星吧！
2、试着分角色读一读这个故事。
六、学写生字
课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。
2、指导学生观察写法，板书笔顺。
3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学习：“课、交、哈、抢”的注意要点。（预设：“课”注意左窄右宽；“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。）
4、学生临写生字。
七、巩固练习
1、打开“基础训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！
2、完成配套练习册。
第二课时
一、复习引入
1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。
2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。
3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。
4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。
5、出示多音字进行训练与积累。
6、出示图片，导入新课。
谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？
二、课文赏析与交流
（一）品读第1自然段。
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（出示课件）
1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？
2、你从哪些词语中读到的呢？
3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？
5、开头点明文题——画杨桃，引起下文。
6、哪些词语能看出我的认真啊？（认认真真老老实实）
（二）交流分享。
想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进行交流与分享吧！
（三）品读第2—11自然段。
当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒（dào）不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你体会到什么？
3、思考：还有哪些句子有这样的表达？
4、杨桃是这个样子的吗？（反问句）
5、倒不如说是五角星吧！（感叹句）
6、你从这些句子说读出了什么？大家都在嘲笑我。
7、思考：同学们为什么嘲笑我？
8、审视：仔细看。写出了老师的严肃、认真。
9、半晌：好长一会儿；半天，半日。
这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。
10、“好——笑！”有几个同学抢着答道。
破折号的作用：
（1）表示转折；
（2）表示解释说明；
（3）表示声音的延长。
（四）课堂展示。
想一想，讨论一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？
（五）品读第12—18自然段。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师的教诲（huì）让我终生难忘。
1、注意引号的书写。
2、注意“教诲”的读音。
3、省略号的作用：表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。
4、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？
5、和颜悦色：形容态度温和亲切。
5、试着用“和颜悦色”说句子。
6、老师的教诲是什么？
（六）交流分享。
老师说的话告诉了我们什么道理？
（七）课堂展示。
1、同学们从这首诗中读出了什么？
题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？
三、中心点击
有感情地朗读课文，你体会到了什么？
同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊！
四、巩固练习
打开“阅读训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！
五、作业布置
把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。
《画杨桃》教学设计 篇6
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容懂得实事求是的道理。
教学重点和难点：
能正确流利地朗读课文，勾画文中的重点语句，体会其中蕴含的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程设计：
（一）、实物引入，激发兴趣
1、出示几个杨桃实物或图片，问：同学们，你们知道这是什么水果吗？（板书：杨桃）请同学们观察一下它有什么特点？
2、课件出示有关杨桃的知识简介
3、今天，我们要学习的一篇课文就与杨桃有关。（补充板书：画）学生齐读课题《画杨桃》。
（二）、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通课文，在不懂的地方做上记号多读几遍。
2、检查读书情况
（1）、课件出示生字词。（自己练读、开火车读、齐读）
（2）、开火车读生字并组词。
3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（三）、精读课文，深入研究
过渡：在这次图画课上到底发生了什么事呢?下面我们就一起走进课文深入学习。
1、指名朗读第一自然段，其他同学边听边想：这个自然段告诉了我们什么？（引出父亲叮嘱我的话，全班齐读）
师：什么是想当然？
生：心里想什么就是什么……
师：大家都答对了一些，但都不够准确，下面老师举个例子帮大家理解：（例子）
师：父亲就教育“我”不要想当然，画走了样，也就是看到什么就画成什么样。（板书：看到什么就画成什么样。）
2、听了父亲的教导，在学校的图画课上，“我”是怎么画杨桃的？指名朗读第二自然段，同学们找出描写“我”画杨桃时的句子。
师：课件出示该句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的很准确。”全班齐读，回答问题：
（1）我认认真真的看，看到了什么？（杨桃像五角星）
（2）我老老实实的画，画成了什么？（五角星）
（3）我觉得画得怎么样？（很准确）
（4）再读读句子，说说从中体会到了什么？（体会“我”的一丝不苟）
师：让学生从不同角度观察杨桃的样子，说说自己看到了什么样。
3、可当同学们看到“我”画的杨桃时，都有些什么表现?引出老师和学生的第一次对话。
4、老师看了我的画后，是怎么做的？（默读第六自然段，找出描写老师动作、神态的重点词句，重点体会老师的看、走、坐、审视等一系列动作）
过渡：那位老师发现同学们都错了，可还是那样自以为是，所以老师的表情就变得严肃了，他就想：如何才能让学生们认识自己的错误呢？于是他就想出了一个好办法，让学生轮流到“我”的座位观察杨桃的样子，这时老师趁机启发学生于是出现了第二次对话。
5、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，教师要引导读好这一部分。
过渡：通过师生的两次对话，同学们终于认识到自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。
师：哪个同学能说一说和颜悦色这个词语的意思？
生：高兴……
师总结：形容态度和蔼可亲
6、老师和颜悦色的`说了什么？请同学们在第18自然段中找出来并齐读一遍，回答屏幕上的问题：
（1）老师的话里共有几个句子？（4句）
（2）前两句讲了什么？（板书：角度不同，样子不一。）
（3）同一事物，当别人的看法和自己的不同时，你要怎么做？（读后两句话）
（4）什么是相信自己的眼睛？（看到什么就是什么）
7、老师说的话含义深刻，请同学们读一读并背下来。
8、利用板书比较，老师的话和父亲的话有什么相似的地方？（共同说明了一个道理：实事求是。板书：实事求是）
9、这个道理仅仅用于画画吗？它还可以用于哪些地方？
生畅所欲言。
师：这个道理使“我”一生受用。
（四）、总结全文
学了这篇课文后，你懂得了什么道理？
（我们做事情或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。）
三、板书设计：
11、画杨桃
父亲：看到什么就画成什么样
老师：角度不同，样子不一
四、作业设计：
1、背诵老师说的那段话。
2、摘抄文中是你受教育的句子。
《画杨桃》教学设计 篇7
[教学目标]
1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。
2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。
3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
[教学重难点]
1.识记生字，积累词语。
