看雪的教学设计优秀

时间：2023-02-04 08:22:07 教学设计我要投稿

看雪的教学设计优秀

　　作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的看雪的教学设计优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

看雪的教学设计优秀

看雪的教学设计优秀1

　　教学内容：

　　看雪

　　教学目标

　　1、认识10个生字，会写8个字；

　　2、学习并积累第九自然段中的语句；

　　3、练习问句和感叹句的语气；

　　4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

　　教学流程

　　【第一课时】

　　一、导入。

　　师：同学们，冬天你们最盼望什么？

　　（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年

　　的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）

　　师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）

　　二、板书课题、读题

　　1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。

　　2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）

　　三、激兴初读

　　师：读了课题，你想知道些什么？

　　（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

　　师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？

　　[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。]

　　师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？

　　[想知道的内容提示：1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]

　　师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？

　　（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）

　　师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？

　　（生答：什么时候到北京来看雪呀？）

　　师：在课文的`哪儿讲了这个意思？

　　（生找到课文的第十段）

　　四、练读课文

　　师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

　　（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）

　　师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

　　（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）

　　（生评价略）

　　师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。

　　（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）

　　五、练习对话

　　师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？

　　（生答略）

　　师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

　　（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）

　　师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）

　　师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略）

　　（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：

　　（1）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；

　　（2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；

　　（3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）

　　六、作业

　　1、帮助老师把课文题目“长胖些”；

　　［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：

　　台湾小朋友棉花做成的

　　老师童年在北京看真的雪

　　他们想到北京真的

　　2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？

　　（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）

　　（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容略）

　　师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）

　　【第二课时】

　　一、导入。

　　师：从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友，你们说好不好？

　　二、拓展活读。

　　师：用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？

　　师：我现在是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？（生答略）

　　师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答略）

看雪的教学设计优秀2

　　教材分析：

　　文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》由此可见《湖心亭看雪》在中国文学世界中的地位学习这样的小品文，重在看作者所描绘的奇景所寄寓的奇情。王国维言“一切景语皆情语”，所以在讲解过程中，作为一篇文言文文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要。

　　故，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；读出情感，即走进作者的内心世界，自然这也就成为本文的授课重点。

　　教学设计

　　一、导入：

　　展示“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

　　今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力。

　　二、整体感知：

　　1、自由朗读，读准字音，句读。

　　挐（）毳（）淞（）沆（）砀（）

　　堤（）毡（）强（）喃（）

　　一童子/烧酒/炉正沸

　　湖中/人鸟声/俱绝

　　2、结合注释，读懂文意。小组合作理通文意，看文中还有哪些字词句弄不明白？若有就让学生提问解答，若无就进入下一环节。

　　三品雪景

　　既然题目是《湖心亭看雪》，请找出描写西湖雪景的句子。

　　1、展示

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）

　　湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）

　　生先读句子，再问这两个句子你能够翻译出来吗？明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片，湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶小舟，以及船中的两三个人影罢了。

　　2、比较品味。

　　我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

　　那么我们这两句话能不能改为

　　展示

　　雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）

　　湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）

　　湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

　　明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了（三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

　　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

　　我们再来看这几个量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小，粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的时候仿佛已然可有可无了

　　王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物

　　由此可见，作者极言景物之大，极言自己之小，显然是要达到无我之境，融自己与境中人、舟、堤、湖、天、地，

　　共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一

　　现在你能够描绘出作者所看到的这幅画面吗？

　　（湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，湖心亭像一个墨点，我的小舟像一片芥叶，舟中的人影像两三个米粒罢了。）

　　景的特点表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味，天人合一，山水之乐，也有自然的苍茫，人的渺小之感。

　　朗读指导：语调（气势）。“天与云与山与水”一句，可利用气息拖音，读出悠远的意味。

　　第二句：“惟”字读出了寂静。

　　作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚。长堤的一“痕”，湖心亭的一“点”，余舟的“一芥”，渲染了背景的广阔苍茫与自己所在位置的渺小。

　　3、学习白描手法。我们回过头来再看这两句，作者仅仅用一个连词“与”和“痕、点、芥、粒”几个量词，没有对景物做任何了的修饰和渲染，就把这一天人合一的图画展现了出来，这种手法我们以前也学过《天净沙8226；秋思》，这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。

