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《江畔独步寻花》教学设计

时间:2022-07-22 10:41:27 教学设计 我要投稿

《江畔独步寻花》教学设计14篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢?以下是小编整理的《江畔独步寻花》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《江畔独步寻花》教学设计14篇

  《江畔独步寻花》教学设计 篇1

  目标:

  1、读懂诗句,体会诗中所蕴含的感情。

  2、背诵古诗。

  重点:体会诗中的感情。

  教学过程:

  一、导入:

  同学们,你们喜欢春天吗?春天万物苏醒,充满生机与活力,许多诗人都曾在诗中赞美过春天,你们还记得哪些描写春天的诗?今天我们将学习一首描写春天的诗,板书:江畔独步寻花,它的作者是唐朝诗人杜甫,

  二、初读古诗

  1、介绍作者,了解写作背景

  师:谁来给大家介绍一下杜甫的情况。

  (杜甫唐朝大诗人,称为诗圣,他的一生跌荡起伏,在经历了安史之乱的动荡不安后,杜甫来到了成都锦江边的草堂居住,过上了安宁的日子,这一年春天来了,江水的歌唱,鸟儿的叫声,吸引着他走出草堂,一路上他被春天的美景所打动,写下了这组江畔独步寻花共七首,今天我们学习的就是其中的一首。)

  2、请同学们自由朗读这首古诗,注意把字音读准,做到字字响亮,字正腔圆。

  点评:读得声音响亮。 字音咬得真准,尤其是这个簇字,是一个平舌音。

  3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美,现在就请同学们再读一读,注意词句内部的停顿,可以试着用 做记号。

  点评:读得不错,听出来了吗?她在哪儿停顿了。一起试着读一读。

  4、光把字音读谁,句子断对,还远远不够,要想把诗读出它的韵味来,必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

  (板书:联系上下文,图文结合,查注释,补省略,换词序,了解背景,联系上下文)

  三、自学理解古诗

  1、下面的时间就交给大家,四人小组之间利用这些方法,说说自己读懂了什么,还有什么是不懂的?

  (评:要抓住诗句中的重点词语去理解,)

  预设:东:向东。 倚:靠,拂面而来。

  懒困:懒洋洋的。

  换词序:倚春风:怎样靠春风呢?能靠住吗?我们知道古人为了押韵,常常颠倒词序,我们只要交换一下两个词的位置就行了,春风倚。春风拂面而来。

  补省略:春光懒困:明媚的春光里,人懒洋洋的。

  一簇:一丛,形容花开得茂盛。

  可:究竟,到底。

  2、研读“可爱深红爱浅红?

  师:可是究竟的意思。 这是一个问句,作者在问谁?联系上下文(课题)问自己,他是怎样问的?爱,就是喜欢人,喜爱。这一句用自己的话说:究竟是喜欢深红的还是喜欢……

  师:让我们看看图,用补省略的方法,想象一下诗人眼中的桃花?

  这深红的桃花像 ——。这 浅红的像——。

  请生填。指名读。

  3、指导读“桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?“

  (1)师:如果你是诗人,当你在春风中困意来时,全身懒洋洋,看到这大片鲜艳美丽的桃花,你会有什么感受?带着这种感受,读读这句?

  指导读出一种惊喜。

  (2)走近些,看看深红的桃花如火,多艳丽,很美,再看这粉红的像天上的朝霞,粉嫩嫩的,也很美丽,究竟是深红的美丽,还是粉红的美呢?作者这时问自己:指导读:可爱深红爱浅红?读出疑问的语气。

  (指名问:你能说清楚吗?),是啊,作者也说不清,究竟是深红的美丽还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很美丽。用一个肯定的说法就是

  (3)让我们一起读读这句,感受一下桃花的美丽。

  四、说诗意

  1、古诗学到这,谁能用自己的话说说这首诗的意思呢?

  2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗,那么诗中有哪些景物呢?

  前两句写的是什么?后两句又写了什么?抒发了作者怎样的思想感情?

  3、让我们怀着对春天的赞美之情,读读这首诗。

  4、今天我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景,其实还有很多描写桃花的诗,有兴趣的同学下课后可以找一找,做一下积累。

  5、完成课堂作业。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇2

  本课教材分析:

  本课是第3单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首,记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写,前两句从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象,由写静态转为写动态,动静相应,有声有色,意境优美,表达了诗人对和平宁静生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园,但是园主人不在家,本是败兴之事,但是由于春花之故,使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。

  学校及学生状况分析:

  我校是一所普通的市区小学,学生经过三年的语文学习,接触过不少的唐诗,能够通过诵读对古诗含义有初步的感悟,但受年龄限制,对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困难,对于诗人所要表达的意境和情感,需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生生活在市区,对繁花似锦的景象印象不深,在课堂上教师需要利用好图画,唤起学生对美好自然的回忆和向往。

  教学目标:

  1、通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生学习古诗的能力。

  2、入情入境学习古诗,培养学生的想象能力以及交流感受的能力。

  3、体会春景的美丽,激发学生对春天的热爱,提高学生的审美情趣和审美能力。

  教具准备:自制课件(朗诵伴奏和相关图片)

  教学过程:

  一、导入。

  同学们,你们喜欢春天吗?说说你眼中的春天是什么样?(生说)

  春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节,今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》(板书课题。齐读课题。)

  这首诗的作者是谁?你了解他么?(交流杜甫资料)

  (出示多媒体课件)在经历了安史之乱的动荡不安之后,杜甫终于过上了安定的日子。这一年,春天来了,万物复苏,生机勃勃,到处鸟语花香。这天,江水的歌声,孩子的笑声,鸟儿的叫声,吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来,寻找春的气息。不知不觉间,一幅美妙的画卷展现在眼前,花儿是那样美,草儿是那样翠,宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景,诗人灵感突现,才思泉涌,他飞奔回家,挥笔成就了这一千古绝句。(配乐范读古诗)

  好,下面的时间交给同学们,请你们借助课件的注释和老师布置的预习,自学这首诗。

  二、学习古诗

  1、理解词语。

  我们一起朗读古诗。(齐读)

  现在我请同学们当小老师,把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗,首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语?(江畔:江边。独步寻花:独自一人一边散步一边赏花。蹊:小路。压枝低:把花枝压弯了腰。留连:舍不得离开。自在:自由自在。)

  2、理解诗句。

  同学们学习词语又快又好,我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗?(不用按照顺序)

  谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来?(教师引导)

  3、有感情地朗读。

  在理解诗句的过程中,我们知道这是一首写景的诗。

  那么,诗中主要写了几种景物?(花,蝴蝶,黄莺)

  哪句写花?写出了花的什么特点?谁能用一个词概括?谁来朗读这两句诗?(播放繁花的图片)

  让我们齐读这两句,来赞叹这欣欣向荣的春天。

  前两句写花,后两句写什么?(蝴蝶,黄莺)蝴蝶在花丛中干什么?(翩翩起舞)黄莺呢?(放声歌唱)如果你是美丽的蝴蝶,可爱的黄莺,游戏在这美景中,会有什么感觉?怎么读?(读,评)让我们一起感受春天的生机勃勃。(齐读)

  诗中写了这三种景物,抒发了作者的什么感情?(赞美春天)让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

  4、理解意境。

  哪位同学认为自己学的最好,读得最棒,就站起来,像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗。其他同学闭上眼睛,认真听,听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中?

