【精华】教学设计方案模板合集7篇
为了确保事情或工作科学有序进行,常常需要预先制定方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。那么你有了解过方案吗?以下是小编整理的教学设计方案7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
教学设计方案 篇1
【学习目标】
1、学习文章“以形传神”的描写方法。
2、感悟伟大音乐家的人格魅力,培养顽强乐观的人生态度
一、导语
讲课之前,先请教大家一个问题:什么样的人能称之为“巨人”?
(①身材高大异乎常人的人②童话里指比一般人高大、而往往有神力的人物③比喻有巨大影响和贡献的人物。)
音乐家贝多芬身材矮小粗壮。“病魔夺走了他短暂的生命。他为什么能称之为“巨人”?(音乐上的杰出贡献)
仅仅因为如此吗?学完这篇课文,相信你会给我一个满意的答案。
二、初识名人
课前大家广泛搜集了贝多芬的资料,我也给大家准备了几个小题目,谁来回答。
同学们对贝多芬有了这么多的了解,想不想感受一下他的《命运交响曲》?听完后,告诉我你的感受。
听《命运交响曲》片段,交流感受。
生1:感觉很震撼,很有气势,仿佛是激烈的敲门声。
生2:______________________________________。
这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的`巨作,贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年,为了创作,他用一枝小木杆,一端插在钢琴箱里,一端咬在牙齿中间,在作曲时用来感受音符的律动。靠是什么力量使他超越了自身的痛苦,为人类酿制出玉液琼浆呢?让我们一起走近名人。
三、走近名人
1、布置大家预习了课文,谁先来读一下生字?齐读。结合课文说一下词意。
2、课文从客人来访谈起,请你概括其中写了哪几件事?
(客人参观贝多芬工作室──客人与贝多芬会面──贝多芬回忆最后一次指挥的情形)
四、解读名人
1、作家何为写人物传记非常善于塑造生动的人物,他从哪些方面描写贝多芬?(肖像、语言、神态)
2、我们先来剖析肖像描写部分,谁来读?
3、请你按照“从中,我读出了一个的贝多芬。”这一句式,说说你的理解。
学生读外貌描写部分,交流。
① 外貌:(双肩、眼睛、嘴)—坚忍无比
② 比较阅读罗曼罗兰的《名人传》片断,比较写法的异同。
(相同:观察角度相同,着眼点相同
不同:课文抓住典型特征,语言简练,着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志;选文描写全面细致,突出了贝多芬相貌平庸甚至丑陋,与下文写贝多芬不朽的贡献、伟大的人格相对比。)两段描写各有千秋,都服务于作者的写作目的,都能以形传神课文尤其如此。
③ 写法:以形传神
仿写练习:抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。
4、内心(语言)
古语说:言为心声,透过贝多芬的语言,我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言,说说你的理解。我从《贝多芬传》里摘录了几句话,希望能给你一点提示。
⑴ 一株树:苦闷、绝望热爱自然
⑵ 火山:坚强与厄运抗争、献身音乐
⑶ 心里的音乐:用生命创作
⑷ “永恒”:超越自我音乐相伴(用苦痛换来欢乐)
5、概括贝多芬给你的总体印象:独立坚强,严肃善良、热爱自然、酷爱音乐、不屈服于厄运。课后阅读罗曼罗兰的《贝多芬传》和以贝多芬为原型创作的小说《约翰克利斯朵夫》,你会受到心灵的震撼与洗礼。
五、感悟名人
1、作者为什么称贝多芬为“音乐巨人”?
信念、巨人、贝多芬
2、拓展延伸:
贝多芬不屈的信念深深震撼了我们,然而,以顽强的意志搏击神圣风浪险滩的又何止贝多芬一人?
请你说出直面人生苦难的杰出人物有哪些?
