乡下人家教学设计合集15篇
作为一位杰出的老师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编精心整理的乡下人家教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
乡下人家教学设计1
【学习目标】
1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】
1、搜集有关农村生活的资料。
2、制作幻灯片。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
(初读课文,学习生字词)
略。
第二课时
〖教学过程
一、激趣导入新课
1、出示多媒体课件,欣赏图片。看看看这些照片,你知道这是什么地方的景色?看了之后,你有什么感受?
2、谈话交流。
3、师激情谈话导入:
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,我们情不自禁的想去看看呢。好,今天我们随作者一齐走进课乡下人家,去走走,看看,去感受一下那独特而迷人的风光吧!
(师板书课题,生齐读课题)
二、整体感知
1、再读课文:
读了课文,你有什么感受?
2、读后流交。
3、梳理整合,浓缩场景。
⑴ 过渡:
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切,优美恬静,其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段,选一个你喜欢的场景,试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景:
学生代表发言,教师指导点拨。
教师根据学生回答,相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书:瓜藤攀檐图,鲜花竹笋图鸡鸭觅食图,夏天傍晚图,秋天月夜图
三、研读品味,感受乡村生活的美
1、品读课文:
前三幅图中,你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落,划一划有关的句子,并给你的同位说一说自己的理由。
2、同桌合作学习,感受乡村生活的美
3、全班交流,教师相机点拨,品味乡村生活的美
第一幅图(第一自然段)
1、生谈自己的感受,师梳理
2、抓住重点词理解课文:
⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)
⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(请学生读一读相关描写)
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。
3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?
⑵ 通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4、指导朗读:
自由读,指名读。
第二幅图(第二自然段)
1、学生汇报,教师梳理
2、理解重点句:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(出示投影)”
⑴ 故弄玄虚说:“这句话里的“探”用错了,只有人能探头,笋怎么也能探头呢?应该换成“长”
(引导生理解这是一个拟人句,体会出拟人句的好处)
⑵ 体会读句子:
如果将“探出头来”换成“长出来”,会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)
3、指导朗读:指名读,师生评议;再指名读;齐读。
第三幅图:(第三四自然段)
1、学生汇报,教师梳理
2、学生体会读:“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
(引导学生再次体会拟人的好处,感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)
3、积累背诵:指名背;再指名背,师生评议。
4、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
1、选择喜欢的段,选择自己喜欢的方式,喜欢读的练习有感情的读,喜欢的积累背诵的就练习背诵。
2、学习成果汇报:
五、整体回顾
1、师小节:
刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的却都是这样自然亲切,优美恬静,所以作者发出这样的感叹:齐读课文的最后一节,
2、师生齐读最后一节。
3、引导总结的写作手法,学习作者善于观察,善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
1、师出示自己的小诗,激发学习课后“阅读链接”的兴趣:
(附:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜,最美乡下人家。)
2、布置作业:
自学“阅读链接”。
【板书】
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
【教学反思】
通过教学《乡下人家》这篇课文,我感觉有两个方面做的非常的好:一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。
一、在课堂上,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的地方给大家推荐,在推荐之后,肯定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流、讨论,这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者
二、在阅读教学中,加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力,发展形象思维,提高作文能力,提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上,阅读是核心,在课堂中,我是从这几点入手的:
1、让学生自由选择适合自己的阅读方式:
《语文课程标准》指出:语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲。因此,在指导朗读时就要针对学生这一点,让他们选择自己喜欢的内容,以自己喜欢的方式读。例如:在学习第五、六自然段的时候,我让学生选择自己喜欢的一处场景,喜欢读的同学就练习有感情的读,喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时,不仅读给大家听,还要说出就喜欢的理由,说后又带着自己的感受和体会读,每个人都不一样,学生的积极性很高,课题气愤异常活跃。
2、给学生学会理解课文内容的方法:
四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美,但是不可能处处讲,处处读,这就要有选择的读和讲。对于较难理解的,对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习,来读。如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,“探”字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得非常生动、形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法。
3、多层次的读和指导,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力:
如:每读一边遍都有不同的任务和要求。
⑴ 初读。感知课文内容,解决字词,质疑问难。
⑵ 细读。质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。
⑶ 精读。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点,读出味道。
⑷ “自由读”学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
总之,回顾反思整个教学过程,我认为基本上达到了教学目的,让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验,在整节课中能够以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句。
乡下人家教学设计2
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
【教学重点】
1、带领学生品味优美语言,积累精彩片断。
2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学过程】
一、激趣导题
1、出示古诗《过故人庄》读一读,说说诗所描绘的意境:
总结:诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情,典型农家生活场景,熔自然美、生活美、友情美于一炉,可以看出诗人的内心世界的和谐。
2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗?让我们一起去游览一番吧!