2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?
二、检查预习情况，交流重点字词
1.指读生字词，同桌互读，开火车读。
2.交流易读错生字，教师重点指导。
而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。
嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。
3.学习多音字“倒”，做组词练习。
4.指导书写，教学重难点字。
摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。
嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。
5.读“读一读，记一记”中的词语。
三、初步感知，了解内容
1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2.画出不理解的词语，标出自然段序号。
3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)
4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班交流解决。
问题预设：
(1)课文中老师怎样提的问题?
(2)提的是什么样的问题?
(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?
(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?
(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?
第二课时
教学过程
一、明确目标
1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?
2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文，感悟文义
1.学习第1自然段。
(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：
①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)
②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)
③猜测“我”把杨桃画成了什么?
(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?
(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)
(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。
(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)
2.学习第2～17自然段。
(1)朗读课文，并思考：
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?
②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。
③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)
⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)
(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。
①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。
②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。
3.学习第18自然段。
(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)
(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的`角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)
(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)
谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()
①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。
②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。
三、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。
2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
《画杨桃》教学设计 篇8
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
2、要学会从不同的角度看问题
3、要学会尊重别人的看法。
3、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
生字卡
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、复习导入
（一）出示生字卡，让学生准确读出生字卡上的字。
（2）今天我们继续来学习第十三课《画杨桃》（板书）
一、初读课文，整体感知
1、首先我们来默读一下课文，并标出自然段序号。
2、让学生把认为难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声的读给同学们听？）
二、研读课文，体会人物思想感情。
（1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学回答）
（我的座位在前排靠边的地方
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西
(3)、“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确）。
（2）好读完这一段话同学谁来告诉老师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老老实实，认认真真）
（3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（因为他们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星）
（4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原来是他们误会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？）
（5）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
首先我们来对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示肯定的语气（肯定不像）
2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟钝。）（补充提示语：在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价）。
（“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他结结巴巴地说））
三、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的`杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”，“审视”是指仔细地观察。
2、老师为什么审视。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想没有根据地评价学生，他要根据事实进行评价。
3、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
4、理解“和颜悦色”（形容态度和蔼可亲）
5、老师和颜悦色的说了什么？（请同学找出教师的话并讨论。它说明了一个什么道理？）
1、要学会从不同的角度看问题
2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；
3、要学会尊重别人的看法。
6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看问题，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
四、联系生活，想像拓展。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________________________。
