爬山虎的脚教案

时间：2020-12-28 16:00:27 教学设计我要投稿

爬山虎的脚教案

　　一、设计背景

爬山虎的脚教案

　　关于叶老的语文教学观：“语文教材无非是个例子”，“阅读教学要充分发挥教材的‘例子’功能”。

　　关于本文的语言特点：《爬山虎的脚》是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。尤其是写爬山虎的脚时抓住特点，描写了脚长在什么地方，是什么样子，颜色怎样，又是怎样巴住墙向上爬的;巴住墙和没巴住墙的脚有什么不同结果。这些内容联系紧密，一个段落一个主题，清朗明晰，语言表达非常精准、妥贴。同时，在每个主题的描写中又渗透观察方法，引导孩子们观察要专注、仔细、长时间，这样方能了解事物的秘妙。本文是中段学生学习写作、学习观察事物方法的优秀范例。

　　关于中段学生的语文学习目标：课标三四年级阅读阶段目标指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因而，词句理解和训练，是中段阅读教学的重点。中段的习作教学的目标指出：“留心周围事物”，“能够表现出自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，亦即要求学生善于观察生活中的事物，能围绕一个主题写好一个片断。

　　关于一篇课文和一类课文：虽然《爬山虎的脚》只是一篇课文，但确实中段学生学习观察文章的范本。通过这个范本的学习，学生不仅要掌握观察文章的学习方法，而且要了解观察事物的方法，学习观察作文的写作方法等。也就是通过一篇文章的学习，达到了解和掌握一类文章的目的。

　　二、设计理念

　　我的教学理念：在语言学习中滋养言语生命!我以为，阅读教学要善于引领孩子们深入地品悟语言、辨析语言，让他们沉潜于鲜活的言语中，去品味、揣摩、体悟课文语言的精妙之处，鼓励他们在说和写中内化和运用，实现在语言学习中滋养言语生命，从而获得言语能力的磨炼和提高。

　　三、设计创新点

　　1.互文参照，彰显语言表现的精准。学习爬山虎脚的特点一段时，采用了互文参照的方式。把课文语段和教师改写过的语段相比较，在比较中让学生体会作者语言的精准，改写过语段表述不清的劣处，从而明白语言表述要精准方能带给读者准确的信息。

　　2.模拟演示，体悟语言表现的精妙。爬山虎的脚是怎样爬墙的，作者进行了连续的动态的`描写，这些动词的运用非常精妙：“触”的敏锐感，“巴”的力量感，“拉”的行走感，“贴”的紧密感，虽然都是很普通的字眼，但却让人有香菱品诗般的感受：“要说再找四个字换这四个，竟再找不出四个字来。”这些词语惟有学生加以体验、咀嚼方能悟到其精妙之处。

　　3.沉潜词语，揣摩语言表现的妥贴。对“一脚一脚”和“一步一步”进行深入品悟辨析，“脚”是肢体的一部分，而“步”是人行走时两脚之间的距离。对这两个字字义的差异，学生往往会“熟视无睹”，教学时，让学生沉潜下去，仔细揣摩和区辨，增强他们对词语的理解。

　　4.改写语段，学习语言表现的形式。潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析。本课通过“互文参照”、“模拟演示”、“沉潜词语”等多种方式，对课文语言进行了动态分析，但如只局限于此，还是不够的，需把动态分析后的理解和领悟进行再提升，把课文语言内化成自己的语言，才会形成“言语感”，才能更好地获得言语能力的磨练和提高。

　　5.反观前文，质疑文本的写作架构。虽然是中段，但也要培养学生课文的整体把握能力和写作架构能力。所以，结课时让学生反观前文：课文第一、二自然段并没有写爬山虎的脚，和课题无关，叶圣陶爷爷写这两段纯属多此一举，你们认为呢?用反激的方法引发学生思考写作的思路、文章结构的完整和连贯。

　　[教学设计]

　　教学内容：

　　人教版第七册第二单元第二课

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，初步背诵第三、第四自然段中写爬山虎样子和爬山虎怎么爬的语段。