  三、总结学法:(课件出示)

  知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。

  下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。

  四、学习《游园不值》

  1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人,作为南宋江湖诗派的一员,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

  2、释诗题。(1)齐读诗题。

  (2)从诗题上你知道些什么?读懂了什么?(释“园”、“不值”:诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。)

  3、抓字眼,明诗意。

  (1)出示插图。春季的一天,诗人望着窗外春天的景象,不由得兴致勃勃,想去朋友家的园子里畅游一番,欣赏园中春景,于是便乘兴前往。到了朋友的住处,在园子门外看到了什么?(请生观察插图,用自己的话描述一下。)

  (2)学生汇报。

  (3)诗人是怎样写下自己看到的景象?请学生用自己喜欢的方式读诗歌。

  (4)哪些诗句描写了诗人所看到的景象?(请生读诗句。)

  结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。

  (5)小组讨论交流,学生质疑。

  应:原意“应该”,这里指“大概”、“可能”。怜:爱惜。

  (6)汇报小结。大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

  4、读诗句,悟诗情。

  (1)教师范读,指导节奏与重音。

  应怜/

  屐齿/

  印/

  苍苔,小扣/

  柴扉/

  久/

  不开。

  春色/

  满园/

  关/

  不住,一枝/

  红杏/

  出/

  墙来。

  (2)引导学生进入情境。

  诗人虽然未能进园观赏,但春天的勃勃生机依然到处可见,一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢?(愉快、高兴、陶醉、赞美)

  (3)指导感情朗读。你们能读出这种感情吗?请生读――齐读

  (4)指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外,看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。(走到黑板挂图前,加入动作)

  五、拓展延伸

  春天的景色是如此迷人,你们观赏到这美景时心情怎样?用你们喜欢的方式表达你们的心情。(可吟诗、画画、习作等)

  教学反思:

  古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说,首先要读好古诗、背诵好古诗,这是最基本的要求;其次,能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”,最好是字字落实,有的也可以采用意译的方式,对于关键字,必须知晓它的意思;前两个是基本要求,第三则是对古诗的意境有所感悟,尽可能的走进诗人的世界,揣摩诗人的心境,对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说,古诗的学习能力还比较低,对于第一个目标的达成,完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成,对于第三个目标的达成,则需要“想象意境,体会感情”:第一,要借助图画、音乐来创设和渲染情境,要充分利用课文中的插图,把学生带入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二,要引导学生边读边想象,用自己的话来描述自己的感受到的内容,说说《游园不值》中描绘的景象,注意说出感受到的诗人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境,才能有感情地朗读。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇3

  设计理念:

  语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能,让学生充分的自读、自悟、质疑、探究,切实培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养。

  教学要求:

  1、反复朗读诗文,体会诗意及古诗的节奏、韵律美,感悟诗人赞美春天的思想感情。

  2、通过朗读古诗,达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。

  教学重、难点:

  1、通过朗读,了解古诗所描绘的景物。

  2、能用自己的语言解说诗意。

  3、体会诗境,能有感情地美读古诗。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课。(引)

  1、同学们,大家喜欢春天吗?你能用一个词或者一句话赞美春天吗?(指名回答)

  2、今天,咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》,和大诗人杜甫一同走进春天,欣赏明媚的锦江春景,感受诗句的魅力。

  3、在没有学习古诗之前,谁能根据自己的理解先说说诗题的意思?

  二、初读诗文,理解诗意。(读)

  1、课前大家读过这首诗了吗?还想不想读?我给大家一些时间,请同学们好好读读这首诗,要读准字音,如果遇到生字,可以查字典,也可以请教同学。不受遍数限制,能读会背更好。听清楚了吗?(生自由读背古诗。)

  2、大家会背了吗?其实这首诗对于大家来说,并不陌生,有的同学课前早已经会背,下面,我想请几位同学朗诵一下。(指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。)

  三、图文结合,感悟诗境。(悟)

  1、咱们已经读了许多遍古诗,请同学们再读读古诗,画出诗中描写了哪些景物?(根据学生回答,师随机在诗句中画出景物。)

  2、从诗句当中,你读懂了些什么呢?怎么想的就怎么说,你的脑海中仿佛看到……

  3、同学们真聪明,不用老师讲,自己就理解了,大家真了不起!古人讲:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对于这首诗,你有什么问题呢?(生默读全诗,师鼓励:发现一个问题,比解决十个问题更重要。生提出疑问,师可以相机解决。)

  4、下面请同学们仔细欣赏文中插图,进行图与诗对照,想一想:图中哪些地方画的好?(指名答)

  5、哪些地方没有表现出来?为什么?同桌间可以相互交流。(指名谈。)

  四、美读诗文,深化诗情。(品)

  1、此时,我相信,大家完全能够通过自己的朗读,把诗中的感情表达出来。(指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律,在学生读时,师可以画出分隔线,让学生练读而后指名读。)

  2、诗写得如此之美,读到这儿,大家体会一下,诗人当时的心情如何?(高兴愉快)从诗句当中哪儿可以看出?(板书:看到:繁花、蝶舞;听到:莺啼;闻到:花香。)这就是“借物抒情”的方法。(让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示:杜甫因久经离散后,弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。)

  3、我提议:咱们应该把诗再读读,读出诗人心情的欢愉!)

  五、迁移拓展。(拓)

  除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外,还有许多赞美春天的古诗,大家想一想,能不能背出来?

  六、作业设计:

  根据自己对诗歌的理解,想象诗中的画面,用简笔画的方法,画一幅《江畔独步寻花图》。

  七、板书设计:

  江畔独步寻花唐杜甫

  黄四娘家花满蹊,看到:繁花、蝶舞

  千朵万朵压枝低。听到:莺啼借物抒情

  流连戏碟时时舞,闻到:花香

  自在娇莺恰恰啼。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇4

  教学目标:

  1、通过感悟、想象培养学生有感情地朗读古诗。

  2、通过对诗句的品析,感悟古诗中的意境,体会诗人热爱大自然的思想感情。

  3、通过调动学生的想象,培养学生的思维、表达能力。

  教学重点:通过对诗句的品析,感悟古诗中的意境,体会诗人热爱大自然的思想感情。

  教学难点:

  感受古诗的意境,体会诗人的情感。

  通过调动学生的想象,培养学生的思维、表达能力

  教学过程:

  一、导入:

  1、师:初次见面,老师带来几幅美丽的图片送给你们

  (春天的风景图),猜猜这是什么季节?

  你喜欢春天吗?

  古代的很多文人墨客也很喜欢春天,喜欢春天的生机勃勃,喜欢那春意盎然的景象,还写了很多赞美春天的诗歌。比如“碧玉妆成一树高——————”比如“春眠不觉晓,——————”比如“胜日寻芳泗水滨——————”

  2、今天老师再送给你们一首春天的诗,让我们再次走进那美丽的春天,去感受春的多彩。

  出示题目《江畔独步寻花》从课题中,你了解到什么?(“畔”“独步”“寻”什么意思?)

  3、还有什么疑问吗?(谁?)

  简介作者杜甫,人称诗圣,他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时,杜甫刚结束了他动荡、流徙的生活,在四川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的资助下建成的:表弟给他送来建筑费;朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这草堂,诗人暂时离开了动荡不安的大世界,他经历了许多年的饥寒,如今暂得休息,自然间的一切生物,都引起他的关注和羡慕,成为他描摹和歌咏的对象,表现出难得的安然自得的情感。

  二、初读,感悟诗情。

  1、自由读诗。读准字音、读出节奏

  2、指名读,师评

  指名读,生评价(字音、节奏)。

  3、齐读

  4、诗人寻到花了吗?他还寻到了什么?

  5、花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?

  三、品读。

  学习古诗,光熟读是远远不够的,还要读懂它,你知道什么读懂诗句的好办法吗?

  (结合注释,查字典,还可以问问同桌)

  用上这些方法,试着读懂这首诗吧。

  交流:

  1、再读古诗,哪几句是具体写花的?

  出示:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”

  a读懂了什么?

  b汇报:(多)

  “花满蹊”

  你见过什么满了?“——满——。”想象是什么样?