我想对循循善诱的老师说：___________________________。（通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。）板书：
13、画杨桃
我的画画态度——（认认真真老老实实）同学们见了我的画——（哈哈大笑嘻嘻的笑声）老师的态度————（严肃——和颜悦色）课文蕴含的道理：
1、要学会从不同的角度看问题
2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；
3、要学会尊重别人的看法。
《画杨桃》教学设计 篇9
教材解读：
《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
教学目标分析:
知识与技能
1、理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“半晌”等词语。
4、练习用“不像?而像?”、“不要?要?”说话。
过程和方法
1、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习。
2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
情感态度价值观
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
学习任务：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、朗读课文，背诵最后两个自然段。
教学重难点：
重点：学习抓住重点语句理解课文内容；
难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学时间：两课时
课前准备：多媒体课件
学习者情况分析：
小学三年级刚好是个过渡年级，学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。
1、采用直观的教学手段我们这里的学生都没有见过杨桃，多媒体教学的运用，让学生亲眼看见杨桃，明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
2、要劳逸结合一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，教师就不要继续讲课，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力。
教学过程
一、释题导入，感知杨桃。
1、板书课题，读课题。
2、课件出示杨桃的图片。播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，引导学生描述，加深对杨桃的认识。
理由：通过学习杨桃的资料，让学生对杨桃有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习的兴趣。
二、初读课文，感知内容。
1、听课件中范读课文部分，注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。
2、思考：课文写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）
理由：播放配有悠扬的背景音乐的课文朗读，主要是帮助学生注意生字的发音以及注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调
三、探究原因
1、出示课件：
父亲：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什样，不要想当然，画走了样。”
2、出示课件：
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
理由：我对父亲的话的理解及我画画的态度。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
四、研读同学们看到我的画之后的语言、态度
抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。师：请同学们自由读课文，找出有关句子。出示文中两段对话
理由：朗读中促进理解，理解中深化朗读。
读好同学说的话，第一部分
（1）读出嘲笑、轻蔑的语气，第二部分读出难过、内疚、惭愧的语气。指名读，对比读，齐读。
（2）学生自由对比读两段对话。你有什么发现？问题一样，学生的回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示嘲笑的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
理由：这个环节通过有感情地朗读，找出有关词句，感受同学们的内心变化。
小结：相同的文字，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
师追问：文中的两个“不像”意思一样吗？（第一个“不像”是嘲笑“我”把杨桃画成了五角星，第二个“不像”是同学们坐到“我”的位置看了之后发现杨桃确实像五角星，觉得“我”画的是对的。同学们对“我”的画评价不一样。）
五、抓老师的神情变化，体会老师的教育机智
同学们的态度为什么会发生这么大的变化呢？看到我把杨桃画成五角星，听到同学们的嘲笑，老师是怎样做的呢？读课文6——18自然段，找出有关句子。
反馈：生读句子，师板书：坐下审视，轮流地看，和颜悦色地教育
a、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“审视”什么意思？（带着怀疑的态度，仔细地看，慎重地看。）
从“审视”这个词，你猜猜此时老师心里是怎么想的'？（老师为什么要审视杨桃呢？）
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
b、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。同学们这一看，看出了怎样的结果？请你们同桌讨论一下，要联系上下文。
理由：此教学环节中，教师并不是语言说教，而是通过亲身体验来教育学生，也为理解本文的中心埋下伏笔
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
师小结：这一看，同学们发现杨桃确实像个五角星。这一看，同学们懂得了看问题要实事求是。这一看，我得到了同学们的理解和尊重。
生齐读：“提起杨桃…………”
“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
（1）读读这段话，说说你读懂了什么？
预设：
a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（师评：是呀，横看成岭侧成峰，远近高低各不同）
b、要尊重事实，实事求是。
C、第一句是批评同学的，第二句是鼓励、肯定我的做法。
（2）第一句是批评教育同学的，第二句是肯定、支持我的做法。现在你就是老师，你能和颜悦色地对同学们说说这个道理吗？读出和颜悦色的语气。（语调柔和，表情笑眯眯，和蔼可亲。）
（3）指导读。老师的教诲同样是语重心长的，谁能读出语重心长的语气？先自己练一练，看看哪些地方应该重读，体会体会。
a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。
（4）老师这样教育学生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此环节是本课的重点，放手让学生运用学习方法，合作学习理解文章的中心。学生通过自学，不仅积极主动地获取了知识，而且还培养了创新意识和自我探究能力。在小组探究讨论、交流、辩解、练习、汇报的过程中，养成了勤于动手动脑，善于发表自己独特见解的好习惯。
六、指导背诵课文的后两个自然段理由：是学生积累更多的好词好句
七、布置作业（讲故事）
这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象，大家收益不浅。请你选择一个人物“我”或同学或老师，将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办公室的老师听。
理由：锻炼学生的口头表达能力，在复述的过程中再次记忆全文。
八、总结全文
当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；我们要相信自己的眼睛，要实事求是。
理由：提炼本文主要观点
九、板书设计：
11、画杨桃
“父亲”是什么样就画成什么样
教诲“我”认认真真看老老实实画
“老师”相信自己的眼睛
理由：方便学生记忆重点
《画杨桃》教学设计 篇10
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：
培养学生自主识字的能力。
教学难点：
初读课文，知道课文讲了一件什么事。
教具准备：
杨桃的实物或图片多媒体
一、创设情境，激趣导入。
1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实
吗?(板书：杨桃)
2、谁能给我们介绍一下杨桃?
