《小石潭记》教学设计最新

时间：2022-06-23 15:11:45 教学设计我要投稿

《小石潭记》教学设计（最新8篇）

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《小石潭记》教学设计（最新8篇），希望对大家有所帮助。

《小石潭记》教学设计（最新8篇）

《小石潭记》教学设计（最新8篇）1

　　教学目标：

　　1、能流畅地诵读课文

　　2、能分类整理积累文言词句

　　3、能用四字短语概括分析课文

　　4、能迁移阅读课外文言语段

　　教学重点：目标1.2

　　教学难点：目标3.4

　　教学方法：先学后教当堂训练

　　教学过程：

　　一、诵读课文

　　二、归类整理

　　1、学生自主勾画重要字词

　　2、运用归类法积累文言词句 A含义接近 B相同用法 C一词多义 D四字短语

　　3、练习《面对面》知识梳理

　　三、复习课文

　　1、用四字短语来概括段落大意

　　第一段：发现小潭

　　第二段：潭水清澈

　　第三段：小潭源流

　　第四段：小潭气氛

　　第五段：同游之人，跟随小生。

　　2、课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？

　　3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特点？

　　4、第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？

　　5、作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？

　　四、拓展练习

　　《面对面》练习

《小石潭记》教学设计（最新8篇）2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累中国古典词汇，包括一些新词和一些常用词，了解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“义”、“卫”的一词多义。

　　2、了解作者和风格。

　　3、了解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

　　4、背诵课文。

　　能力目标

　　1、指导学生朗读课文，增强语感，掌握作品的思想内涵和艺术风格。

　　2、了解文章根据旅游的步骤来变换风景，把握风景的特点，运用生动的语言来写风景，并学会运用它，逐步提高写风景的能力。

　　3、品味文章从风景和感受，到写作特点的风景，学会欣赏风景的风景。

　　道德教育目标

　　1、激发学生热爱自然、赞美自然的热情，引导学生学会用审美的眼光看自然风光，从平凡中发现美，从而培养情操和健康的审美情趣。

　　2、了解作者的悲苦感受，间接接触社会，完善人格。

　　教学重点

　　1、背诵课文。

　　2、品尝风景之美，特别要注意文字描述的鱼在池中央。

　　3、理解风景描写中的思想和情感，重点在第四段，理解作者的悲伤和孤独的心情。

　　教学的困难

　　1、树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。

　　2、文章首先写“心是快乐的”，然后看到“安静和安静”。当一个人快乐的时候，似乎很难和对方和睦相处。如何理解这一点？

　　教学方法

　　1、习题课。主要的教学方法是引导阅读，以阅读代替口语，促进阅读，使学生真正成为课堂的主人，欣赏的主体。

　　2、讨论点分配方法。在讨论中，可以启发学生纠正偏见，弥补不足。

　　3、情境教学方法。通过多媒体课件，可以展示作品的意境，激发学生的想象力，用自己的语言再现作品的意境，体会作者的感受。

　　4、扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳，全面领略山水之美，加深对文本的理解。

　　5、欣赏阅读。

　　教具准备

　　采购产品多媒体，文本材料，录音机，示范阅读磁带

　　日程安排

　　2学时

　　教学过程

　　一个节

　　（教学分）

　　作者及文体简介；朗读课文，引导学生朗读正确的读音、句子、读心情；学生自主阅读课文，掌握课文的整体含义，引导学生掌握作者沿途的行踪和风景；选择关键词，添加单词大纲，阐明复习思路，引导学生背诵。

　　（教学步骤）

　　即介绍设计

　　设计(我)

　　请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗，诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。

《小石潭记》教学设计（最新8篇）3

　　[教学目的]

　　1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　[教学重点]

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　[教学难点]

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　[教学时间]

　　二课时

　　第一课时

　　[教学内容]初读课文，疏通文意。

　　[教学过程]