  这里是什么满了?“花铺满了小路”

  花铺满了小路是什么样?(想象)你感受到什么?图读出多、美

  铺满这条路的都会有些什么花?“——的——花”

  感受到什么?读出美

  “压枝低”

  把你的头低下去,(学生动作)这就叫低。

  此处什么低下去了?怎么低下去的?(压枝低)

  你见过什么枝条被压低?(桃子、杏儿、柿子)(图片)看到这么多香喷喷的果子,你想干嘛?

  花多得把枝条都压弯了,那会是一番怎样的景象?

  感受到什么?读出美

  c此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)你会是一种什么样的心情?(惊叹、赞美)带着这种心情齐读第一句吧!

  d是啊,让我不由得感慨:出示“这里的花真多呀,把小路遮得严严实实的!”指名读

  你们能像我这样说一说吗?

  出示:“这里的花真_____啊,把—————— !”

  好一派繁花似锦的美景啊,读出你们各自不同的感受吧!

  2、杜甫除了看到很多美丽的花儿,还看到哪些景物?诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?(展示课件)

  出示:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”。

  a、关于蝶和莺,你又读懂了什么?

  交流:

  蝶:时时舞:你见过蝴蝶翩翩起舞吗?

  留连:留连什么意思?你留恋过吗?(生交流)

  蝴蝶为什么会留恋呢?

  b如果我是杜甫,你是蝶儿,我想问问你

  对话:杜甫:蝶儿啊,你为什么在这儿飞来飞去不舍得离去啊?

  蝶儿:

  (多问几个同学)

  杜甫:你有问题想问我吗?

  《江畔独步寻花》教学设计 篇5

  课题:《江畔独步寻花》

  第1课时

  教学目标:(知识、能力、教法、德育渗透点)

  1、学会本课生字,在语言环境中懂得每个生字的意思,学会写这些字。

  2、在理解诗句意思的基础上,想象诗句所描绘的美景,受到美好景致的感染。

  3、能有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  教学重难点:引导学生通过诗的文字想象画面,读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

  教学准备:

  反映古诗美景的教学挂图。(学习课外收集杜甫资料。)

  教学设计:

  教学效果

  一、激趣导入,开启学生想象思维的大门

  1、同学们,以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗,这些古诗语言简洁,节奏明快,富于感情,脍炙人口,给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,我们的头脑中就会展开一幅美景:两岸青山相对耸立,江水与天相接的远处,一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。

  2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗,口中吟诵诗句,头脑中想象诗所描写的画面。

  3、抽2~3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。

  二、学习本课古诗《江畔独步寻花》

  1、出示课题《江畔独步寻花》。

  2、教师范读这首诗,不认识的字要借助字典注意读正确。

  3、重点解决“倚yǐ”的读音。注意“簇”字的读音。

  4、读诵这首诗。

  5、理解本诗意思。

  (1)解题:这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平,能在班上将你收集的资料交流交流吗?

  (2)学生交流杜甫生平资料。

  (3)教师归纳介绍:杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都,建起草堂,有了自己的住所,感到十分欣慰。春暖花开,他独自沿江散步,看到江畔的美丽景色,写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”,指成都的锦江,“寻花”是赏花的意思。

  (4)理解诗的第一、二行。

  ①学生借助预习,理解“黄师塔”、“江水东”。

  ②让学生用自己的语言,叙述诗的一、二行所描写的景象。

  ③教师归纳小结这两行诗的大意:在黄师塔前,锦江水向东流去,和煦的春光加上暖烘烘的微风,让人感觉困倦。

  (5)理解本诗的三、四行。

  ①理解“无主”的意思。

  ②师生共同交流第三、四行诗的大意:不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽,让人不知是欣赏深红色的好呢,还是欣赏浅红色的好。

  (6)引导学生美读全诗。

  ①展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。

  ②学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。

  ③抽学生单个朗读,教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

  ④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。

  (7)体会诗的感情。

  ①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象?

  ②作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样?字里行间,看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度?

  ③引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。

  教后反思:

  《江畔独步寻花》教学设计 篇6

  一、教学目标

  1、认识“蹊”,会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。

  2、通过多形式的反复朗读,学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

  3、通过走进古诗,在朗读中赏析古诗,感受诗中描写的春景和表达的春意,体会诗人赞美春天的感情。

  4、通过理解诗意,学习诗人融情于景的表达方式,了解古诗写法的特点。

  5、懂得从生活中的点点滴滴中感受美好,感受诗情与画意。

  二、教学重点

  在朗读中理解诗句意思,体悟诗情。

  三、教学难点

  初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

  四、教学准备

  课件。

  五、教学过程

  (一)谈话导入

  谁来说说你眼中的春天是什么样子。

  (生回答、交流)

  师:是啊,春天是一个鲜花烂漫、鸟语花香、充满生机活力的季节。此时,我们正处于这草长莺飞的二月天!

  (课件出示关于春天的图片。)

  早在一千多年前,唐代一位大诗人面对春天的盛景,写下了一首至今脍炙人口的古诗——《江畔独步寻花》。

  师介绍诗人

  杜甫:字子美,号少陵。是唐代诗人,人们称他为“诗圣”,和李白并称为“大李杜”。(板书课题)

  (二)初读古诗,整体感知。

  1、课件出示古诗,全班齐读。

  2、生自由读古诗,注意读准字音。(可以采用同桌互读等多种形式)

   3、师范读,教学生有节奏的读古诗。

  黄四娘家/花满蹊,

  千朵万朵/压枝低。

  留连戏蝶/时时舞,

  自在娇莺/恰恰啼。

  4、生自由练习有节奏的读古诗。(先自读再同桌互读,然后分组读。)

  5、再读古诗,有节奏的、有感情的读。(指名读)

  (三)品读古诗,揣摩写法,体悟诗情

  1、解诗题,说题意

  “江畔独步寻花”:诗人独自一个人在锦江边上一边散步,一边赏花。

  师:从题目上看,诗人“寻”什么呢?

  诗人又寻到了什么?(生答:花、蝶、鸟)

  我们一起走入诗中,跟着杜少陵一起去寻找吧!

  2、作者又是怎样写花、写蝶、写莺的呢?

  请一名同学有感情地读诗。

  再次问:诗人寻到了什么?

  (生答:花、蝶、鸟)

  (师板书:花蝶鸟)

  3、全班交流,逐句赏析:

  首句“黄四娘家花满蹊”。

  点明寻花的地点。“蹊”是小路。

  黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花。

  (师板书:满蹊)

  次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动,形象地描绘了春花密密层层,又大又多,沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。

  千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。

  (师板书:千朵万朵压枝低)

  第三句“留连戏蝶时时舞”。

  “留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。

  蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。(师板书:留连时时舞)

  第四句“自在娇莺恰恰啼”。

  “娇”是形容莺歌动听婉转。“恰恰”是频繁不断之意,恰恰当作频频、时时解。

  3自由自在的黄莺叫声婉转动听。

  (师板书:自在恰恰啼)

  5、体会古诗写法,感受诗情。

  (1)动静结合

  (2)衬托

  师:这是一首别具情趣的写景小诗。

  小路上花团锦簇,长满花朵的枝条被压得低垂下来,花瓣之上是流连忘返的彩蝶,它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里,我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上,黄莺啼唱着婉转动听的歌声,它们活泼自在的神态,给人一种轻松愉悦的感觉。“蝶舞”与“莺啼”更加衬托出花的鲜艳芬芳。诗人用“时时”、“恰恰”这些极富韵律的字眼,使得画面充满了动感。同时全诗语言充满了口语化色彩,读起来朗朗上口,也通俗易懂。

  (师板书:动、静、衬托)

  在这首诗中,你感受到作者抒发了怎样的感情?

  (生答:赞美春天;对新生活的向往和美好憧憬。)

  师:诗人杜甫也正是借着春景来抒发对春天的喜爱,以及对未来新生活的向往。

  就让我们带着对春的喜爱,对春的赞美,再次有感情的朗读这首诗吧!