师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在
我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇
与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)
3、看到这个题目，你们想知道什么?
二、初读课文，自主识字。
1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。
2、小组合作学习生字。
(1)借助汉语拼音读准字音。
(2)用自己喜欢的方法记忆字形。
(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。
3、检查自学效果。
(1)指名读词语(带音节)，重点强调
叮嘱：词义，近义词。
严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。
审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。
教诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?
是什么字，怎样组词?
“确、度”还可以组什么词?
(2)抢读不带音节的.新词。
(3)认读词
三、通读全文、了解大意。
1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?
2、用一句话说一说。(学生说)
3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。
(1)“我”画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃。
(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。
(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却
得到老师的肯定。
四、课堂练习，课后质疑。
1、比一比，组词。
晌()诲()幅()
响()梅()福()
2、先组词，再照样子写几组。
丁()角()申()
叮()确()审()
3、提出不懂的问题。
五、课堂小结，课后延伸。
板书设计：
6、画杨桃
zhǔ
叮嘱
严肃审视教诲
作业：
1、抄写生字。
2、继续读课文。
3、按课后练习继续预习课文。
《画杨桃》教学设计 篇11
教学目标
1、初读课文，了解课文大意。
2、自学生字、词，指导规范书写。
教学工具：多媒体教学
教学过程
一、导入新课
1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。
2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。
3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
4、（出示课件）范读课文。
二、初读课文，认识生字词。
1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）
2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）
叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃
半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲
生字推火车读，小组比赛读。
3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）
想当然严肃教诲和颜悦色
审视熟悉受用
三、再读课文，初步感知课文内容。
1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，我们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。
第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的'样子画。
第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。
第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。
2、课文内容我们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。
四、指导书写。
大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。
五、课外作业。
1、摘录老师与父亲说的相似的话。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和颜悦色
《画杨桃》教学设计 篇12
教学目标：
1、认识六个生字，会写十二个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点、难点：
学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题2‘
（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）
二、预习交流8‘
1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分
2、教师参与，强调易错字音
3、小练习：选择正确的读音（课件出示）
三、集体探索，理解课文20‘
1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是）
2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？
（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）
3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？
a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题
过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家：
“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。
b)老师的神情为什么变得严肃了呢？
过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？
c)同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？为什么？
（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。）
d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了）
e)分角色朗读老师同学们的.对话，体会两种不同的态度。
4、小结：
是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。
四、习字指导10‘
1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？
2、教师点拨，并范写
3、学生运用方法仿写
4、与范字对比，并修改。
5、小组内写字，点评，修改。
《画杨桃》教学设计 篇13
一、素质教育目标
（一）知识教学点
学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。
（二）能力训练点
1．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
2．根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。
3．培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
（三）德育渗透点
知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
（二）解决办法
一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。
三、课时安排
3课时。
四、学生活动设计
（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。
（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。
（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。
五、教具准备
课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。
六、教学步骤
第一课时
（一）明确目标。
杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。
（二）给学生10分钟时间自学。
内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。
教诲教导、训导
受用得到益处
（三）教师注意强调的内容。
教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应注意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。
（四）让学生再读课文。
第二课时
（一）明确目标。
通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。
（二）整体感知。
自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
（三）逐段深入理解课文。
1．学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）