　　补充白描概念：

　　白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

　　③、迁移训练：

　　判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的.作用。如：

　　a。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙秋思》）——（白描）

　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　是白描手法）

　　4、当你一个人置身于这白茫茫的冰天雪地里，看到这样的景，你会发出怎样的感慨？

　　四、理解痴把握人物特点

　　把握情感部分的主问题：“莫说相公痴，更有痴似相公者”这里的痴如何理解？

　　引导：这样的美景，我们也都想看，那就让我们借时空隧道，穿越到张岱身边去看看，到湖心亭后看到什么？

　　1、自由朗读第二段，熟悉内容。

　　2、用自己的话向同学描述你在湖心亭看到的情景。

　　3、学生评价，再次熟悉内容。

　　4、说出舟子对张岱和金陵认得言行的评价的语句，翻译句子。

　　5、理解“痴”。百度百科里对“痴”的解释有好多种，如A傻，无知B癫狂C对某事或某人着迷……你觉得舟子这里的“痴”是什么意思，请你结合文中的语句来说说你的理解，可以单独思考也可小组讨论。

　　师小结：舟子的痴是傻的意思，那再来看看作者张岱资料。

　　张岱是一个用后半生回忆前半生的人。

　　张岱少为富贵公子，“极爱繁华。好精舍，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……”凡俗世享受，无所不至其极。

　　1644年，明朝灭亡。“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“语及少壮秾华，自谓梦境。”明亡后不仕，发誓不向清廷妥协，入山著书以终。

　　师追问：张岱年轻时是个琴棋书画无所不会的富贵才子，他会是个傻子吗，那这个“痴”对张岱来说应是什么意思？痴迷。

　　6、张岱痴迷于什么，也请用文中的语句说明。（痴迷于山水，痴迷于世俗之外的雅情雅致，痴迷于故国。）

　　7、想像补读于是，当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会怎么想呢？试读舟子喃喃之语，想象张岱的言行举止。

　　演示文稿六

　　舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者

　　张岱

　　【设计意图】在对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情，姿态，心理活动，突出“情怀之独”

　　明确：张岱不会辩解，舟子是根本无法理解张岱的。张岱游湖的情致和情怀，惟他自己独有，惟与西湖共享。

　　明确：独情——寄情西湖，孤高独立

　　五、拓展延伸——点数“独人”，感受“独情”

　　中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。

　　在我们民族历史的长河中，有独特个性、独特情怀、独特思想的文人有岂止张岱一人呢？他们，也同样不被世人所理解，但他们也正如张岱“独往湖心亭”一样，在他们的诗句中写入了一个“独”字……

　　演示文稿七

　　一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下

　　一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台

　　一个人，夜上西楼：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋

　　一个人，孤舟独钓：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

　　一个人，独往湖心亭：长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　一个人，持有一份情怀，坚守一种节操，直到天荒地老！

　　愿我们大家都做一个情怀高尚、个性独立的人！

　　六、作业：

　　1、背诵课文。

　　2、搜集含“独”的诗句，加深对传统文化中“独”的理解。

看雪的教学设计优秀3

　　教学目标：

　　1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

　　2．认识“橱、盼”这2个生字。

　　3．观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容

　　4．指导学生正确、流利地朗读课文。教学重点：

　　1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

　　2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学难点：

　　1．指导学生学会难字：湾商堆仗银

　　2．观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1．同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）

　　2．教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。

　　3．揭示学习内容：今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

　　二、学习本课生字和词语：

　　1．让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

　　2．同桌之间开展相互间的学习：

　　1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

　　2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

　　3）学习完毕，同桌相互评议学习情况

　　3．教师检查学生自学情况：

　　1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）

　　2）看投影，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：

　　3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两部分，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。

　　湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。

　　堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。

　　仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

　　洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起

　　动手书空写一写。（教师让学生进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）

　　4）理解词意：（结合学生提出的'问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

　　三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

　　1．让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

　　2．同桌之间进行互查。

　　3．与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

　　4．教师检查学生读书情况：

　　1）指名读书，大家进行评价。

　　读完课文后你有什么感受？请你谈一谈。

　　（台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。）

　　四、练习：

　　1．指导学生进行书写：

　　1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。

　　2）教师让学生进行板演，进行评价。

　　2、读一读生字能进行一字组多词的练习

　　店：商店、店长、店铺、店规、饭店

　　景：景色、情景、雪景、景致、景象

　　五、总结本课学习情况。

　　六、布置作业：

　　1．抄写生字词。

　　2．正确、流利地朗读课文。

　　3．提出不懂的问题。

看雪的教学设计优秀4

　　学情分析：

　　小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”的含义，领悟会有一定困难；对话语的情感揣摩能力不够，教学本课我采用小组合作，探究性阅读的方式，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。读出问句和感叹句的语气需要具体指导。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识9个字。会写6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