  学生带着自己感情试背这首古诗。请生背诵,并做评价指导。

  (四)拓展延伸

  1、补充介绍《独步江畔寻花》其五

  师:《独步江畔寻花》是一组诗,共七首,本诗是第六首。之前我们一起背诵的是第五首。生齐背。

  2、多角度感受不同的古歌中春天的美丽

  师:春,是四季的序语,是一年中播种的时节,更是播撒希望的季节。古往今来,多少文人骚人被春之景所打动,为抒发情怀,写下了许许多多脍炙人口的诗句。你们还知道哪些关于春天的诗歌呢?

  (生自由发挥,教师适时点评补充,主要引导学生抓住诗人各是通过哪些食物来描写春景,表达春意的。)

  出示一些耳熟能详的关于春天的古诗。(学生诵读)

  3、体会“诗情”与“画意”。

  师:有一个词语叫“诗情画意”,大诗人杜甫的这首诗的画面感很强,根据你们自己的理解给古诗配画吧。(根据课堂时间灵活安排,课上也可作为作业)

  4、作业:尝试用诗表情达意。

  师:观察你身边的春天,哪些景色最打动你的心,尝试用学习这首古诗的写法,课后写一写。

  4

  六、教学策略与方法:

  在本课时的教学策略运用中,我根据学生的实际情况,打破以往的古诗教学方法,充分运用“金钥匙”即,也就是提问来引导学生自主学习:

  问题一:诗人寻花,寻到了什么?(学生可在诗中做标记。)

  问题二:诗人是怎么描写这些景物?想象一下诗人看到怎样的画面。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇7

  (一)比赛说词,引入课题。

  同学们,上课之前我们来个词语比赛吧?

  1、你们知道描写春天的四字词语有哪些?

  春风送暖,大地回春,万物复苏,百花齐放,这真是一个生机勃勃的季节啊!

  2、春花有哪些颜色,你知道吗?

  这真是一个五彩缤纷的世界啊!

  3、春花除了颜色艳丽,还有什么特点?(数量多)那你们能送个词给这么多的花吗?

  这真是一个万紫千红的世界啊!

  (二)介绍由来,解诗题。

  1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题从课题中,你知道了什么?

  2、你对课题的说法有什么疑问吗?

  (谁一个人到江边来寻花?为什么一个人到江边来寻花?他到江边寻到花了没有?)

  (三)初读,感悟诗情。

  1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候,还要仔细看看书上的插图和注释。自由读,开始。

  2、读了古诗,你们知道是谁一个人到江边来寻花了吗?(杜甫)

  3、唐朝大诗人杜甫生在战乱历经磨难,看尽人间离苦、红尘悲情,擅用七律、排律忧黎民,忧天下;他晚年曾“飘泊西南”,臆想晓看红湿处,花重锦官城,任一腔喜悦随风潜入;也曾立于草堂赏早春,听两个黄鹂鸣翠柳,望一行白鹭上青天,把递进的豪情隐藏;他一生写诗一千四百多首,被称为“诗圣”,和李白齐名“李杜”。他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实,用沉郁顿挫的风格记录历史。今天,我们就再次和他一起同行吧!

  4、好,哪个同学来读给大家听,其他同学注意听,听他是否读正确了。

  5、读得正确,流利,非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉?

  6、老师对这首诗也有自己的感觉,我想通过朗读表达出来,可以吗?请同学们闭上眼睛,伴着音乐,随着老师的朗读,去那个莺歌蝶舞的地方。

  7、同学们,睁开眼睛。在老师读的过程中,你们仿佛看到了什么?听到了什么?

  8、很好,请看大屏幕,诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?让我们随着诗人慢慢前行,边赏边品吧!

  (四)品读。

  1、齐读古诗

  诗人在江边看到了什么景物?(花、蝶、莺)

  哪几句是具体写花的?

  2、出示图和“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”谁来读第一句?这句中点明了什么?(寻花的地点)地点在哪儿?(黄四娘家附近的小路上。)你怎么知道是在小路上?(注释上写着“蹊:小路。”)什么样的小路?还描写了哪些景物?(花)什么样的花?此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)这是怎样的一幅画面啊?(繁花将小路都盖住了,连成片了。)是啊,让人不由得感慨:出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!”指名读。你们能像我这样说一说吗?

  出示:“花真啊,!”(引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。)

  (花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。)

  (花真多啊,你看,把花枝都压弯了。)

  (花真美啊,你看,红的似火,白的如雪,黄的胜金……)

  (花真香啊,你看,把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。)

  同学们的想象力真丰富,语言真美。那里的花多、花美,你们猜猜都可能有什么花呢?

  好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢。

  3、孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读呀!

  4、杜甫除了看到很多美丽的花儿,还看到哪些景物?诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?(展示课件)

  出示:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”男同学读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物?蝶儿在做什么啊?如果我是杜甫,你是蝶儿,你会怎么对杜甫说呢?

  对话:杜甫:蝶儿啊,你为什么在这儿飞来飞去啊?

  蝶儿:……

  蝶儿:先生啊,你为什么?

  杜甫:……

  (舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀。)

  (是呀!蝴蝶在花丛中时而起,时而落,时而左,时而右。)

  看来,鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶,让彩蝶蹁跹不舍离开,也让诗人因此留连忘返。真是“留连——(戏蝶时时舞。)”

  留连繁花的除了蝴蝶、诗人,还有什么?女同学读“自在娇莺恰恰啼。”句。这一句提到了什么景物?黄莺正在做什么呢?如果你是杜甫,你会对黄莺怎么说?

  对话:杜甫:黄莺啊,

  黄莺:

  听到黄莺的鸣叫,诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见,诗人此时心情十分——(欢愉)确实是“自在——(娇莺恰恰啼。)”

  5、岷江岸边,春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶,迷了黄莺,也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧!齐读:(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。)

  (五)指导吟诵。

  1、同学们,《江畔独步寻花》品到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐,那么你们能连起来读一读吗?

  2、听得出,你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了,你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

  看,小路弯弯,百花烂漫。万紫千红,芬芳四散。杜甫独步西郊,不禁高兴地吟道――全词(学生齐读)

  看,彩蝶蹁跹,留连不去;听,黄莺啼啭,娇柔轻软。杜甫独步西郊,不禁欢快地吟道――全词(学生齐读)

  这就是独步寻花时那陶醉的杜甫,这就是独步寻花时杜甫的陶醉。

  (六)拓展

  1、同学们,读到此,我们再回过头来看诗题,齐读诗题。读了诗题,你有什么疑问吗?

  诗中写到花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可以看到,为什么要“寻”呢?

  2、介绍写作背景

  杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗,15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

  裘马清狂,漫游吴越,曾期许——会当凌绝顶,一览众山小。《望岳》

  仕途失意,忧国忧民,曾愤懑——朱门酒肉臭,路有冻死骨。

  战乱被俘,历尽艰苦,曾伤悲——感时花溅泪,恨别鸟惊心。《春望》

  辞官赴蜀,辗转流亡——无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。《登高》

  上元元年(760)杜甫卜居成都西郭草堂,在饱经离乱之后,开始有了安身的处所,诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节,他独自沿江畔散步,情随景生,一连成诗七首。此为组诗之六。

  3、现在,大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗?(战乱中哀鸿遍野、满目疮痍,难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这种美景。)诗人寻找的仅仅是花吗?(他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。)

  4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧!