(在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面)
3、导入:
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢?让我们一起随着作家陈醉云,来学习第21课《乡下人家》。
(板书课题)齐读课题
二、初读课文,整体感知
1、学生默读课文,要求:
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景?
⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉?
⑶ 作者的最直接感受是什么?用──划出来。
2、师生交流:
⑴ 检查字词学习情况。
⑵ 说感受。
⑶ 找到中心句。
① 独特、迷人什么意思?你怎么理解这句话?
② 齐读句子。
作者笔下的乡下生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。
三、研读品味,感受乡村生活的美
1、合作学习,感受美:
⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面?
⑵ 画面:
屋前搭瓜 架门前种鲜花
屋后春笋 冒院里鸡觅食
河中鸭 嬉戏
⑶ 同桌一起细细品读课文:你最喜欢的是哪个画面?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。
2、画面逐个分析:
(由学生挑选喜欢的,相机出现,理解)
画面一:屋前搭瓜架
⑴ 看图片,想象说话:
这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么?
⑵ 这里有一句话很难,让我们一起来好好地读一读,想一想,看你能想到什么?
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢?
(农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的红的瓜,色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉)
② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢?(特殊、不同,与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了
① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的?(城市里)想象一下什么样?(生想象)会给人什么感觉?(威严,冷漠)
② 出示图片,比较三者,填空练习
花儿落了的时候,结出( )的瓜,像( )似的挂在房前,衬着( ),它不如高楼门前的石狮子那样( ),也不如旗杆那样( ),却是那么( )。
⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗?
画面二:门前种鲜花
眼前除了绿绿的瓜架还有什么,对,有红花。怎么描写的?谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了什么画面?
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。一句。
朴素和华丽本来是相对的,为什么课文中却说朴素中带着几分华丽?(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,所以)
(虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮)
依着时令顺序开放,一年四季都有花相伴都高兴呀,这真是一派独特的农家风光。
画面三:屋后春笋冒
我们从门前来到屋后,那里有什么?竹!怎么读?
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来
⑴ 你从中读懂了什么?
(春雨后,竹笋长得很多很快,春天的乡下生机勃勃)
⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊,把他们当成了人来写,再读读,体会一下!
⑶ 想象雨后春笋的画面
画面四:院里鸡觅食
⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有小动物呢,谁来读读描写鸡觅食的一段,谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么?
⑵ 你为什么会这么读?
(妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫)。
画面五:河中鸭嬉戏
⑴ 那河中的鸭子呢?谁读读?
⑵ 你从哪些词中读出了什么?
(从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐;从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。)
⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。
四、总结全文,提升
1、通过今天的学习,我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说:生活中并不缺少美,缺少的是发现美。现在,就让我们伴着柔美的音乐,读1~4小节,感受乡下人家独特、迷人的风景。
2、拓展:
⑴ 当个小诗人,有感情地背诵你最喜欢的画面。
⑵ 当个小作家,请你发挥想象,写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。
【板书】
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
【教学反思】
在语文教学中渗透人文精神
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教育的人文性,主要体现在以人为本:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式,给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。
在教学《乡下人家》一课时,我带学生进入课文,让他们通过自学了解课文内容,并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后,把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来,激发学习的积极性。
二、自主实践,给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持以人为本的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《乡下人家》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解、感悟课文所表达的情,我都引导学生自己读,自己学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑,给学生探究学习的环境
创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到心中有学生,心中有主体,尊重学生,尤其尊重学生在学习过程中的独特体验(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
四、体悟情感,给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用。
《乡下人家》一课教学结束时,我让学生进行体验性实践活动,当当小画家,当当小作家等,学生又一次热情高涨,在不同的实践历程中,他们的思想情感受到熏陶感染,他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸,让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
乡下人家教学设计3
〖教学目标〗
1、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字,会写十四个生字,正确读写课文中的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面,以及他的感受。
〖教学重点〗把课文读正确,特别是把长句读正确,注意适当的停顿。整体感知课文内容。
〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面,能用概括的语句表达。
〖教学过程〗
一、谈话导入
1、师:同学们,你们都是杭州人吧!生活在杭州城,感觉怎样?