(他们,都是信念的巨人)
3、贝多芬用不屈的信念和卓越的才华为世界音乐史谱写了辉煌的乐章,战胜痛苦的欢乐征服了所有的听众,下面请你聆听贝多芬音乐演奏会片断,同时打开课本第二页的彩图,凝视他的双眼,联系自身实际,边听边写下你的感受,语言力求精炼。
交流
4、结语:人生的道路上难免有凄风苦雨、激流险滩,但只要我们用信念做桨,意志做帆,坚信人生的航船定将“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。
教学设计方案 篇2
【教学目标】
1、引导学生体会抒发感情的表达方法。
2、积累优美诗句,进一步体会作者的思乡、思友之情。
3、学生通过读故事,体会诗人写诗时对运用字词的认真态度,领悟到汉字的意趣和蕴味。
【教学重难点与突破方法】
1、教学重难点:
体会抒发感情的表达方法。
2、突破方法:
与课文结合,反复体会,老师适时指导。
【教学准备】
1、生回家充分预习,读熟日积月累。
2、回忆课文内容,准备交流平台。
【教学程序】
一、交流平台
1、生齐读交流平台要求,思考:
交流平台让我们交流什么?
2、师生共同讨论,交流的内容:
⑴ 本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡感情的?
⑵ 自己的习作是怎么表达思乡感情的。
3、生讨论,共同总结。
二、日积月累
1、生自读日积月累部分的内容,思考:这些句子都是讲什么的?
2、讨论得出结论:
积累表达乡思的诗句。
3、生在小组内讨论,这些句子都是什么意思?
4、全班总结:
悠悠天宇旷,切切故乡情。的意思是:在空旷的天宇之下,我思乡的心情更加迫切了。
浮云终日行,游子久不至。这句诗中的游子指的是李白。所谓浮云游子意,人们拿浮云比游子,是说他们的行踪都是飘浮不定的。这句诗的意思是:浮云整日飘来飘去,远去的朋友已好久没有相见了。可以看出诗人心中充满思念和惆怅。
落叶他乡树,寒灯独夜人。意思是:他乡的`树已经落叶了,夜里,在寒冷的灯光下,也是飘泊他乡的孤独的人啊。
明月有情应识我,年年相见在他乡。意思是:如果明月有情的话,它应该认识我啊,因为每年我们都能在他乡相见。
家在梦中何日到,春生江上几人还。意思是:家乡只在我的梦里,什么时候才能回去呢?你看那春天的江面上来来往往的人,有几个是回去的呢?
江南几度梅花开,人在天涯鬓斑白了。意思是:记不清东南的梅花开了有多少次了,离开家乡的我已是双鬓斑白了。
5、师引:这些写思乡的诗句,又是通过写什么样的人、事、景、物来反映自己思乡情的呢?
6、生讨论。
7、生交流这些句子的原诗是什么样的?
(有能力的就多交流,没有的多积累。)
三、趣味语文
1、生自由读文,说说主章主要讲的是什么?
2、生讨论,这个故事趣在哪里?
3、师出示全诗:
题李凝幽居
贾 岛
闲居少邻并,草径入荒园。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
过桥分野生,移石动云根。
暂去还来此,幽期不负言。
4、生讲其它趣味语文故事。
【同伴互评】
此设计条理清楚,有比较强的操作性,口语交际部分,教师与学生共同讨论,总结得出交际的内容,这样让学生会有话可说。日积月累,让学生明白每句话的意思,这样有利于学生语言的积累。
如果能拓展一些相关的资料在里面,相信会给学生带来更多的知识。
教学设计方案 篇3
教学目标:
1.有感情地朗读课文。联系课文内容理解“正襟危坐”、“不苟言笑”等词语的意思。
2.品读朱丹的外貌、动作、语言等细节描写的语句,适当引用资料,体会他真挚的爱国情怀。
3.初步了解小说是如何通过外貌、语言、动作等细节描写刻画人物的内心世界的。
教学重点难点:在人物、语言、外貌、动作细节的描写中感受朱丹炽热的爱国之情。
教学准备:课件
教学过程:
一、谈话导入,揭示目标。
上节课,我们已学习了赵恺的小说《木笛》,本文的主人公是谁?小说主要是通过外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写表现人物的性格特点。本文到底写了一个怎样的朱丹呢?这节课我们继续走进《木笛》,走近朱丹。
二、品读考试,
1、《木笛》这篇文章主要写了哪几个场景?
2、这是一场怎样的考试,快速浏览课文第1-6自然段,找出文中的句子来说说。
理解“正襟危坐”、“不苟言笑”的意思,学习抓关键字义理解词语意思的方法。
3、在这么重要的考试中,朱丹却选择了放弃,大师能接受吗?为什么?你体会到大师怎样的心情?
4、朱丹为什么放弃考试,他的内心是一种怎样的情感呢?