　　1、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记

　　2、出示本节课的学习任务。

　　3、简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　4、生初读课文，圈出生字、生词。

　　5、听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏。

　　6、师生共同疏通文意。（以小组为单位进行，教师个别指导）

　　7、检查小组学习效果。

　　（1）、指名翻译课文，（2名学生）

　　（2）、出示练习题。（播放课件）

　　古今异义：

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义：

　　以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　8、课文整体感知，

　　出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

　　（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

　　（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　第二课时

　　[教学内容]深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。

　　[教学过程]

　　1、播放课件，指导学生背课文。

　　2、、提问：

　　（1）作者是怎样发现小石潭的？用到了哪些动词？

　　（2）小石潭的全貌是怎样的？

　　（3）游鱼和潭水有什么特点？渗透了作者怎样的感情。

　　（4）作者是怎样描写潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列

　　板书：

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　3．赏读课文。

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　（7）文中的写景短句。

　　3．总结全文。

　　[课堂练习]

　　1．课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。

《小石潭记》教学设计（最新8篇）4

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　掌握记叙的顺序。

　　（二）能力训练点

　　学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　（四）美育渗透点

　　领略文中描写的自然风光的美。

　　二、学法引导

　　学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

　　解决方法：教师启发，学生回答。

　　四、课时安排

　　五、教具学具准备

　　六、师生互动活动设计

　　1．通过课文，把握文章大意。

　　2．精读课文，体会写景抒情方法。

　　3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

　　4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

《小石潭记》教学设计（最新8篇）5

　　一、教材依据:

　　本教学设计的《小石潭记》一课是八年级下册第六单元第26课，所用版本为人民教育出版社2008年7月第3版。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。

　　二、设计思路:

　　1、教材分析:

　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　2、学情分析:

　　八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。

　　3、指导思想:

　　课堂上学生不是被动的.信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。心理学研究也表明:一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，因此本课的设计以趣味为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。

　　4、设计理念:

　　语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，进行朗读竞赛帮助学生扫除字词障碍，加强自主、合作、探究的学习方式，实现知识的建构与重点、难点的突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断发展学生阅读文言文的兴趣，产生继续学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化中不断提高学生的审美品味和文学素养。

　　三、教学目标:

　　知识与能力目标:了解柳宗元的经历及作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。

　　方法与途径目标:通过营造氛围激发兴趣、进行朗读竞赛扫清字词障碍，以自主、合作、探究的学习方式突破重点、难点。

　　情感与评价目标:理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。注重学生互评与教师评价。

　　现代教学手段运用:使用多媒体课件。

　　四、教学重点:

　　1、疏通文义；

　　2、学习抓住景物特点写景状物的方法。

　　五、教学难点:

　　理解作者寄情于山水的思想感情。

　　六、教学准备:

　　1、搜集资料、制作课件；

　　2、指导学生课前预习:

　　（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

　　（2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

　　（3）整理出预习中解决不了的疑难字句。

　　（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。

　　七、教学过程:

　　（一）创设情境，导入新课:

　　同学们，请你暂时忘掉周围的一切，让我们伴着《潇湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景，一边展开想像的翅膀，漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌；闻野花淡淡的扑鼻而来的清香；听各种鸟儿啁啾婉转的鸣叫；阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上……

　　美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天我们来到的地方是永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　（设计意图:创设幽深宁静的意境，引导学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。）

　　（二）走近作者，了解背景

　　请学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，教师评价、补充，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但遭到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始得西山宴游记》、《钴鉧游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石涧记》、《石渠记》、《小石城山记》）、《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　（设计意图:培养学生自主收集资料、整合资料的能力。通过对作者的生平介绍了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）

　　（三）整体感知、走近作品

　　1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。

　　2、自读课文，教师指导，要求:读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。

　　3、以大组为单位进行朗读竞赛，看看哪一组读完整篇文章的人数最少。规则:出现朗读声音不宏亮、打绊子；字音、断句不准确时换下一位同学接着朗读，教师不发表意见，请其他组来评价。