  5、(展示课件)出示有关描写春天的诗歌,拓展阅读。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇8

  《江畔独步寻花》

  教学目标:

  知识与技能

  1.会写4个生字。

  2.读背古诗。

  3.能根据诗句的描绘想像画面。

  过程与方法:

  通过听、说、读、背等方式,进行语言文字的积累和训练。

  情感态度与价值观:

  体会诗中表达的思想感情。

  重点:

  在读中理解诗句的意思。

  难点:

  体会诗人表达的思想感情。

  教法:

  导读、导析法。

  学法:

  自读自悟、合作、交流法。

  教学准备:

  朗读录音磁带、投影片。

  教学过程:

  一、从《清明》导入

  1.齐背《清明》。

  2.回忆学法。

  请同学们好好回忆一下,上节课我们是怎样学习《清明》这首诗的?

  (1)将古诗读通、读顺,读出节奏。

  (2)借助工具书边读边理解诗意。

  (3)认真赏读,体会诗文所表达的思想感情。

  (4)表演读、交流。

  3.板书课题:江畔独步寻花

  二、走进古诗

  1.简介作者。(学生利用课前收集的资料介绍)

  2.学生初读古诗,体会诗人的情感。

  三、初读《江畔独步寻花》

  1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

  2.听录音带,划出节奏。

  3.投影播放文中插图,并配以朗读录音,说说自己的体会。

  四、品读《江畔独步寻花》

  1.学生边读边结合文中插图展开想象。

  2.同桌或小组间互相说一说诗意。

  3.全班交流

  (1)黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。

  黄师塔前的江水向东流去,春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

  (2)桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?

  桃花一丛一丛地盛开着,仿佛是没有主人,你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢?

  五、感悟春光美

  1.学习了这首诗后,你有什么感想?

  2.把这美丽的春景图画一画。

  《清明》

  教学目标:

  知识与技能

  1.会写4个生字。

  2.读背古诗。

  3.能根据诗句的描绘想像画面。

  过程与方法:

  利用小组合作的优势,展开想像,读懂古诗。

  情感态度与价值观:

  体会诗中表达的思想感情。

  重点:

  在读中理解诗句的意思。

  难点:

  体会诗人表达的思想感情。

  教法:

  导读、导析法。

  学法:

  自读自悟、合作、交流法。

  教学准备:

  朗读录音磁带、投影片。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1.投影出示插图,并配以古典音乐,尽可能把学生带入诗的境界。

  2.将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来,互相交流。

  二、走进古诗

  1.学生各自试着读读《清明》,注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。

  2.听录音,学生划出节奏。

  3.学生自由朗读古诗。

  根据刚才听的录音朗诵,学生进行反复自读,要求读正确、流利。

  4.同桌之间相互示范读,互相指正。

  三、走进诗中

  1.自读自述

  学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现的画面和情境进行描述。

  2.互读互述

  同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。

  (1)清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

  清明时节细雨绵绵,路上的行人,心中烦闷,像是丢了魂似的。

  (2)借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

  请问哪里有酒店?放牛的小孩手指着远处的杏花村。

  3.让学生结合插图和诗中所反映的景与情,谈谈自己的感受。

  四、拓展延伸。

  找一些关于清明的诗句。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇9

  教材分析:

  《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫所写,题目的意思是在一个春光明媚的日子里,诗人独自在江边漫步、赏花。诗中主要描写了邻居黄四娘家花园美景,表现了诗人对春的热爱和对大自然的热爱。这首诗作者以“寻花”为题,诗的前两句描写“花”。用“满蹊”来描写花儿开得茂盛,又用“千朵万朵压枝低”来表现花朵的大和多。后两句诗人描写了花儿引来了“戏蝶” 的翩翩飞舞,及“娇莺”的恰恰轻啼。诗人所展现的画面既恬静宜人,又生机盎然,怎么能不让诗人乐在其中呢?

  教学目标:

  1、理解诗句,感受春天的美丽和生机,领悟诗歌所描绘的优美意境。

  2、有感情地朗读古诗,背诵这首诗。

  3、体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。

  教学重点:

  进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境,体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

  教学难点:

  理解诗句“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象,领悟意境。 教学准备:春天画面的图片课件。

  教学过程:

  一、古诗擂台赛

  1、背诗

  2、赏画吟诗(同学们能给下面的画面题上诗句吗?)

  ①画:柳枝随风飘摇,倒挂在小河上…… 生:《咏柳》……

  ②画:春天到了,春风微微的吹着,孩子们放弃了风筝…… 生:《村居》…… ③画:瞧!一个小牧童坐在牛背上,不知被树上的什么吸引了…… 生:《所见》……

  二、学新诗《江畔独步寻花》

  (一)从题入手

  1、出示古诗,读题。(随机指导“畔”的读音)

  师:同学们真是能将古诗活学活用,那今天我们再来学习一首新的古诗《江畔独步寻花》

  2、从诗题中你读懂了什么?(生:诗人在江边独自一个人在寻花)从哪里看出?再读课题

  (二)检查预习情况,介绍作者,学习生字词

  1、师生共同交流有关作者的资料。

  师:哦,原来从诗题大家就知道了这么多的内容,咱们一起叫出这位寻花人的名字。(杜甫)对他,大家了解吗?诗人简介

  2、小组讨论字词预习的情况后汇报。

  师:那咱们赶紧看看诗仙笔下的描写吧,自由读古诗,读准字音。 汇报时要读准字音,分析字形,组成本课词语,解释词义。

  3、读出诗的节奏

  三、初读,初步感知诗中景物

  读着,读着,你眼前出现了什么画面?你说的景物,诗人用笔写了下来,在诗中找找,哪些景物,把它画出来?(花,蝶,莺) 四赏读古诗,诗中寻画学习古诗,必须设法引导学生把诗句变成一幅幅风景画,使之展现在眼前,从中受到熏陶或启发。

  (1)寻花写花:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”

  师:读着读着,你发现诗人寻到花了吗?能用个字或词来形容一下寻到的花吗?能说说你用这个词的原因吗?

  生:我看到了好多好多的花,把枝条都快要压断了。因为诗中有一句“千朵万朵压枝低。”我是从这句想象到。

  生:“四娘家花满蹊”这句中也能看出花很多。 师:“满蹊”什么意思?“蹊”又是什么意思?

  生:“蹊”就是小路。师:那“满蹊”就是什么铺满了小路? 生恍然大悟:是落下来的花铺满了小路。

  师:谁能读读看,能不能读出“花满蹊”的感觉来?(自读后交流读) 师:小朋友,春天都开得什么花呀? 生:有油菜花、桃花、梨花……

  师:让我们拿起手中的笔,把黄四娘家的花写下来好不好?

  出示:你瞧,黄四娘家的花真多!

  生1:你瞧,黄四娘家花真多啊!有粉红色的桃花,金灿灿的迎春花,红中带白的杏花,这么多的花让人看了真是心醉哟!

  生2:你瞧,黄四娘家的花真多啊!各种各样的花儿竞相开放,花香扑鼻。吸引了无数的蝴蝶来采花粉。蝴蝶翩翩起舞,这幅景象多美啊!

  生3:你瞧,黄四娘家花真多啊!桃花笑红了脸,迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣,还有粉中带白的杏花探出了头,好像要跟梨花比美似的!这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里,整个花园成了花的海洋,好美啊!

  贴花(黄四娘家的花可真多,真美啊!让我们把刚才写了话的花片贴到黑板的花枝上吧!学生纷纷上台贴花)黑板成了花的世界,花的海洋。真是千朵万朵压枝低呀。

  (2)诗中寻蝶,蝶恋花

  师:这首诗中除了花,还有什么呢? 生:蝴蝶。“留连戏蝶时时舞”

  师:蝴蝶在花丛中干什么?你是从哪里读懂的? 生:蝴蝶在花丛中采花粉、跳舞……

  师:蝴蝶可能会对花儿说些什么呢?谁来做只可爱的小蝴蝶飞到花丛中去跟花儿们说说话。(一生上台)那我们在座的同学可都成了花儿了。

  生戴上头饰,展翅飞舞,飞到了一位学生面前。有礼地说:花儿,花儿你怎么开得这么美?