（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？
（3）指导朗读
2．学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3．学习第4至6自然段
默读第4至6自然段。
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画的.怎么样？后来又有什么变化？
②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4．学习第7自然段，自由读这一自然段。
提问（1）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5．学习最后一个自然段，齐读。
提问（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）
谁能用要不要说一句话？
6．总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
7．齐读倒数第12自然段并试背诵
第三课时
（一）明确目标。
这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。
（二）教师导入。
1．老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，我们读来也觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。
2．投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。
（三）具体指导。
1．让学生说出这次文章的内容及写作要求。
2．让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。
3．确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。
4．最后读一读，议一议。
七、布置作业
预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。
《画杨桃》教学设计 篇14
教学目标：
1、学会10个生字及新词。
2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。
教学重点、难点：
理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。
教学时间：
2课时。
第一课时
教学目标：
1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。
2、熟读课文，初步了解课文内容。
教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。
教学难点：提高学生选择字义的能力。
教学过程：
一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。
二、新授：
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）
2、指名读。（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。
3、小组互相读一读，进行评议。
4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？
5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？
（1）同学们开始是怎么看的？
（2）后来发生了怎样的变化？
（3）结合上述两方面理解。
（二）学习生字。
1、指名读一读本课的生字、词语。
2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。
3、指导“肃”的书写。
4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。
（三）听写本课生字。加强生字的掌握。
（四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……
（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。）
三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。
教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。
3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。
教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学过程：
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。（困）
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：这两个自然段讲了什么？
讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。
（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的'第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3、学习第四至六自然段
默读第四至九自然段。
（1）讨论：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4、学习第十自然段，自由读这一自然段。
（l）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
四、探究：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。（说话训练）
板书设计：
6、画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同样子不一
要……不要……是……就……
我：一生受用
《画杨桃》教学设计 篇15
第一课时
一、创设情景，提出问题
1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、板书课题11《画杨桃》齐读
3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑
4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。
5、检查自学生词的情况，理解“严肃”“熟悉”“教诲”“和颜悦色”等词意，并造句。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、分段读文，纠正读音。
7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。
8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题
二、整合问题
1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？
2、老师的神情为什么变严肃了？
3、老师说的那段话是什么道理？
三、解决问题
1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？
2、指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、理解“经常”“叮嘱’词义
4、指导朗读、美读、评议读等。
四、归纳概括
父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。
五、指导书写
1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌副———福
2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。
4、生练习书写，评议，展示。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、听读课文，说说课文的内容。
二、解决问题
1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2、小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……
3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的.情感。
4、实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
5、说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。
6、指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。
7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。
8、交流问题：老师的神情为什么变严肃了？
9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……”表示同学不好意思的神态。
意图：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。
11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。
思考题：（1）老师的话里有几句话？
（2）前两句告诉我们什么？
（3）举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。
（4）什么叫相信自己的眼睛？
（5）老师说的这段话是什么道理？