　　（设计意图:诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务，教师通过示范朗读和方法指导教会学生如何诵读文言文。然后抓住中学生争强好胜的心理进行朗读竞赛，激发学生学习热情，快速、高效地扫清文字障碍，为理解文意与背诵打基础。）

　　（四）小组合作，疏通文意

　　形式:四人小组合作学习，结合课下注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题。教师请小组的A、B、C、D类学生（异质分组:按学生语文基础与理解能力差异分成四类）进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。教师点拨，强调重点字词句。

　　(设计意图:教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”

　　对于A、B、C、D四类学生教师要胸有成竹，在每次分配任务时可有不同的侧重点，以便及时反馈课堂学习的落实情况。学生互评的形式不仅能够让他们体会到学习成功的喜悦，而且能够加强他们合作的意识。这一环节在合作、互动中完成知识的建构与重点突破。)

　　（五）质疑探究、抓住特点

　　1、投影问题，引导学生思考:

　　（1）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　（2）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？

　　2、在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。

　　（设计意图:本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。）

　　（六）品味文章，对话作者

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2、深入探究，走进柳宗元

　　面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）

　　（设计意图:新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。）

　　（七）畅谈收获、总结全文

　　教师可引导学生从以下方面谈收获:

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？

　　教师要鼓励学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　（设计意图:新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。）

　　（八）我做导游，介绍美景

　　选择文中自己最喜欢的一处景致，设计一段导游词，允许发挥想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　请4——5名学生为全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生），评评谁的导演最棒。

　　（设计意图:新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。）

　　（九）课后回顾，举一反三

　　1、根据写作思路背诵课文；

　　2、课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　（设计意图:记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。）

　　附板书设计

　　板书在学生探究、讨论的过程中逐步写出。此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

　　发现小石潭: 闻其声见其形

　　潭中景物:水清（侧面描写）写小石潭美景

　　柳鱼乐（动静结合）写鱼儿活泼可爱

　　宗小潭源头: 形象比喻（寓情于景）

　　元潭中气氛: 幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃）

　　同游之人抒孤寂悲凉之情

　　八、教学反思:

　　本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。

　　从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教师只是做了相应的点拨，引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。

　　语文学习不能仅仅停留在课堂内，要注重课外的延伸，让学生学以致用，拓宽对文章的理解。本设计的“课后回顾，举一反三”是课堂教学的延伸，它将课内知识与课外知识有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。

《小石潭记》教学设计（最新8篇）6

　　学习目标：

　　1、掌握重点词语，背诵全文。

　　2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

　　3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。

　　2概括小石潭的特点，学习文章写法。

　　学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　学习过程：

　　一、自主学习

　　（一）基础达标

　　1、作者作品介绍

　　柳宗元（773年－819年），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。

　　2、文体、背景介绍

　　。关于文体

　　“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　。写作背景

　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。

　　《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　3、字音、字形、词语

　　自学提示一：请大声读课文，给加点字注音，并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

　　篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然

　　俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　自己还不会读的字--------

　　自学提示二：

　　（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

　　①水尤清冽（)②潭中鱼可百许头（）(）

　　③从小丘西行百二十步（)④以其境过清，小可久居（）(）

　　⑤明灭可见（)⑥乃记之而去（）(）

　　（2）文言现象

　　①一词多义

　　可：潭中鱼可百许头

　　明灭可见；不可久居

　　从：从小丘西行百二十步

　　隶而从者

　　清：水尤清冽

　　以其境过清

　　差：参差披拂

　　其岸势犬牙差互

　　②词类活用

　　从小丘西行百二十步。西：

　　皆若空游无所依。空：

　　日光下澈。下：澈：

　　潭西南而望。西南：

　　斗折蛇行。斗：蛇：

　　其岸势犬牙差互。犬牙：

　　凄神寒骨。凄：寒：

　　③古今异义。

　　去：

　　小生：

　　④特殊句式：

　　如鸣佩环

　　全石以为。

　　乃记之而去。

　　不会解释的词语

　　自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

　　（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

　　（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　自己不会翻译的句子：---------------------------------------