　　2.学习课文三至五自然段，通过理解重点词句，了解爬山虎脚的样子、爬山虎是怎样爬的，培养学生观察周围事物的兴趣。

　　3.体味作者是怎样通过爬山虎脚的位置、形状、颜色三个方面写清爬山虎的样子，以及对爬墙动作的精确描写，领悟围绕一个意思写好一个片段的方法。

　　教学重点：通过理解重点词句，了解爬山虎脚的样子以及爬山虎的脚是怎样爬墙的;领悟围绕一个意思写好一个片段的方法。

　　教学难点：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

　　教学准备：多媒体课件(爬山虎的脚爬墙动画)。

　　教学过程：

　　一、走进作者，聚焦文本语言特征

　　1.板书叶圣陶：你们知道他是一个怎样的人吗?

　　2.叶圣陶爷爷是我国著名的文学家，他的作品和生活贴得很近，深受大家的喜爱。他又是一位伟大的教育家，尤其对小朋友怎么学习语文，提出了很多很好的建议。他曾说过——

　　(出示)用写生的办法学习写作，抓住了那些真、切、深、透的东西，毫不走样地表达出来，这是最有益的练习。

　　读了这句话，你体会到什么?“用写生的办法学习写作”指怎样的写作?(根据学生的回答，相机归纳板书：用心观察毫不走样地表达)

　　3.叶圣陶爷爷是这么说的，他又是怎么做的呢?今天我们就来学习叶圣陶爷爷专门为我们小朋友写的一篇观察作文，看看叶爷爷到底是怎样用心观察、毫不走样地表达的——板书：爬山虎的脚。

　　生齐读课题。

　　二、走进课文，整体感知文本语言

　　1.叶圣陶爷爷观察爬山虎的脚有哪些发现呢?请大家打开课文认认真真地读一读。

　　生自由读课文。

　　2.有难读的句子吗?

　　重点指导读准“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”一句。指导读准生字“茎”“柄”，并结合板画理解“茎”、“柄”的意思，在作业纸上写一个“茎”、一个“柄”。

　　3.课题是“爬山虎的脚”，课文哪几个自然段是直接写爬山虎的脚的?(3-5自然段)

　　那课文1、2自然段写了什么?(爬山虎长在哪里以及它的叶子。)

　　三、沉潜词语，体悟文本精妙语言

　　(一)学习第三自然段

　　1.爬山虎的脚到底是怎样的呢?请学生自由读第三自然段。

　　2.交流汇报。概括出爬山虎脚样子的三大特点：“位置”、“形状”、“颜色”。

　　3.互文对照，品悟叶老语言的精准。

　　出示课文中句子和老师改写后的句子：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长出细丝。细丝和新叶子一样，也是嫩红的。”

　　“我们不是强调语言要干净、简洁吗?我觉得我这样写简洁明了，挺好的。”

　　引导学生结合具体的语言表现带来的不同理解，发表自己的意见，重点体会用词的精准。

　　“经过你们的仔细区辨，现在我信服了，我这样写不是简洁明了，而是偷工减料。叶圣陶爷爷的确描写得比我精准，从位置、形状、颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学自己再读一读，一边读一边想象它的样子，争取背下来。”

　　4.学生自由练习并根据板书背诵。

　　5.品味观察方法。“这么与众不同的脚一定很引人注意吧?”引导学生关注课文中写观察方法的词语：注意。

　　(二)学习四五自然段

　　过渡：叶圣陶爷爷非常留神地注意观察了爬山虎脚的位置、形状和颜色，把爬山虎脚的样子写得清清楚楚，让我们一读仿佛就如亲眼所见一般。可见，留心观察才能写得毫不走样。那第四、五自然段呢?叶爷爷又重点观察了什么?有什么新的发现?请默读第四、五自然段，想一想。

　　1.学习第四自然段

　　(1)回应问题：谁来说一说叶爷爷重点观察了什么?(观察了爬山虎是怎么爬的。)

　　(2)圈出动词：爬山虎到底是怎么爬的?再读读第四段课文，圈出相关的动词。

　　请一生反馈(触、巴、拉、贴)，结合板书。

　　(3)肢体演示：这些都是动词，都可以用用作表现出来，是吧?好，现在你的身体就是茎，手臂和手指就是那枝状的脚，指腹就是小圆片。自己边读边演一演，好吗?