补充材料,理解背景。
理解朱丹不愿吹奏欢乐曲目的原因,感受朱丹炽热的民族情怀和爱国热情。
指导朗读,读中体会朱丹的情感。
了解语言描写的特点,在表达内心情感上的作用。
你还能从朱丹的穿着打扮上读懂朱丹的情怀吗?
朱丹取出木笛,又放入木笛,从一取一放中,你又能体会他怎样的.心情呢?
小结:语言、动作、外貌描写是小说表现人物的重要手段,反复品读这些关键语句,你就能读活人物,读懂人物。
三、感动悼念
1、引读课文,说说朱丹看到的是怎样的情景,为什么说红烛流淌着红宝石般的泪?
2、配乐范读,理解是什么让朱丹感到寒冷,又是什么让朱丹感到温暖。
3、配乐诵读,升华情感。
4、小练笔:笛声中有什么?内化情感。
四、感动结局
朱丹被破格录取的原因是什么?大师被什么打动了?这个故事打动你的是什么?
朱丹的手中仅仅握住木笛吗?
五、升华情感,点化主题
对本文写作特点总结,对朱丹性格特点的总结。
教学设计方案 篇4
【教学目的】
1、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。
2、体会对偶手法的修辞作用,并能迅速辨认对偶句。
3、正确理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的深刻含义。
【教学重点】
1、了解文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写作特点。
2、正确理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的深刻含义。
【教学难点】
1、正确理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的深刻含义。
【教学时数】
三课时。
第一教时
教学目标
1、简介时代背景及作者,指导学生朗读全文。
2、师共同疏通课文大义第一部分及第二部分第一层。
教学过程
一、简介作者及文章背景
范仲淹北宋著名文学家、政治家,主张“与民同乐”。
范仲淹,字_________,_________朝_________家_________家,谥号_________,著有《_________》。
二、范读课文,注意句读
三、正音,完成预习二、三
谪(zhé) 属(zhǔ) 浩浩汤汤(shāng) 霪(yín)
霏(fēi) 樯(qiáng) 薄暮(bó) 谗(chán)
顷(qīng) 芷(zhǐ) 汀(tīng)
四、齐读课文,注意句读
五、学生自读课文,力争读熟,体会作者的感情
六、师生共同分析课文第一段
1、指名学生朗读第一段。
2、指名学生结合注释翻译课文。
重点词语:谪 越 具 增 属 予。(板书)
3、教师纠正,归纳总结:
第一部分(第1段):写重修岳阳楼的背景和作记缘由。(板书)
4、齐读课文第一段。
七、师生共同分析课文第二段
1、指名学生朗读第二段。
2、指名学生结合注释翻译课文。
重点词语:胜状 汤汤 大观 备 然则 迁客骚人 得无(板书)
3、教师纠正,归纳总结
第二部分第一层(第2段)概述岳阳楼的胜景,并由此提出“览物之情,得无异乎”,为下文铺垫。(板书)
4、齐读课文第二段。
八、总结本节课内容
第一部分属于叙事,第二部分属于写景。
九、作业
1、复习本节课内容;
2、背诵课文。
3、预习三、四段。
【板书】
岳阳楼记
范仲淹(北宋)
第一部分:(1)写重修岳阳楼的背景和作记缘由。(叙事)
第二部分:第一层(2)概述岳阳楼的胜景,并由此提出“览物之情,得无异乎”,为下文铺垫。(写景)
第二教时
教学目标
1、复习上节课内容。
2、分析课文2、3两段。
3、体会对偶手法的`运用。
4、找出所运用的表达方式。
教学过程
一、复习上节课内容
1、字词:拼音、解释。
2、齐读、抽背。
二、新授第三段、师生共同分析
1、指名朗读第三段。
2、指名结合注释翻译第三段。
重点词语:若夫 排空 去国。
3、教者纠正、归纳、总结。
第三段写物暗己悲,为下文议论“不以己悲”伏笔。先写景,后写情,情景交融。(板书)
4、学生齐读第三段。
三、师生共同分析第四段
1、指名朗读第四段。
2、指名结合注释翻译第四段。
重点词语:至若 春和景明 而或 把酒临风
3、教者纠正、归纳、总结:
第四段写景明则喜,为下文议论“不以物喜”伏笔。先写景,后情,情景交融。(板书)