12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。
13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？
对比读两段内容交流体会，指导背诵。
意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。
三、拓展应用
1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：————————。
2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
意图意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
四、归纳概括
学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：
人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
《画杨桃》教学设计 篇16
教学目标：
1、认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2、能积累“靠、而”等生字拓展的词语。
3、朗读课文，能读出对话的语气。
4、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
第一课时
课时目标：
1、认识“室、靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个字，会写“图画、老师”等12个词语。
2、能积累“靠、而”等生字扩展的词语。
3、正确、流利地朗读课文，整体感知内容。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、出示课前准备好的杨桃实物或图片，谈话激趣，导入新课。
2、教师简介杨桃，学生认识杨桃。
杨桃学名五敛子，又名阳桃、洋桃，因其横切面呈五角星，故在国外又称“星梨”。杨桃未成熟时为绿色或淡绿色，成熟时为黄绿色至鲜黄色。
3、揭示课题，学生齐读课题，板书课题。（板书：画杨桃）
二、初读课文，识记生字
过渡：课文以“画杨桃”为题，为我们讲述了一个怎样的故事呢？让我们快去读一读课文吧。
1、出示自读提示，学生自由读课文。
（1）借助拼音读课文，读准字音，读通句子。
（2）标出课文自然段序号。
（3）把带拼音的生字多读几遍，并圈出带生字的词语，再读一读。
2、检测字词预习情况。
（1）（课件出示词语）学生认读。
（2）教师重点指导，去掉拼音齐读生字。
①易读错的字：“室、审、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。
②多音字：“倒”在“倒不如”中读“ｄàｏ”，它还有一个读音“ｄǎｏ”，可以通过组词来区别这两个读音。
（3）交流识字方法，识记字形，理解字义。
①与熟字比较识记：室—宝；晌—响；诲—悔；抢—枪；悦—说；审—婶。
以上几组生字可以借助偏旁来理解字义，如“晌”，可联系词语“半晌”，明白“晌”与时间有关，所以是日字旁。再如“抢”，可联系词语“抢夺”，明白“抢”与动作有关，所以是提手旁。
②偏旁归类识记：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声，“哈、嘻”都是口字旁。
③联系生活识记：“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码来识记。
④扩词识记：（出示课后习题第三题“读一读，记一记”中的词语）想一想词语的意思，再和同桌互读，互相正音，记住“靠、而、抢、悦”，最后熟读词语。
A、指名读，读得好的学生当小老师在全班领读。
B、学生自由读，边读边想一想词语的意思，有不懂的可以问问同桌或老师，也可以自己查一查词典。
C、教师重点指导理解词语“视而不见”“赏心悦目”。
视而不见：尽管睁着眼睛看，却什么也没看见，指不重视或不注意。
赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
D、多形式朗读词语：齐读、分小组读、师生对读、同桌赛读、自由读等。
3、学生将会认字带入课文中，自由读课文，把课文读通顺、读正确。
三、指导书写，巩固提高
1、（课件出示会写字）学生认读并口头组词，再引导学生观察会写字的笔顺及其各个笔画在田字格中的位置。
2、教师范写并讲解书写要领，学生书空。
课注意“果”的笔顺。撇穿插到“讠”下。
摆“扌”的提势陡；“罢”中“罒”上部低于“扌”上部，较扁，“去”的第二横宽于“罒”。
哈右边“合”的撇、捺舒展，盖住下部。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。
抢右边“仓”的“人”盖住下部，横折钩从田字格中心起笔，竖弯钩的竖段沿竖中线行笔。
嘻“喜”的各部分写紧凑，中间的“口”小且扁，第九笔横长，最下部的“口”写得扁。
图第二笔是横折钩，后面的笔画按先里头再封口的顺序书写，最后一笔是横。里面的“冬”字的两点写在竖中线上。
座广字旁的撇写得稍长，护住“坐”；“坐”的两个“人”的捺笔都变成了点，最后写“土”，末横超出上部。
室首点在竖中线上，第三笔横钩的横段写长些；“至”的最后一笔横长。
交上部“六”稍小，处上半格；下部撇、捺要舒展。
页起笔横写在田字格上格的中间位置；第二笔撇的长短、角度要适当；最后一笔是点，不要写成捺。
3、学生描红、临写，教师巡视练写情况，进行个别指导。
4、挑选优秀的学生书写作品投影，师生共议，学生互评再练写。
5、鼓励学生用会写字和熟字组成常用词，再结合“词语表”中本课词语，同桌之间互报听写。
四、整体感知，作业设计
1、学生自由读课文，再说一说课文讲了一件什么事。
2、教师点评学生的课堂表现并总结本课时教学内容。
3、完成本课对应训练。
第二课时
课时目标：
1、朗读课文，能读出对话的语气。
2、能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
3、理解文章内涵，懂得从不同角度看问题的道理。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、玩“摘杨桃”游戏。
教师将本课13个会认字分别写在杨桃形的字卡上，再将字卡贴在一张树形卡片上。教师随意摘取字卡，学生抢读字音。读对了，教师将字卡送给该学生并让其口头组词；读错了，其余学生再抢读。
2、同桌合作，用多种形式复习会认字、多音字、会写字，巩固知识。
3、教师谈话，导入新课。
二、研读课文，重点探究
学习第１～４自然段
1、学生自由读第１自然段，思考：
（１）“我”看到的杨桃是什么样子的？（用“_______”画出相关句子，读一读）
（２）“我”看到的杨桃为什么会是这个样子？（同桌互相说一说）
（３）“我”是怎样看的，又是怎样画的？“我”画得怎么样？（找出相关句子，用“﹏﹏﹏”画出来）
①（课件出示）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
A、抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。
B、“我”眼中的杨桃为什么不像平时看到的那样？（杨桃在讲桌上，“我”的座位在教室前排靠边的地方，杨桃的一端正对着“我”。）
C、指导朗读：重读“根本不像”“而像”，并在此处稍作停顿，读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
②（课件出示）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
A、指名读句子，边读边想象“我”看杨桃、画杨桃时的情景。
B、抓住“认认真真”“老老实实”体会“我”的一丝不苟、实事求是。
2、学生自由读第2～4自然段，思考：同学们看了“我”的画后，有什么样的反应？
（1）“哈哈大笑”在这里是怎样的笑？（嘲笑。）谁来笑给大家看一下？
（2）“杨桃是这个样子的吗？”这句话是用什么语气说的？（反问、指责。）谁来读读这句话？
（3）“倒不如说是五角星吧！”这句话又是怎样的语气？（嘲笑、否定。）谁再来读读这句话？
（4）同桌互读第3、4自然段，注意读出说话的语气，语调稍高。
过渡：同学们看到“我”画的杨桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老师又是什么反应呢？
学习第5～18自然段
1、学习第5～11自然段，了解老师的反应，体会同学心情的变化。
（1）学生自由读第5～11自然段，想想老师看到“我”画的杨桃时，是怎么做的，画出有关句子。
（课件出示）老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家……
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。
②理解“审视”。（仔细看。）
③说一说：老师为什么要到“我”的座位上，“审视”讲桌上的杨桃呢？这体现了什么？（老师并没有依据固有的生活经验而武断地下结论，而是从“我”的角度去观察，体现了他严肃、认真的态度。）
④想一想：当时老师会想些什么呢？（指多名学生交流）
（2）分角色朗读第6～11自然段描写对话的句子，注意读好说话的语气。
指导朗读：老师的`前两句问话要读出询问的语气，最后一句问话要用严肃的语气来读。“不像！”“像五角星！”这两句要读得果断、有力。“好——笑！”一句中的破折号表示语气延长，表现同学故意延长声调，嘲笑“我”。
（3）从同学们的回答中，你读出了什么？（他们都非常肯定“我”把杨桃画错了。）
（4）老师的神情为什么变得严肃了？（“严肃”写出了老师对同学们嘲笑别人的行为所表现出的否定态度。老师认为这不但是画画的问题，也是关系到学生学习、做事是否认真、实事求是的问题。）“半晌”是什么意思？（半天。）老师“半晌”才又问道，说明老师在想什么？（怎样改变学生错误的做法。）
2、学习第12～16自然段，理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图。
（1）学生自由读第12～16自然段，说说老师是怎样做的，老师为什么要这样做。（让这几个同学从“我”的角度去观察，让同学清楚“我”看杨桃的角度。）