　　自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏

　　①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

　　（二）初读感知

　　自学提示五：学生读课文，思考下列问题：

　　课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　二、合作探究

　　（一）研读赏析

　　1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？

　　2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？

　　（二）展示交流

　　以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。

　　研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。

　　三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）

　　阅读选文，完成文后各题。

　　道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

　　（节选元结《右溪记》）

　　〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

　　（1）、文中描写溪水的语句是。

　　（2）、解释下面加横线词在句中的意思。

　　①南流数十步南：

　　②不可名状名：

　　（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）

　　四、布置作业

　　（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵。

　　1、文中写游鱼静态的句子是：

　　2、写游鱼动态的句子是：

　　3、描写游玩时的凄凉感受的句子是：

　　4、跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：

　　5、文中写水声清脆悦耳的语句：

　　6、文中侧面描写水清澈透明的语句：

　　7、写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

　　8、描写溪流曲折悠远的语句：

　　（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）

　　五、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　发现小潭：篁竹、青树、藤蔓

　　景清潭中景物：潭水、游鱼

　　小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中

　　的悲凉凄苦的情感

　　神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃

《小石潭记》教学设计（最新8篇）7

　　教学目标：

　　循“忧去——忧来”的情脉（也是本文的文脉），抓住打上作者独特情感印记的景物描写及心理描写的词句，深入体会作者悲苦、凄凉的内心世界，并感悟作者在山水游记中所体现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

　　教学重点：

　　在景物描写的细微处、独特处体悟作者的情感律动和思想个性。

　　教学难点：

　　抓住具体的细节，深入感悟作者在山水游记中表现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学流程

　　一、检查学生的预习情况

　　请5名学生分段朗读课文，根据朗读情况，及时正音，并检测其对疑难词句的理解。

　　1、重点字词：伐竹取道、蒙络摇缀、斗折蛇行、以其境过清

　　2、解释+演示（借简笔画、肢体语言、或相关实物，再现情景）的句子：

　　①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　②日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

　　二、感悟作者的情感：乐

　　1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简单单，平平常常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，一直默默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的乐曲，非常神奇地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对直接表现作者情感起伏的词语吗？

　　2、交流答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（忧伤的样子）

　　3、具象品读：作者快乐的心情，可以从哪些细节中看出来呢？

　　①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音清脆悦耳，以声音之美写小石潭之美，实际上就是告诉别人：“咱柳宗元，今儿个真高兴，真呀嘛真高兴！”

　　②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！

　　③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘若没有好心情，石头自然形成的丰富而奇特的形状，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不可能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种能力，更是一种愉快心情的写真！

　　④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的清澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。

　　罗曼罗兰的小说《约翰。克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特殊的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充满了自由欢乐之感，他感到无穷的幸福。

　　此时的柳宗元，凝视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他观赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！

　　4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激动地向朋友介绍当时的所见所感。

　　5、画龙点睛：把喜悦的心情寄托在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形状中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：忧

　　1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？

　　①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；

　　②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。

　　2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？

　　3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！

　　四、探析文章的情感基调：是乐，还是忧

　　1、升格、启悟：从作者的心情切换中，你感悟到了什么？作者要表达的情感基调到底是乐，还是忧？

　　2、探究、交流

　　①忧伤之情的深重，忧伤难缠，短暂的快乐无法冲散它；

　　②快乐成了作者忧伤的背景，或者说反衬了作者的忧伤之深、之重。

　　③如果说“发现石潭——潭中景物——石潭源流——潭周气氛——记录同游”是本文的明线，那么“忧去——忧来”则构成了本文的暗线，也成了文章的情脉、文脉，而忧伤或者说文章的“悄怆”是统摄全篇的一个“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎样看待这种“忧伤”？脆弱、悲壮、矫情，还是其他？