　　请一生边读边演，教师结合学生的演示及时评价、点拨、纠正。

　　集体边读边演示。教师创设语境：

　　爬山虎准备爬第一脚了，它的脚——生接读后面部分

　　爬山虎又要爬第二脚了，它的脚——生接读后面部分

　　(4)动漫强化：爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。多么有趣呀!老师把爬山虎怎么爬墙做成了动画，你们想不想看看?在看的时候，请大家特别注意它爬的动作，细微的变化。

　　多媒体演示爬山虎爬的过程。

　　(5)词义区辨：看了动画，你们对爬山虎的脚怎么爬墙是不是有了更深刻的认识?可是，你们刚才在演的时候，我想到了一个问题，想和大家讨论一下，那就是壁虎也是在墙上爬的，那么它的爬和爬山虎一样吗?(不一样)。

　　壁虎怎样爬?(一步一步地爬)

　　那么，爬山虎一脚一脚向上爬能换成一步一步地向上爬吗?(不能)为什么?

　　①动物的脚爬是留不住的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。

　　②爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。

　　归纳提升：“脚”和“步”的不同，“脚”是人或动物肢体的一部分;而“步”是人或动物在行走时两脚之间的距离。

　　小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，而爬山虎是一脚一脚地爬。这里用词多准确啊!来，让我们一起合作再来读一读，体会体会。

　　(6)品味方法：爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。如果你仔细看那些细小的脚，你就会想起——生接读。

　　爬山虎爬墙时这么细微的动作变化，叶圣陶爷爷是怎么观察到的?结合学生回答，板书：“仔细看”。

　　2.学习第五自然段

　　过渡：叶圣陶爷爷不但注意观察，而且观察得如此仔细，难怪他能写得这么生动，这么形象。那第五自然段叶爷爷又重点观察了什么?请一生读。

　　(1)反馈：爬山虎的脚触到墙的和触不到墙的不一样。

　　(2)那也就是说爬山虎和墙有一种依赖关系。没触到墙的，不几天脚就——萎了，触着墙的，则——生接读后面部分。

　　(3)这是爬山虎脚的变化。这个变化过程可不是一天两天能完成的，你从课文中哪些词语看出来?(不几天，后来，逐渐)

　　(4)是呀，从这些词语中我们都可以感受到叶圣陶爷爷观察的时间——结合学生回答板书：时间长。叶爷爷可真有耐心，连续观察了这么长时间!难怪他能描写得这么精准，看来我们以后写观察作文要像叶圣陶爷爷学习，不但要观察细致，而且要长期观察，准确地感知到事物的变化过程。

　　四、改写语段，学习文本语言形式

　　过渡：同学们，叶圣陶爷爷通过仔细观察，毫不走样的描写，让我们对爬山虎的脚有了深刻的印象。假如你是爬山虎的脚，你又会怎么介绍自己呢?请在以下三个主题中任选一个用第一人称写一写。

　　我是爬山虎的脚。

　　我非常有特点：

　　我爬墙的时候，会发生细微的变化：

　　我和墙的关系很密切：

　　五、反观前文，质疑文本写作架构

　　过渡：叶圣陶爷爷用三个自然段具体生动地描写出了爬山虎脚的特点、怎么爬墙的以及脚与墙之间的关系。可是课文第一、二自然段并没有写爬山虎的脚，和课题无关，我觉得叶圣陶爷爷写这两段多此一举，你们认为呢?

　　学生简单说说自己的看法。

　　到底为什么要写，这样写有什么好处?我们下节课再来深入探讨。

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