4、学生齐读第四段。
四、师生共同找出文中的对偶句
如:“衔远山,吞长江”“日星隐耀,山岳潜形”“沙欧翔集,锦鳞游泳”“长烟一空,浩月千里”“浮光跃金,静影沉壁”
五、总结本节课内容
三、四段为第二部分第二层两段文字分写“迁客骚人”的“览物之情”:物(景),一暗一明;情,一悲一喜,形成鲜明对照。其实,看起来是写“异”,实际上是写同。因悲和喜表现虽“异”,但本质相同,都是作者所反对的以个人容辱为转移的悲喜观。这样,就自然过渡到下文论述“不以物喜,不以己悲”的崇高思想境界上来。
六、自读三、四段,力争背诵
七、作业
1、复习本节课内容。
2、背诵课文。
3、预习最后一部分。
【板书】
岳阳楼记
范仲淹(北宋)
(3)物暗己悲,先写景,后写情,情景交融。
为议论“不以已悲”伏笔。
第二部分:第二层(3、4)
(4)景明则喜,先写景,后写情,交融。
为议论“不以物喜”伏笔。
第三教时
〖教学目标
1、复习上节课内容。
2、分析最后二部分。
3、理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的积极意义。
4、总结全文。
〖教学过程
一、复习上节课内容
1、字词:拼音、解释。
2、齐读、抽背。
二、新授第五段、师生共同分析
1、指名朗读第五段。
2、指名结合注释翻译第五段。
重点词语:求 古仁人 或异二者之为 不以物喜,不以己悲 微斯人,吾谁与归
3、教师纠正、归纳、总结第五段:
第三部分(5):抒发作者的阔大情怀和政治抱负被。
这里自然总结出全文中心意思,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的回答,进一步揭示了古仁人和迁客骚人思想感情之“异”。这一句概括了古仁人的宏伟抱负,也表达了作者自己高远的志向。
4、学生齐读第五段、力争背诵。
三、师生共同分析第六段
1、指名朗读第六段。
2、指名结合注释翻译第六段。
3、教师总结。
第四部分(6)写作这篇记的时间。
四、齐读课文、力争背诵
五、作业
1、复习本节课内容。
2、背诵课文。
3、预习下一课。
【板书】
岳阳楼记
范仲淹(北宋)
第三部分(5):抒发作者的阔大情怀和报负。
第四部分(6):写作这篇记的时间。
教学设计方案 篇5
【教学目标】
1、学会本课7个生字。
2、能正确读写要求学会的词语。
3、分角色正确流利地朗读课文。
4、了解故事内容并从中受到启发
【教学重点】
1、能正确认读本课的生字。
2、正确流利地朗读课文,体会寓言的寓意。
【教学难点】
1、正确流利朗读课文,体会寓言的寓意。
2、了解课文内容,以问题为线索,理解为什么小鸟认为天无边无际,而青蛙眼中天只有井口大?体会文章在对比中蕴含的道理。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,导入课题
教师出示儿歌,师生共同拍手朗诵:小青蛙,呱呱呱,稻田里把害虫抓,保护庄稼顶呱呱。小朋友,请记好,保护青蛙很重要。
朗诵完毕,师问:孩子们,喜欢青蛙吗?今天我们一起学一则关于青蛙的寓言故事──《坐井观天》。
二、初读课文,整体感知
1、教师给学生播放媒体资源中的课文朗读,让学生先对课文进行整体感知,初步了解课文内容,生动的情境画面加之规范的课文朗读,为下面课文的进一步讲读做了很好的铺垫。教师可以结合PPT资源,让学生带着学习任务进行初步感知与思考。
2、听完范读之后,教师可以让学生以他们喜欢的方式自读课文,要求学生读准字音,画出生字词,引导学生在阅读中识字。
三、学习生字,了解词语
1、教师播放课件,给学生呈现本课要求会读会写的字、词:
2、学生自学:
⑴ 学生自主选择学习方式,按要求自学。放声朗读,要求想办法把音读准。
⑵ 自学检查。
⑶ 纠音后再次朗读,教师帮助学生正确掌握所学。
⑷ 教师结合课件和学生一起进行生字学习,进行有重点的指导。“沿”第五画是横折弯,不是横折弯钩。“答”是上下结构的字,上面是竹字头,下面是“合”。“蛙”右边是两个土,并要求学生读准字音,认准字形,会组词。
⑸ 师:相信小朋友都认识了这些生字朋友,那么你能从课文中找到它们,并呼唤它们的名字和它们打招呼问好吗?教师请学生自由朗读。
四、课后思考
师:小朋友,你认为天大吗?说说有多大?那么小鸟和青蛙眼里的天有多大呢?