  生答:谢谢你的夸奖,你也很美,你身上的花纹,你那优美的舞姿不知为春天增添了多少光彩。

  生展翅又飞到了另一学生面前:花儿,花儿,你们为什么开得这么旺盛? 生略一沉思:春天到了,花儿都想看看美丽的春天。

  师:(“蝴蝶”恋恋不舍地飞舞着)这么美的花儿,这只“小蝴蝶”都不愿飞走了,这就是——留连戏蝶时时舞”。

  (3)娇莺枝头啼春美

  师:蝴蝶不愿飞走了,还有谁也被眼前的美景迷住了呢(黄莺) 生齐读:自在娇莺恰恰啼

  师:小黄莺可能会唱些什么呢?你能来唱一唱吗?(略)

  有的小朋友动情地唱起了歌,有的小朋友歌颂春天真美,有的小朋友还学起小黄莺叫了起来,课堂顿时热闹非凡,课堂成了鸟的天下。

  师:这么美的景,诗人陶醉了,蝴蝶、黄莺陶醉了,连我们都被陶醉了,看到这么美的景象,你有什么感受?(生谈感受)

  师:那就让我们带着这种感情来读读整首诗。生自由读、个别读、集体读、背诗

  四、句式练习。

  这些景物中你最喜欢什么?能不能结合诗句,发挥想象,把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说,结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自在”“娇莺”“啼”。 啊, (景物)真 啊,你看 。

  同学们的想象力真丰富,语言真美,花多、花美引得蜂飞碟舞,好一派繁花似锦的美景啊。

  五、指导朗读

  1、这是一幅生机勃勃的春景图,表达诗人兴致勃勃的心情,朗读时,语调要轻快,跳跃。

  黄四娘家 /花 /满蹊,千朵万朵 /压 /枝低。

  留连戏蝶 /时时 /舞,自在娇莺 /恰恰 /啼。

  2、哪位同学认为自己学的最好,读得最棒,就站起来,像一位诗人一样朗诵这首诗?其他同学闭上眼睛,认真听,听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中?

  六、 背诵古诗

  1、自己读一读,试着背一背。诗中描绘的景色美吗?请大家闭上眼睛,在我们面前出现了一条小路,小路两旁繁花似锦,蝴蝶在飞舞,黄莺在歌唱,想象着这一美景,我们试着把他背下来。

  2、同学之间互相背一背。

  杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞,生机勃勃的景象,写得妙极了,同学们,看看窗外的植物园,想想我们美丽的校园,你能将本诗换何字变成你的吗? 学生的诗:

  植物园独步寻花 植物园内花满蹊

  千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼 ,学校独步寻花 一小小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼

  七、拓展延伸

  1、同学们,杜甫在江边寻找到这么美的景物,你觉得他还会寻找到什么?

  2.同学们,此时此刻,我们都被陶醉其中,真美啊!那就让我们把这美景留下吧。课后请根据自己的特长,选其中的一种方式表现美:

  喜欢讲故事的你,将诗编成好听的故事,讲给伙伴和家人听。 ☆喜欢画画的你,将诗用你的画笔画出来。

  喜欢唱歌的你,将诗编成好听的歌唱出来。

  喜欢创作的你,可仿照创作一首小诗。

  喜欢积累的你,课外可以寻找一两首描写春天的诗来背一背。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇10

  (一)创设情景,知诗人。

  1、唐朝时,有位诗人生在战乱历经磨难,看尽人间离苦、红尘悲情,擅用七律、排律忧黎民,忧天下;有位诗人晚年“飘泊西南”,臆想晓看红湿处,花重锦官城,任一腔喜悦随风潜入;有位诗人立于草堂赏早春,听两个黄鹂鸣翠柳,望一行白鹭上青天,把递进的豪情隐藏;有位诗人和李白齐名“李杜”,他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实,用沉郁顿挫的风格记录历史,他就是——

  2、杜甫热爱生活,热爱人民,热爱祖国的大好河山,一生写诗一千四百多首,被称为“诗圣”。今天,我们就再次和他一起同行吧!

  (二)介绍由来,解诗题。

  1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》 齐读课题 从课题中,你知道了什么?

  2、你对课题的说法有什么疑问吗?

  (三)初读,感悟诗情。

  1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候,还要仔细看看书上的插图和注释 。 自由读,开始。

  2、好,哪个同学来读给大家听,其他同学注意听,听他是否读正确了。

  3、读得正确,流利,非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉?

  4、老师对这首诗也有自己的感觉,我想通过朗读表达出来,可以吗?请同学们闭上眼睛,伴着音乐,随着老师的朗读,去那个莺

  歌蝶舞的地方 。

  5、同学们,睁开眼睛。在老师读的过程中,你们仿佛看到了什么?听到了什么?

  6、很好,请看大屏幕,诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?让我们随着诗人慢慢前行,边赏边品吧!

  (四)品读。

  1、出示:“黄四娘家花满蹊,”谁来读第一句?这句中点明了什么?(寻花的地点)地点在哪儿?(黄四娘家附近的小路上。)

  你怎么知道是在小路上?(注释上写着“蹊:小路。”)什么样的小路?还描写了哪些景物?(花)什么样的花?此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)这是怎样的一幅画面啊?(繁花将小路都盖住了,连成片了。)你会是一种什么样的心情?(惊叹、赞美)带着这种心情齐读第一句吧!

  2、出示:“千朵万朵压枝低。”自由读第二句?你的眼前看到了什么?是啊,让我不由得感慨:出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!”指名读

  你们能像我这样说一说吗?

  出示:“花真 啊, !”(引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。)

  (花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。)

  (花真多啊,你看,把花枝都压弯了。)

  (花真美啊,你看,红的似火,白的如雪,黄的胜金……)

  (花真香啊,你看,把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。)

  同学们的想象力真丰富,语言真美。那里的花多、花美,你们猜猜都可能有什么花呢?

  好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢。

  读出你们各自不同的感受吧!

  3、孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,

  那你就应该带着这种感觉去读呀!

  4、出示:“留连戏蝶时时舞,”男同学读这一句。这一句中写了什么景物?蝶儿在做什么啊?如果我是杜甫,你是蝶儿,你会怎么对杜甫说呢?

  对话:杜甫:蝶儿啊,你为什么在这儿飞来飞去啊?

  蝶儿:

  蝶儿:先生啊,你为什么 ?

  杜甫:

  (舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀。)

  (是呀!蝴蝶在花丛中时而起,时而落,时而左,时而右。)

  看来,鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶,让彩蝶蹁跹不舍离开,也让诗人因此留连忘返。真是“留连——(戏蝶时时舞。)”

  5、出示:“自在娇莺恰恰啼。”女同学读这一句。这一句提到了什么景物?黄莺正在做什么呢?如果你是杜甫,你会对黄莺怎么说?

  对话:杜甫:黄莺啊,

  黄莺:

  听到黄莺的鸣叫,诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见,诗人此时心情十分——(欢愉)确实是“自在——(娇莺恰恰啼。)”

  6、岷江岸边,春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶,迷了黄莺,也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧!齐读:(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。)

  (五)指导吟诵。

  1、同学们,《江畔独步寻花 》品到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐,那么你们能连起来读一读吗?

  2、听得出,你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了,你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

  看,小路弯弯,百花烂漫。万紫千红,芬芳四散。杜甫独步西郊,不禁高兴地吟道――全 词 (学生齐读)

  看,彩蝶蹁跹,留连不去;听,黄莺啼啭,娇柔轻软。杜甫独步西郊,不禁欢快地吟道――全 词 (学生齐读)

  这就是独步寻花时那陶醉的杜甫,这就是独步寻花时杜甫的陶醉。

  (六)拓展

  1、同学们,读到此,我们再回过头来看诗题,齐读诗题。读了诗题,你有什么疑问吗?