2、出示乡村的图片:(课文插图),说说是什么地方的风光。
3、揭示课题:
师:如果说城市带给我们繁华和喧闹,那么乡村带给我们的是什么?今天,让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家,走进课文,用心去感受乡下人家的生活。
板书课题:乡下人家
二、初读课文,整体感知
1、指导初读:
⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢?自己读读课文,注意读准字音,读通句子。
⑵ 反馈初读情况:
① 学习生字新词:屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。
② 指名分节读课文。
③ 指导学生读长句。
出示三句句子:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
有些人家,还在门前的场地上|种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着顺序开放,朴素中|带着几分华丽,显出一派独特的|农家风光。
他们的屋后|倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会看到一群鸭子,游戏水中,不时地|把头扎(zha)到水下去觅食。
谁能读。
(根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠)
2、梳理内容:
⑴ 读过了课文,那乡下人家给你留下了什么印象呢?学生交流
⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。
⑶ 学生交流,媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言,点拨指导,板书。
3、整体感知:
⑴ 按课文顺序播放媒体,整体感知内容。
⑵ 教师指板书引导发现:
作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起,生动地描写了一幅幅的风景。
3、引导出最后一节,指导理解“独特”和“迷人”。
4、小结过渡:
师:作者为什么会发出这样的心声?下节课,我们继续领略作家眼中的乡下人家。
乡下人家教学设计4
【设计理念】
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教案遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
【教学目标】
1、认识5个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
【课前准备】
1、教师准备:制作课件(乡村风光图片、课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备:家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、媒体导入,激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师:读了课题,你的眼前会浮现出画面吗?什么样的画面?
(大屏幕打出课文插图)你们瞧,这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物?给你怎样的感觉?
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们读读课文。
学生自由读文,要求:
读准字音,读通句子,自学生字、新词。
〖设计意图〗
学习这篇课文目的之一,就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。因此,从读课题开始,便引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文,扫清阅读障碍
1、抽卡片认读生字、新词:
注意下面词语的读音:
“结出”的“结”读一声;“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法:
率:中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢:上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思:
⑴ 时令:季节。
读读相关的语段:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
“依着时令,顺序开放”是什么意思?
⑵ 照例:按照惯例,按照常情。
读读相关的语句:
鸡,乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思?
(指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。)
⑶ 纺织娘:
(出示纺织娘的照片)一种昆虫,黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官,发出象纺车一样的声音。
2、小组学习,组员轮读课文。
3、全班选读:
指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导,读后学生参与评价。
【设计意图】
这篇课文长句较多,学生不易读好。因此在认读生字、新词之后,设计了组内轮读和全班选读,帮助学生进一步熟悉课文内容,读通,读顺。
三、自读自悟,想象画面
1、学生默读课文,思考:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?试着给每幅场景起个名字,在空白处标注。
2、全班交流,讨论,读有关语段。教师指点,归纳板书:
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
3、师小结:
读过课文,这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前,正如一幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅画面,分享乡下人家的那一份惬意。
〖设计意图〗
让学生疏理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字,第一可以促使学生仔细阅读,第二可以锻炼学生的思维,第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文,体会景物的美感
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅,读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文,思考:你从哪儿感受到乡村风景的美丽?画出有关的语句,他细体会,可以在空白处标注、画批。
〖设计意图〗
在交流之前,留给学生足够的思考时间,自读自悟,才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流,领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说,你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?
指名学生交流,教师相机指点,重点体会下面几段:
1、瓜藤攀檐:
(出示演示文稿)
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
这里“装饰”指的是什么?
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉?而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉?(看书上的插图说一说)
有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋:
(出示演示文稿)
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字?
3、群鸡觅食:
出示:
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?
师小结:
耸着尾巴的雄鸡,“大踏步地走来走去”,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐:
出示:
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图,看着图说一说,这是一幅怎样的风景画?
师小结:
将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!
有感情地朗读这句,喜欢的就背一背。
〖设计意图〗
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。因此,在精读中采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元的独特感受,在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物,仔细观察,发掘美感的表达方法。
三、讨论探究,明确课文主旨
1、师:
刚才我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论:
“独特”、“迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?
师:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文,作者是怎样写出这独特、迷人的风景的?