第二课时
一、复习词语
1、教师给学生出示本课的生字、词,请学生认一认。
2、自由读生字、词,记忆词语。
二、朗读感悟,细读课文
师:小朋友,上节课,老师和你们一起认识了课文的主角小鸟和小青蛙,现在,大家再来朗读一遍课文,找出小鸟和小青蛙的三次对话,想想它们为什么对天的看法不一样?
教师播放课件,给学生图文并茂地呈现课文内容,让学生更易更直观地熟知课文。
课文呈现完之后,教师先请学生小组合作讨论解决问题,然后和学生共同找出小主角的三次对话。
1、第一次对话:
⑴ 指名读第一次对话。
⑵ 交流读懂了什么。
⑶ 指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。
(浅显易懂的内容让孩子们充分地读,以读代讲,并在读中感知。)
2、第二次对话:
⑴ 自读第二次对话,画出青蛙小鸟各自的观点。
⑵ 理解“大话”,联系实际谈谈自己或身边的.人说过大话吗?说大话对吗?
(让孩子把书本知识与生活实际相联系,帮助孩子树立正确的观点。)
⑶ 实验:用纸裹成呈圆柱形朝上看,发现了什么?
(用形象直观的摸拟观察代替烦琐的讲解,让孩子们轻而易举的理解了看似很难的问题。)
⑷ 读青蛙的话,可以适当加上动作和语言。
⑸ 小鸟认为天有多大?理解“无边无际”,用“无边无际”说话。
⑹ 分角色读第二次对话,边读边评价指导。
(课堂应是学生的,本环节注重孩子主体作用的发挥和听、说、读等语文综合能力的培养。孩子通过声情并茂地读,根据自己的独特体验,创造性的再现了课文。)
3、第三次对话:
⑴ 分角色读第三次对话。
⑵ 用“一……就……”说话。
⑶ 用自己最喜欢的方式读第三次对话。
4、联系课文内容理解“坐井观天”的意思。
三、角色表演,情感定位
1、孩子戴上头饰,进行角色表演,可以加上自己的想像,表演后孩子评议。
2、召开新闻发布会,小记者采访跳出井的青蛙,让青蛙谈自己的所见所感。同时采访结束时小记者把自己想说的话对青蛙和孩子们说说。
(采用儿童喜欢的角色表演和采访的形式,给孩子提供一次语言发展、创造的机会。让孩子改变角色,走进教材,充当其中的主人公,设身处地地感受文中角色的内心世界。让他们在快乐中学习知识,让认知价值和趣味价值成为“黄金搭档”。)
四、教师小结
师:从同学们说的这些,我们知道了青蛙为什么错了,就因为它生活的范围小,看到的东西少,见识就少,又不相信别人,自以为是,连天大这样的简单问题都弄错了。青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。哪位同学帮老师解答一下,坐井观天是什么意思?
生:……
师:老师希望同学们在今后的学习生活中,积极参加各种活动,多用眼睛去看一看,并且善于听取别人的意见,那你将成为见多识广的人,可千万别像青蛙那样坐井观天啊!
五、拓展学习
1、学习了这篇课文,你能说说“坐井观天”的含义吗?从中你学到了什么?
2、你觉得自己有像青蛙的地方吗?想一想。
3、小组合作,续编第四次对话:如果青蛙真的跳出井口,它会看到什么,会说些什么?
4、查查资料或者向些人请教,看看地球、月亮和太阳谁最大。
【板书设计】
井底之蛙
教学设计方案 篇6
教学目标:
1、 培养学生从平凡的生活中发现美、鉴赏美的良好习惯。
2、 引导学生理解朴素美、人格美的内涵,争做有高尚道德情操的人。
3、 体会景、情、理的完美结合。
4、 令辉文中对比手法的运用。
教学重点:体会景、情、理的完美结合。
教学难点:“朴素”、“最美”的深刻内涵。
教学设想:运用提问、讨论法,借助多媒体使学生更形象、更具体的理解作者所要表达情感。
教学教具:多媒体。
教学方法:提问法、讨论法、阅读法。
课时安排:二课时
教学过程:
第一课时:
一、 导入课文
“美”是我们人类古老而永恒的话题。关于“美”的诠释,历来都是众说纷纭,五彩缤纷,美的事物更是不胜枚举。我们也学过不少描写美的文章,如描写月下荷塘“朦胧美”的《荷塘月色》,写北平秋天的“清”、“净”、“悲凉”之美的《故都的秋》等,那么,如果美和坟墓联系在一起,你认为合适吗?