　　教学重难点：

　　正确认读9个字，正确书写6个字。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，板书课题：

　　1、师：同学们，秋天过去，冬天到了，你们最盼望什么呢？（学生口答）

　　师：是呀，伴随着冬天的到来，纷纷扬扬的雪花轻轻飘落，地上铺一层厚厚的雪毯，树上挂满了蓬松松、亮晶晶的雪球，到处是白茫茫的一片，这时，你们最喜欢做的事是什么？

　　看到你们兴高采烈的样子，老师也想分享你们的快乐，告诉老师，大雪过后，你们是怎样玩的？（学生回答）

　　看着这样美丽的雪景，心情怎么样？

　　2、今天，老师和大家一起学习一篇关于雪的文章。

　　教师板书课题──12、看雪请大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：学问，学问，爱学，善问。同学们，读了课题，你想知道些什么？

　　带着你的问题读课文，老师相信，你们一定能找到问题的答案。好了，咱们的`“快乐读书”开始吧？

　　1、自由朗读课文。你们读书的时候，老师有两点提醒，可以接受么？

　　（1）、边读书边圈出课文中的生字，划出有生字的词语，对照拼音，多读一读。

　　⑵、划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确，读通顺，读流利。

　　2、大家读书可真认真，老师想考考大家，怎么样？教师检查学生自学情况：

　　（1）开火车读课文

　　（2）课件出示难读的句子。

　　a、在我国台湾省，是很难看到雪的。

　　b、过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

　　c、她顺手指了指地图上的北京。

　　d、接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。

　　e、天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

　　f、小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

　　老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同桌的小朋友听，互相帮助一下。

　　指名读，正音。最后全班齐读五个句子。

　　（3）再读生词（出示活动词卡）。

　　（4）多媒体出示生字，学生开火车读：

　　仗、银、讲、毯、店、省、橱、指、接

　　（5）在小组里用巧办法记一记这些字。

　　（6）全班交流记字方法。

　　（7）游戏：猜字谜。

　　眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

　　站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

　　一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

　　三、品读课文，感悟内涵

　　1。自由朗读课文1～2自然段，说说你读懂了什么？有什么疑问吗？

　　2。说说你对台湾的了解。

　　3。在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？（出示图片）

　　4、出示文字，指导朗读。

　　四、书写生字

　　书写“讲、指、接、惊、故、仗”六个字。

　　1、观察生字字形以及在田字格中的位置。

　　2、互相提醒书写时该注意什么问题。

　　3、教师范写，学生观察笔顺并书空。强调：这些字都是左右结构，应该写得左窄右宽，“接”字右下的“女”，横画要长些；“故”字右边是反文儿，不是折文儿；“指”右上是“匕”，不是“七”。

　　4、学生练写，教师巡视指导，提醒坐姿与执笔姿势。

　　5、展评学生作业。

　　五、课堂小结，说说本节课的收获。

看雪的教学设计优秀5

　　[教学目标]：

　　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与反思。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　[教学重点]：

　　诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　[教学难点]：

　　引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教学方法]

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学流程与设计]

　　一、创设情境：

　　由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入，请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春：苏堤春晓夏：曲院风荷秋：平湖秋月冬：断桥残雪

　　学生吟诵关于西湖的诗句，

　　师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？

　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。

　　多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、反复诵读整体感知

　　1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。

　　2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。

　　3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。

　　4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。

　　四、细读品悟探究课文

　　1、一读课文自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。

　　教师示范： “看雪”的时间是。地点是。

　　2、二读课文质疑问难（说景）搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的特点。

　　教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　3、三读课文合作探究（说情）湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情变化？

　　1、读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。

　　师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。

　　2、品味舟子的话，解读“痴”的内涵：

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”

　　师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的.雅情雅致。

　　五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为，教案《湖心亭看雪教学设计与反思》。

　　六、延伸练习

　　请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。

　　教师点评。

　　六、布置作业

　　背诵文中书写西湖夜雪的文字。

　　附：板书设计

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　写景西湖夜雪

　　湖心亭看雪雅情雅致

　　叙事亭中偶遇

　　《湖心亭看雪》教学设计

　　设计者：武原中学姚晓萍

　　[教学目标]：1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。a

　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教学过程]：

　　一、导入：西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

　　二、诵读：疏通文字。

　　（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

　　第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

　　第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

　　（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

　　第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

　　第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

　　（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

　　三、赏景：写景技法。

　　多媒体特写文中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。

　　参考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用朴素之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。） C、妙在构悠远意境。

　　2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”

　　3、学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人：闲雅之趣。

　　1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

　　2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”

　　五、结篇：复读巩固。

　　六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。

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