  诗中写到花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可以看到,为什么要“寻”呢?

  2、介绍写作背景

  杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗,15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

  裘马清狂, 漫游吴越,曾期许——会当凌绝顶,一览众山小。 《望岳》

  仕途失意,忧国忧民,曾愤懑——朱门酒肉臭,路有冻死骨。

  战乱被俘,历尽艰苦,曾伤情——感时花溅泪,恨别鸟惊心。 《春望》

  辞官赴蜀,辗转流亡,曾悲叹——无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  上元元年(760)杜甫卜居成都西郭草堂,在饱经离乱之后,开始有了安身的处所,诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节,他独自

  沿江畔散步,情随景生,一连成诗七首。此为组诗之六。

  3、现在,大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗?(战乱中哀鸿遍野、满目疮痍,难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这

  种美景。)诗人寻找的仅仅是花吗?(他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。)

  4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧!

  《江畔独步寻花》教学设计 篇11

  教学目标:

  1、理解诗句,能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

  2、有感情地朗读古诗,背诵这首诗。

  3、体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。

  教学重点:进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境,体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

  教学准备:春天画面的图片课件。

  教学过程:

  一、谈话,导入新课:

  1、春天多么美好,古往今来多少诗人为之倾心,写下无数千古传诵的佳句。谁来说一说?

  2、今天我们学习一位唐朝诗人写的诗,他可是一位了不得的诗人,人称“诗圣”,又称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫,今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗《江畔独步寻花》。(板书课题)

  3、读课题:从题目中你读懂了些什么?

  二、初读,指导读正确、有节奏感。

  1、学生自由读;要求是:响亮、正确、有节奏。

  2、指名读,随机纠正字音、节奏。

  3、齐读。

  三、精读,入诗境,悟诗情。

  1、诗我们已经读了好几遍了,同学们,诗人来到江边,看到哪些景物?

  板书:花 蝶 莺

  2、古诗最讲究语言的'锤炼,作为大诗人的杜甫也不例外,今天,我们就一起来走进杜甫,与诗人共赏这美好春光。同学们再细细读诗,你认为诗人哪些词锤炼的好,尽显了春光美好的意境。你特别喜欢哪个词?

  理解:戏蝶、娇莺、时时舞、恰恰啼

  3、这样一幅有声有色,春光旖旎的图画实在让人陶醉。此时,哪幅画面给你留下了最深刻的印象,让我们也来抒发一下我们心中的赞叹吧!(出示多媒体)

  啊,———(景物)真———啊,你看———————

  例:啊,花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。

  同学们的想象力真丰富,语言真美,花多、花美引得蜂飞蝶舞,你们猜猜都可能有什么花呢?

  4、教师放课件,用优美的语言把学生带入意境。

  (好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢,引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞,黄莺飞落枝头,自由自在地唱起动听的歌。)

  美吧,这情景让蝴蝶醉了,黄莺醉了,我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧!

  5、赛读。

  6、表演读。

  四、深化,体会诗情。

  1、介绍诗写作背景。

  (诗人杜甫在饱经离乱后,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔,建成草堂,暂时有了安身之所,心情比较舒畅,春暖花开时节,他独自在江畔散步赏花,写下了这首诗,全诗都透着诗人喜悦的心情。)

  2、是不是该把诗题再读读,读出诗人心情的欢愉。

  3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。

  五、拓展延伸

  1、“诗”是“文”的浓缩,今日,我们与诗圣一起欣赏了美丽的春景,更领略了诗圣用词的精妙。而“文”是“诗”的诠释,现在,我们提起笔来,把我们和诗人一起看到的美景写下来,相信同学们一定能写得如诗如画,意境优美,让杜甫老先生不由得说:“后生可畏,后生可畏呀”

  板书设计:

  花: 多、美

  江畔独步寻花(愉悦) 蝶: 舞

  莺: 啼

  《江畔独步寻花》教学设计 篇12

  【教材分析】

  《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整,作者落笔于一大片花,用戏蝶、娇莺,侧面描写花的娇艳芬芳,表达自己喜悦和赞叹。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  (1)朗读诗文。

  (2)能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色,并用自己的话说一说。

  2、过程与方法:

  (1)品读诗句,初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

  (2)体会、把握古诗的韵味美。

  3、情感态度与价值观:诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽,体验诗人的喜悦与赞叹,激发学生对美好事物追求。

  【教学重难点】诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽。

  【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

  【教学策略】品读词句,抓住景物体会人物情感。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学过程】

  一、导入

  1、出示“读一读”中的《春日》,引读背诵。

  师:孩子们,伴着校园的第一抹新绿,我们走进了明媚的春天。(出示1:《春日》,齐读。)

  2、师:春日的泗水滨清风拂面,万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象?这就是这节课我们要研读的——(板课题)

  (出示2:《江畔独步寻花》)

  二、读出古诗的韵味,体会这首诗的对仗美。

  孩子们,古诗与音乐一样也有节奏美,韵律美。这首诗你们已经背熟了,请同学们再读一读,注意诗句内部的停顿,可以试着用“/”做记号。

  1、自读做记号。

  2、指名读古诗,师生点评,引导。(评价: 抑扬顿挫,有古诗的味道)

  出示3:(标有停顿的诗)

  二、理解古诗的意思。

  1、课前预习成果交流。

  师:课前,小组长带着组员探究了课文中词句的意思,哪几个小组愿意与大家分享学习成果?其他同学注意听,随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。

  2、随机出示4:(教师整理的诗意)

  师:这是老师的理解,自由读两遍,让这段话留在你的记忆中。

  三、感受春天的美丽,体会作者的情感。

  (一)切入主体问题,整体感知。

  孩子们,自读课文,要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法(出示5:“金钥匙”)对这首诗提出了问题,老师把你们的问题进行了梳理,提炼出两个最有价值的问题:出示5:

  1、问题一:

  (1)出示6:

  问题一:诗中描写的景物是什么?(学法推荐:快速浏览课文,用 “○”画出相关词语)

  (2)指名汇报,板书“花”“蝶”“莺”。

  2、解决问题二:

  (1)出示7:

  问题二:诗人怎么描写这些景物?诗人为什么要描写这些景物?(学法推荐:默读古诗,抓住重点词句读一读,回想自己赏花的经历,体会诗人的情感,进行简单的批注。

  (2)指名汇报,相机指导感情朗读有关句子。

  【a、描写“花”:满 千朵万朵 压 低,这样描写,是为了说明花多、大、美、繁茂)

  b、描写“蝶”:戏 时时舞 ; 描写“莺”:娇 恰恰啼

  (戏蝶为什么“流连舞”?娇莺为什么“自在啼”?)(因为花多,自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿,所以,作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。)

  c、感情朗读引导:

  1——2句:

  第一次:孩子们,挨挨挤挤的春花姹紫嫣红,娇艳芬芳,让一路寻来的诗人感到——(学生接:满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……)谁愿意当欢乐使者,把作者的满心欢喜传递给大家?(指名一生读)。(点评:欢喜之情溢于言表,不愧是大诗人派来的欢乐小天使。)

  第二次:你也来试试。(再指名一生读)

  繁花似锦,盖满了小路,压弯了枝条,此情此景,怎能不让诗人惊喜(齐)——“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”!

  3——4句:

  第一次:引导想象:彩蝶流连戏舞,娇莺自在鸣叫,猜猜看,它们此时的心情怎么样?(惊喜不已、被春花陶醉了,迷恋春花……)

  孩子们,老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜,前两排孩子来试试。

  后两排同学敢挑战吗?好,读起来——

  3、小结:孩子们,你们走进了诗人的内心,你们是诗人的知音哪!