今天我们共同讨论的就是茨威格的《世间最美的坟墓》。(出示课题及作者)
作者简介:
茨威格(1881~1942),奥地利作家。生于维也纳一个尤太工厂主家庭,青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。1904年后任报社编辑。他早期致力于诗歌创作与翻译。欧战爆发后,流亡瑞士,从事反战和平活动。战后埋头写作。曾出访过苏联,与高尔基相识。1933年法西斯上台,他再次流亡,加入英国国籍,后辗转流寓巴西,终因对欧洲前途的绝望偕妻自杀。他一生中著有多种名人传记,突出再现了人物的精神面貌,并用精湛的心理分析手法,在中短篇小说《狼子野心》上取得了独特的成就。其著名作品有刻画中产阶级妇女感情生活和不幸命运的《一个女人一生中的二十四小时》《一个陌生女人的来信》及谴责法西斯迫害的《象棋的故事》等。他仅有的一部长篇小说《烦躁的心》。
二、 出示图片:
奢华浩大的秦始皇墓(兵马俑)、金碧辉煌的明十三陵、奇特神秘的古埃及法老墓金字塔、典雅华丽的印度泰姬陵、简陋寒碜的托尔斯泰墓。
提问:你们认为哪座墓最美?
答案不会统一,在这里,不要多做解释,给学生留下疑问,然后直接进入教学的下一个环节。
三、 范读课文
结合上一个问题让学生思考为什么此为个人维托尔斯泰墓是“时间最美的坟墓”?
四、 设疑
问题1、文中最能概括坟墓特点的词语是什么?
问题2、“朴素”的具体的外在表现在哪里?
问题3、托尔斯泰为什么愿意埋葬在这样一个荒郊野外“小小的长方形土丘之中”呢?
问题4、作者认为他获得安宁、幸福吗?
问题5、人们参观此墓式的心情如何?
问题6、人们为什么会这样庄重肃穆?
问题7、人们如此敬仰他,是否仅仅因他的坟墓极为朴素?
问题8、文中还提到拿破仑、歌德、莎士比亚墓地的奢华,其作用是什么?
问题9、文中还是哪些地方运用了对比?有什么作用?
问题10、为什么说托尔斯泰墓是最美的?
五、 学生自行朗读课文,解答上述问题。
第二课时:
六、 答疑;
问题1:文中最能概括坟墓特点的词语是什么?(请同学在文中找出相应的词语)
教师明确:朴素
问题2、“朴素”的具体外在表现在哪里?(请同学在文中找出相应的'词语)
1)远离尘嚣的长方形土堆;(极为普通)
2)无人守护,无人管理;(入土为安,不劳顿他人)
3)没有十字架,没有墓碑,没有墓志铭,甚至连名字也没有(淡泊名声)
问题3:托尔斯泰为什么愿意埋葬在这样一个荒郊野外“小小的长方形土丘”之中呢?
首先插入介绍一下托尔斯泰的一些情况,同时出示幻灯片。
十九世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家,也是世界文学史上最杰出的作家之一,他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜.卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其它作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉森》等。
评价:他以自己漫长一生的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。列宁称他为“伟大的艺术家”
教师明确:文中第一段“饱经忧患的老人突然从中获得一个新的、更美好的启示。”(在此基础上,学生可以很自然的去下文找寻答案)
教师继续提问:
1)“饱经忧患”在文中表现在哪句话?
教师明确:“比谁都感到被自己声名所累的伟人。”
2)“新的、美好的启示”是什么?
“埋骨于那些亲手裁种的树木之下”就能获得幸福。托尔斯泰生前精神饱受痛苦,希望死后在这样朴素的坟墓中灵魂获得安宁、幸福。
问题4、作者认为他获得安宁、幸福吗?
教师明确:获得了。
继续提问:从哪里体现的?
墓地的宁静,写景部分即:“夏天,风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着,和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天,白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。”
再问:这段话在文艺工作者中起到什么作用?