　　4、体验互享

　　①这种忧伤之情可以理解。

　　唐顺宗永贞元年，也就是公元805年，王叔文领导的政治改革失败，他本人被杀，而和他一起奋斗的朋友则纷纷被贬到边远之地，比如刘禹锡被贬到连州，柳宗元被贬到永州。一片忠心，却遭遇诽谤、诬陷，被贬谪到瘴气横行的蛮荒之地；白发苍苍的老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本处于年富力强的人生阶段，却“行则膝颤，坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些天灾人祸接二连三地降临，怎能不令人忧从中来呢？

　　②这种忧伤之情令人尊敬。

　　没有人淡如菊——既然人与人的沟通如此困难，何不一心一意地与山水交朋友呢？没有愤激出世——既然国家不爱我了，我凭什么对她一往情深？没有四大皆空——什么学成文武艺，货与帝王家，什么修身、齐家、治国、平天下，全部见鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面对这个无心的世界；更没有世故圆滑——既然趋利避害是人的本性，何不收敛自己的锋芒，迎合这个污浊的世界，求得身心的安顿和舒适呢？

　　柳宗元选择的是在痛苦中备受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一个智者常常是很痛苦的。如果他还是仁者，这种痛苦将是双倍的。柳宗元恰恰是这样一位刚直不阿的智者、仁者！

　　③这种忧伤之情令人深思。

　　这种忧伤的情绪看似柳宗元个人的心情写照，何尝不是那个腐朽年代渴望奉献平身所学，却空老终身的仁者、智者们的共同宿命呢？正因为如此，作者在小石潭面前的欢乐、忧伤，还有最后看似脆弱的逃离，都一样地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、巩固体验：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者剪不断、理还乱的忧伤。

　　五、领略文本的审美特征：精微、酣畅、独特

　　1、顺势思考：一篇不足200字的山水游记，一段并不慷慨激昂的情感，却成就了一个默默无闻的小水塘千古不朽的名声，这里面的成功之道到底是什么？

　　2、个性探究

　　①审美精微性。柳宗元的审美精微有点超乎寻常。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一个文学家却像数学家一样敏感于数字，这种精细如丝的观察与体验习惯，如果没有出于对“处女景观”的新奇和喜爱，断然不可能如此细腻。

　　与之相类的还有对石潭中群鱼数量的描写“潭中鱼可百许头”。倘若在此句上稍作停留，我们不难复现作家当时的神态：眉头舒展，目光柔顺，像个孩子似的用手认真清数着潭中的游鱼。因为鱼儿太调皮，穿梭来，穿梭去，害得他不停地重数，几次三番，几次三番，终究败下阵来，不得不以“以大概一百来条吧”匆匆结束清点。貌似冰冷、生硬的数字，实际上道尽了一个男人无限的细心与热心，以及在寻常景物中发现美的智慧与能力。

　　这和司空图追慕的“离形得似”——得神似而非形似，还有近代诗家们所津津乐道的“婴儿眼光”、“黎明感觉”，在本质上是一致的，和感官瘫痪的现代人相比，柳宗元不知要强多少倍！

　　②审美酣畅性。尽管惜墨如金，但是遇到触动心灵的景物，柳宗元还是会情不自禁地泼墨挥毫。比如对潭中石块的描写：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”用“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”状潭边石头弯曲所成的不同形状，看似写实，实际上将自己的惊喜之情也和盘托出了！不笼统地说“为坻、屿、嵁、岩”，而说“为坻，为屿，为嵁，为岩”，如数家珍，不厌其烦地，不避重复地一一盘点，正是作家邂逅自然美的“新大陆”，按捺不住激动之情，急于要和读者一起分享的天真烂漫之表现。

　　对潭中游鱼的描写，还有对潭周气氛的描写，莫不如是。

　　③审美独特性。《小石潭记》所表现出来的审美独特性，莫过于柳宗元对自我情感的艺术表达上。本文简直可以说是以“忧”字统领全文，“忧去——忧来”既是文章的形式结构，也是全文的情感脉络。解忧而来，怀忧而去，但是作者对“忧”的源头，比如自己忠而见谤，被贬谪蛮荒；昔日的战友，如今死的死，流放的流放；老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本应年富力强，却“行则膝颤，坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些物质性的内容，他竟然都不置一词，反而一口咬定是小石潭的环境“寂寥无人，凄神寒骨”，弥满着忧伤的气息，这种克制力已经到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因为这种克制，却使忧郁的情绪一下子全部浸透到文字的骨头里去了，也给读者留下回味的广阔空间！