（2）老师让同学们坐到“我”的座位观察后，同学们的态度发生了什么变化？你是从哪里体会到的？
①指导朗读：“不……像。”“像……五……五角星。”这两句，读时语调稍低，读出断断续续、吞吞吐吐的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈的反差。
②对比朗读同学们看画时和看杨桃时说的话，体会其看法及心情的变化。（两次回答的内容一样，但表达的意思完全不一样。）
③思考：为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃后，再来评价“我”的画，从另一个角度看到杨桃像五角星，表明“我”画的杨桃没有问题。）
④同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，心里会想些什么？他们又会对“我”说些什么呢？（学生自由交流）
⑤师生合作读第12～16自然段，读好人物语气。
3、学习第17自然段，理解文章内涵。
（1）指名读，其余学生边听边画出写老师神态的词语。（和颜悦色。）
（2）理解“和颜悦色”。（形容态度和蔼可亲。）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，为什么会有这一变化？
（3）理解重点句子。
（课件出示）大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
①教师指导学生朗读：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出老师的耐心和谈心的亲切。
②说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。
③引导：你同意老师说的话吗？把你的看法说一说。再引导学生思考，老师的这段话有哪些含义？
明确：一是从不同的角度看问题，会产生不一样的结果。二是要学会从别人的角度看问题。三是不能随便嘲笑别人。
4、学习第18自然段，理解内容。
（1）齐读第18自然段，想一想：“教诲”是什么意思？“教诲”在文中指什么？
（2）拓展：在生活中，如果“我”看到别人说的、做的与“我”想的不一样，“我”会怎么办？5、分角色朗读全文，读好对话。
三、总结全文，课后扩展
1、学生分小组说一说。
看见“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？从他们不同的做法中，你懂得了什么？
2、教师小结本课时教学内容，学生交流学习体会。
3、拓展活动。
（1）我们在日常生活中经常会遇到类似于“画杨桃”这样的事，你能举例说说吗？
（2）读下面这首诗，学生说说自己的看法。
题西林壁
［北宋］苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
4、完成本课对应训练。
教学反思：
本文取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教学中，我主要通过画一画、读一读等方法让学生找出老师和同学们在看到“我”的画后各自的反应，侧重于找出他们的动作、神情和说的话，进行对比阅读，在对比中体会同学前后认识和心情的变化，从而帮助学生准确地理解词句，领悟道理。
《画杨桃》教学设计 篇17
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格、
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
杨桃、图片、课件
【教学流程】
一、创设情境，真实体验
1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。
2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
你们看过画后发现了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发现真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？
二、研读课文，体会人物思想感情。
（一）学生交流，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件5
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方。
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。
从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（高兴）
（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
师：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。、看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。
出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6“它像什么？”“像五角星！”
（同桌练读）
师：你从对话中体会到什么？
生：同学们嘲笑我。
师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？
师：你愿意读谁的话？
师：你想当老师，那谁愿意读同学的话两学生分角色读。
师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？（再叫一组同学练读）
师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？
生：老师变得严肃了。
出示课件7“现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
师：你从他们的对话中体会到了什么？
生甲：这位同学不好意思。
生乙：他很难过。
生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。
师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？
叫一名学生和老师分角色读。（大屏幕同时出现两组对话）课件8
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
生甲：标点符号不一样。
生乙：第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。
师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。
师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？
（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
师：同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，老师的态度和他们一样吗？她是怎么做的？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句课件9老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
(1)找出表示动作的词：看了看走到坐审视回举起问（说明老师是从我的角度观察事物的。）
(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。
(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
2、理解“严肃”。
当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。
3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。
师：此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的.态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。
“和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。）
（一）、出示老师的话
课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组讨论回答：
a、当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。
b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
（2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
（二）、出示教师和父亲的话语。课件12
师：课文最后说老师的话和爸爸的话非常（相似）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？
讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？
从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
五、总结全文
师：他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。
六、联系生活，想像拓展。课件14同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。我想对循循善诱的老师说：_______________。
七、作业：课件15
在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。
《画杨桃》教学设计 篇18
教学目标：
1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
重点、难点：
学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入。