  三、回归全诗,整体感知

  1、创设情境:

  (1)出示9:资料再现。

  杜甫一生颠沛流离。公元760年,杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后,总算有了比较安定的生活,诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节,他独自沿着江畔散步,在黄四娘家的小路旁,诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵,这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——(女生)

  (2)此时此刻,诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融,情景相生,轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体,他也要把这感受告诉全体男生——(起来带上动作诵读)

  (3)读着这首诗,我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上,和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——(齐读)

  2、出示10:观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

  3、多美的春色图呀,你能用哪些词语描绘刚才看到的情景?指名说一说(语文天地中的“读一读”)出示11:

  锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香

  姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收

  四、小结

  师:积累的词语真不少呢。孩子们,这首诗没有写人,但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中,蝴蝶也是流连戏舞,黄莺也是自在鸣叫。物我交融,情景相生,诗人轻松、愉快的心情,已经与春天融为一体,成了美好春天的一部分,真是一个“寻”字了得!为了更深层地了解作者的感受,建议大家在课外补背:

  出示12:

  《江畔独步寻花》(之五):

  黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。

  桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红。

  五、课堂检测

  出示13:

  《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,通过对花、蝶、莺、人的描写,表现了春天的生机和美丽,抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。

  1、孩子们,这节课有收获吗?同桌两人先试着说一说。

  2、指名说一说。

  六、课外语文实践:

  出示14:

  1、观察自己喜欢的一种花,并搜集相关资料,向老师和同学介绍。

  2、到大自然中观赏花草,想办法用花草打扮我们的教室。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇13

  教学目标:

  1.朗读、背诵古诗。

  2.体会诗中表达的思想感情。

  教学重点:

  在读中理解诗句的意思。

  教学难点:

  体会诗人表达的思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗,共七首。同学们,还记得我们以前学过其中的一首诗吗?(生答)

  今天我们继续学习另外一首。板书课题:江畔独步寻花

  二、走进古诗

  1.简介作者。(学生利用课前收集的资料介绍)

  杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老。生于河南巩县(今巩义市),唐肃宗时,官左拾遗。后入蜀,友人严武推荐他做剑南节度府参谋,加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最伟大的现实主义诗人,与李白并称“大李杜”,人称“诗圣”。

  2.学生初读古诗,体会诗人的情感。

  三、初读《江畔独步寻花》

  1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

  2.听录音带,划出节奏,并说说自己的体会。

  四、品读《江畔独步寻花》

  1.学生边读边展开想象。

  2.同桌或小组间互相说一说诗意。

  3.全班交流:

  (1)黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。

  黄师塔前的江水向东流去,春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

  (2)桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?

  桃花一丛一丛地盛开着,仿佛是没有主人,你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢?

  五、感悟春光美

  1.学习了这首诗后,你有什么感想?

  2.把这美丽的春景图画一画。

  《江畔独步寻花》教学设计 篇14

  (—) 指导思想与理论依据

  古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠,是中国古代思想文化与汉语特点 最完美的结合,是中华民族精神气质最完美的呈现。根据新课程理念,给学生以自主学习的权力,充分调动起学习的积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得,通过朗读吟咏,激活学生头脑中的画面,设法让诗人的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创作的意境在学生的心中再现 。

  (二)教学背景分析

  《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首具有情趣的写景诗。它描绘了春天繁花似锦,蝶舞莺歌的景象,表达了诗人快乐、愉快的心情。通过让学生想象、朗诵、绘画等形式来进一步的理解诗意,体会诗人的情感,让诗人创作时的意境再现学生心中。

  学生分析:古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间,而多元化的积累则能激活学生富有色彩的智慧,因此,根据本班学生的特点,发挥他们的特长,通过演绎让个性在唐风古雨中尽情沐浴,潜能在诗情画意间从容释放。

  (三)教学目标设计:

  1、了解诗句的意思,想象诗中描绘的情景 ,体会诗人的思想感情。

  2、通过学生朗读、绘画、描述等方式来进一步理解诗意,让学生的特长得以发挥。

  3、通过对诗歌的理解,激发学生对大自然的意爱之情。

  (四)、教学过程与资源设计:

  一、创设情境,激发诱趣:

  春天繁花似锦,万物复苏是一个令人陶醉的季节,今天咱们一起到江畔去看一看那里的景色,好不好?

  板书:江畔独步寻花

  二、参与探究:

  1:谁能解释一下课题?(诗人独自在江边散步寻找春天美丽的景色。)

  2、诗配乐范读古诗。思考:古诗中都描写了哪些景物?

  花、小路、蝴蝶、黄莺

  (设计意图:通过对全诗整体上的了解,让学生体会诗人是如何用简炼的语言,把这些景物描绘得如此生动,激发学生对语言文字的热爱。)

  3、轻声朗读 ,读准字音,想象画面。

  4、指导朗读。一声、二声为平声读时声音延长,三声、四声为仄声读时缩短声音,但读时声停气不停。

  黄四娘家――花――满蹊―― ,

  千朵﹨万朵﹨压枝――低――。

  流连――戏蝶――时时――舞﹨,

  自在﹨娇莺――恰恰﹨啼――。

  (――表示平声,﹨表示仄声。)

  (设计意图:把音律引入诵读,指导学生按照“平长、仄短”的规律朗读古诗,会更好的体现古诗的音韵之美,引发学生诵读古诗的兴趣。)

  5、播放优美的古筝乐曲,让学生自读自悟,并用自己喜欢的方式来学习这首古诗。

  能用自己的话描述诗句的景象,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情的朗读;喜欢画画的可以用画来表达。

  (设计意图:让学生用自己喜欢的方式展现美景,意图在于把结合,以求收到较好的学习效果。)《

  6、汇报交流:

  (1)播放音乐,指名描述:春天到了,黄四娘家的小路旁,有许多种花争先恐后的都开了,有红的、有黄的、还有白的等等,它们把花枝压弯了腰,蝴蝶看到了说:“姐妹们快来呀,这里好美呀!咱们一起来跳舞吧!小黄鹂们也高兴的唱起歌来,那声音婉转悠扬,十分动听,这里的美景把他们都吸引住了,谁也不愿意离开。

  (2)这位同学描述得怎样?好在哪里?(强调用自己的语言,自然生动有创造性。)

  (3)引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。

  (设计意图:让学生体会到,如果用画来展示,需要画出许多不同种类、不同颜色的花才能突出花多的景象,而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。)

  (4)朗读:指名读,集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的?边范读边让学生闭上眼睛想象。

  (设计意图:通过引导点拨,在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味,品出诗的画面美、意境美、语言美。)

  三、回归整体:

  1、这首诗描绘了一幅怎样的图画?

  结合书中的图画,指名回答

  2、(1)当你寻觅春天的时候看到了这样的画面:(指名读 注意读出轻松、愉快的语气。)

  (2)当你独自漫步于江边时看到了这样的画面:(指名读)

  (3)当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面:(指名读)

  (4)当你心情愉悦的时候看到了这样的画面:(指名读)

  让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗!

  四、质疑问难:谁还有不懂的地方?

  预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提?从诗句中什么地方可以看出?

  五、分层练习:谁能背几首描写春天的诗句?

  六、拓展练习:想一想我们美丽的校园,你能将本诗换词变成你自己的吗?

  (设计意图:拓展学生知识面,帮助学生积累。)

  板书设计

  江畔独步寻花(杜甫)

  黄四娘家花满蹊,

  千朵万朵压枝低。

  流连戏蝶时时舞,

  自在娇莺恰恰啼。

  (五)教学流程图:创设情境 激疑诱趣(播放音乐,进入古诗)→ 参与探究(让学生用自己喜欢的方式学习古诗) →归纳概括(谈谈自己学习古诗的收获)→质疑问难(提出自己不理解的地方)→分层练习(背诵自己知道的,描写春天的古诗)

  (六)教学效果评价:通过学生用自己喜欢的方式学习古诗,发挥其特长,让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言,让学生充分发挥,以求收到更好的效果。

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