　　从另外一个角度讲，小石潭“无边光景一时新”，似乎只因它无言、宽容，善于倾听，更不会像某些居庙堂者那样诽谤自己是“怪民”，可谁又能说，它美丽而无人识，只能在山野之中空寂地慢慢老去，这种“不见用”的命运，不是此时沉沦下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗读。齐读第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度体验作者的忧伤。

　　六、课堂小结

　　事实上，撇开这些文学创作的智慧，我们更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相怜的情感，还有小石潭以其自由、宁静，而不乏生机的山水清音对作者伤痕累累心灵的柔情抚慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探险精神有了，青树翠蔓的诗意有了，空游无依的禅趣有了，不知其源的迷惘有了，可是这些丰富的营养都无法驱散作者剪不断，理还乱的忧伤，似乎是不可救药了，似乎是潦倒到底了，可是字里行间分明还渗透着一种克制，一种坚守，还有用苦难默默滋养的希望。

　　这就很了不起，一篇看似有骨无肉的山水游记，能引发人们如许的联想和思索，更是伟大，这或许是它感动千年的缘故吧！

　　七、拓展练习

　　1、从内容和艺术表现手法的角度，比较吴均《与朱元思书》和柳宗元《小石潭记》的异同。

　　2、关于审美的精微性、酣畅性和独特性，请从课外读物中，各找一例写下来，下节语文课交流

　　八、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　去闻水声——如鸣佩环

　　辟小道——伐竹取道审美精微性

　　乐见石潭——为…为…为…为；蒙络摇缀

　　赏游鱼——空游、怡然不动、俶尔远逝

　　忧审美酣畅性

　　（剪不断，理还乱）

　　审美独特性

　　来（悄怆）：寂寥无人、凄神寒骨、其境过清

《小石潭记》教学设计（最新8篇）8

　　唐朝有一位著名的作家，曾经被贬到湖南永州，名叫司马迁。在此期间，他写了一批著名的山水游记，统称为《永州八记》。他是刘宗元。今天我们学习的是《小诗坛记》，它是永州八记之一。

　　二世。作者简介及风格介绍

　　教师发放书面材料如下:

　　柳宗元(773-819)，唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字厚，发源于河东（今山西永济），又称六河东。柳州又名柳州，因为它的官方历史。他与韩愈共同倡导了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参加了永振变法，失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年，后来被贬到了更加荒凉的柳州。四年后，他的疾病无情地杀死了他，享年47岁。

　　柳宗元是一位对文体有全面认识的文学作家。他有许多不同的风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和东集》。山水游记是其中之一。

《小石潭记》教学设计（最新8篇）9

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　2、整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

　　教学重点

　　1、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　2、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　教学难点：作者的忧乐情怀

　　学法指导：诵读合作探究

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　音乐导入，美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭……

　　二、作者-、文体简介出示图片

　　三、整体感知课文

　　1、教师领读课文。

　　2、学生熟读课文。

　　3、学生熟读课文注脚、理解句意。

　　三、精读赏析，出示问题，学生思考：

　　1、课文一共几个自然段？每一个自然段重点写了哪些景物？景物有何特点？

　　1、四人一组讨论：作者在小石潭欣赏时的心情如何？并找出原文有关句子加以说明。（乐——忧）

　　2、作者为何而乐呢？请结合文中内容，谈谈你的看法。

　　（1）水声美、好奇心。

　　（2）景美而乐。请学生说说作者是如何来描写景物的？

　　石：奇特树：茂盛水：透明（侧面描写）鱼：欢快（动静结合）