今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。
二、初读课文，整体感知。
1、提出自学要求：
(1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。
(2)自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。
(3)这篇课文讲了一件什么事?
2、交流。
三、重点学习课文第二部分。
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情.
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
(1)仔细读。
(2)提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃?出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么?
学生谈。(可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。)
为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.
出示父亲的话，理解叮嘱。
(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解?
练读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长)
(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢?
(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)
现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他迟迟疑疑地说)
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?
这一看，同学们的心里会想;
这一看，我的心里会想。
出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的`角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似.
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
《画杨桃》教学设计 篇19
教学目的：
1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。
2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。
3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。
教学重点：
1．引导提问，培养质疑能力。
2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。
教学过程：
一．导入：
1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。
2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？
（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）
同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。
二．引导质疑：
导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？
1．引导质疑。
2．同桌相互交流讨论。
3．指名交流。
4．结合学生回答，梳理板书一些问题：
（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？
（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？
（3）这件事为什么这么难忘？
5．师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？
三．抓重点，理解课文：
1．第二自然段：
（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）
（2）默读第二自然段：
（用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）
（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）
（4）试着用“因为……所以……”连句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
（1）看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、嘲笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？老师做了几件事？
（2）四人小组分角色朗读，读后交流讨论。
（3）师生交流归纳：a
审视杨桃
b提出“像不像”“好笑么”的问题
c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”
d对同学们说了一段话
（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由读，认真读懂每句话。
（2）指导分层。
（3）指导朗读：a
指名读b
评一评他读的怎样c
引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”
（4）齐读这一段话
（5）读了老师这段话，你懂得了什么？
（6）解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）
四、老师过渡总结：
他们的`话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？
他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。
作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象
五、指导背诵：
（1）说说可以用什么方法背诵？
（2）自由练习背诵。
（3）指名背诵。
板书设计：
画杨桃
从重点句段提问：
实事求是
父亲
叮嘱
不要想当然
印象深刻？
终生受用
老师
和颜悦色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情变了？
直接说明？
《画杨桃》教学设计 篇20
教学目标：
（1）比鲜6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点难点：
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件。
教学课时
两课时
教学过程：
第一课时
（略）
第二课时
一、复习导入。
1、认读词语。
2、说说课文讲了一件什么事？
二、讲读课文。
第一板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导使作者终生不忘？然后学习父亲和老师的话。
第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）
2、再次默读你找出的段落，用——划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。
（板书：我认认真真老老实实）
第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？
“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）
（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。
（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……
有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。
第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨
1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。
2、齐读教师和父亲的话语。
3、总结——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
第四板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的`影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
课件出示：我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：________________。学生写话交流
3、拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》
四、板书设计
画杨桃
父亲的叮嘱是什么样，画成什么样
我的画认认真真老老实实
老师的教诲是什么样，画成什么样
本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
【《画杨桃》教学设计】相关文章：
画杨桃教学设计01-05
《画杨桃》的教学设计03-07
《画杨桃》教学设计03-09
《画杨桃》教学设计06-11
画杨桃教学设计12-28
《画杨桃》教学设计案例03-04
画杨桃教学设计范文03-28
《画杨桃》教学设计范本03-11
《画杨桃》教学设计示例03-13
关于画杨桃教学设计05-02