教师明确:1)用“风儿”、“俯临”、“嬉戏”、“温柔”等温情的词语,让人感到在这样的环境中,这位伟人安睡其中是何等幸福。
2)选取“夏天”“冬天”两个季节中的景物来装饰托尔斯泰墓,表明时间在行进中,让人感到一颗伟大的灵魂永恒不变,永世长存。
问题5、人们参观此墓式的心情如何?(用原文回答)
教师明确:“逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情,并且不容许大声说话。”
“没有一个人有勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。”
问题6、人们为什么会这样庄重肃穆?
教师明确:“因为人们尊敬、敬仰这位伟人。”
问题7、人们如此敬仰他,是否仅仅因他的坟墓极为朴素?
教师明确:不是,因为他生前具有伟大的成就、高尚的人格,即人格美(不重名声,淡泊名利,品格高尚,精神崇高)
问题8、文中还提到拿破仑、歌德、莎士比亚墓地的奢华,其作用是什么?
教师明确:这里运用了对比的修辞手法,反衬托尔斯泰墓逼人的朴素。伟人与伟人比,使人体会到这幽暗小土丘的“宏伟”,更能震撼人的心灵。
问题9、文中还是哪些地方运用了对比?有什么作用?
教师明确:无名墓冢与托尔斯泰伟大声名的对比,庄严肃穆的气氛与观赏闲情的对比,这些对比都形成极大的反差,无不使人感受到托尔斯泰墓的“逼人的朴素”和托翁的崇高精神境界,突出了托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”这一主题,表达了作者的崇敬之情。除此之外,文中还有一处正面对比,即托尔斯泰与“偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵”的正衬,强化突出了托尔斯泰的平凡普通。
问题10、为什么说托尔斯泰墓是最美的?
教师明确:墓的外形:朴素美
墓的实质:人格美
七、 教学延伸:
通过对本课的学习,使学生领会到美的真正内涵,即朴素美有时比华贵之美更加感人。
八、总结:尽管这是一个极普通,极朴素的墓地,但它和伟人高尚的心灵联结在一起,也可以说,正是墓地惊人的朴素与墓主人的伟大形成鲜明的对比,更感动了作者。作者又将自己被剧烈震撼的情感通过朴素的语言传达出来,多少情思、多少感慨,都包含在《世间最美的坟墓》平淡朴素的文字中,使文章的形式与内容、情感的表达与理性的思考都达到了完美的统一,具有了震撼人心的力量。作者深切的歌颂托尔斯泰不重名声、追求朴素自然的高贵品格。在作者对托尔斯泰的歌颂中,也体现了作者的价值判断――最朴素最动人。
八、 板书设计:
(对比)
九、 作业布置
1、 完成课后练习。
2、 结合自身感受,依据本课的写作特点写一篇读后感。(不少于300字)
教学设计方案 篇7
【教学目标】
1、能正确、流利的朗读课文。
2、引导学生树立环保意识。
【教学重点难点】
理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。
【课时安排】:一课时。
【学法指导】
自读自悟,讨论交流。
【教学过程】
一、初读课文,了解内容
1、师:在我的家乡,我看到人们为了烧火或拿到集市上去卖,就不顾有关规定盲目地上山砍树,我小时候看到的一片林子不见了,山上只留下光秃秃的裸露的泥土,我的心里很难过。有一位苏联的教育家给我们讲述了这样一个的故事……
2、揭示课题:路旁的橡树。
3、学生和教师一起初读课文,读准要求认识的生字。
4、把这个故事讲给大家听。
二、探究课文,领悟道理
1、以小组为单位,再读课文,把课文读通,读顺。
2、你能读懂哪一个自然段?先说说,然后把你的理解通过朗读表达出来。
3、有什么不懂吗?
4、讨论:建筑计划可以修改吗?
5、说说课文哪些地方最使你感动?
6、你同意“筑路工人有一颗高深的心”这种说法吗?为什么?
7、你认为还有哪些人有一颗高尚的心?
8、学生读最后两个自然段。
9、 师:现在你们就是坐车路过这里的人,看到了路旁挺拔的橡树和这里的路,你有什么话要说?
三、总结课堂,迁移升华
1、你从筑路工人的.做法中懂得了什么?
2、如果你到了教师的家乡或者到了第十课中的那个小村庄,面对着不加节制的砍伐者,你怎么对他们说?
3、你能给人们提出一些好的建议吗?
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