(写作顺序、写作方法)
教师边勾画板书,边小结:
这篇课文,按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写,在写法上抓住最普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己的生活。
〖设计意图〗
围绕最后一段展开讨论,意在由此回到课文的整体,回味乡村诗意的美,重温写作的顺序,感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理,帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读,摘抄课文佳句
师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们配着优美的音乐再把课文读一读,再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来,多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗
配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感。摘抄美文佳句,并读给大家听,意在帮助学生积累语言,完成课后的作业。
五、拓展延伸,自读“阅读链接”
师:感受了乡下人家如诗如画的生活,让音乐陪伴着我们,继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
【板书设计】
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖设计意图〗
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句,起着总结全文的作用,集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面,因此,从此句中提练出了几个关键词,统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开,有助于学生在头脑中按顺序呈现画面,也有助于教师在总结全文时勾画板书,点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序,揣摩作者的表达方法,是本课的一项学习任务,也是教学的难点。在总结全文时,教师在板书的下方,边勾画板书,边列出课文的写作顺序,与弧线、箭头相配,易于学生形象感知,突破学习难点。
【特别建议】
在第一课时,“给每幅生活场景起名字”的环节,教学中教师要充分听取学生的意见,帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理,完全可以换用学生的,不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下,教师可以启发、引导,为学生做出示范,然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段,教师在引导学生讨论时,要目标明确。教师在总结时,要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”,边讲解边勾画,让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”,哪里是“春”、“夏”、“秋”,哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”,从而整体感受课文的表达方法。
乡下人家教学设计5
设计理念
《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文,它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”,强调“悟性”的培养,强调在读中加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学,重在引导学生把握意境,感受形象,品味词句,从而创造出妙悟之境,从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水平,学习心理和发展需要出发,密切联系学生的经验世界和想象世界,通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵,悟出文本滋味,悟出心中的“哈姆雷特”。
教学目标
一、知识与能力目标:
有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句,培养语感,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、情感目标:
在读中感受乡村生活的美好与和谐,获得美的享受。
三、德育目标:
对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。
重难点
在优美的语言文字中边读边悟,引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。
教学过程
一、导入
我是一名乡村教师,我们班的学生听说我要来这儿给大家上课,他们可高兴了!特别想我给大家捎一份礼物,可是送什么好呢?商量来商量去,决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。
学生边欣赏图片边听解说。(课件展示乡村美景)
乡下美吗?大家愿不愿意到乡下去做客呢?老师今天就带大家走进乡下人家!
板书课题----乡下人家
二、初读课文
1、读完课文以后,你有什么样的感受呢?你仿佛看见了些什么呢?
2、这么多美景,大家一定受到感染了吧?再读读你认为最美的地方吧!
三、品读课文
(一)学习第一自然段
1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢?
2、读着课文,你的脑海中会浮现什么样的画面呢?自己边读边想象一下。
3、欣赏图片,品读句子“青、红的瓜,碧绿的藤和叶……可爱多了。”
4、小结 ,板书:一道别有风趣的装饰
(二)学习第二自然段
1、自由读课文。眼前的景色就像一大幅活的画,画里面有些什么呢?(花、竹笋)
2、都有些什么花呢?想象一下它们的颜色,用一个词形容一下!
3、介绍乡下的鲜花的特点,理解“时令”。
4、春天来了,除了花儿开了,还有哪些变化呢?连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界,它--------(探出头来)欣赏图片。
5、比较理解“探”。
6、再读这句话,感受它的迫不及待,出示句子。
7、小结,板书:一派独特的农家风光
(三)自学3、4、5、6自然段
1、归纳学法。
2、同桌讨论、交流。
3、汇报。相机板书:一幅自然、和谐的田园风景画
4、再读认为最美的地方。
(四)学习第七自然段
1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述,你能找出来吗?
2、齐读。
3、理解“独特”、“迷人”。板书:独特、迷人
4、多种形式读这一句话。
(五)小结
这真是----------长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,
鸡群悠闲自在,小桥流水戏鸭,
夕阳鸟儿如画,月夜虫鸣梦甜,
最美乡下人家!
四、拓展
乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设,乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片,我们一起来欣赏欣赏。
欣赏图片。
五、布置作业
综合性学习:学习了课文,欣赏了图片,大家有些心动了吗?我们可以利用节假日走进乡下,走进大自然,去
1、拍一拍(乡下风光)
2、画一画(乡下美景)
3、写一写(乡下故事)
4、调查调查(乡下风土人情)
别忘了,作业完成后可以写信或者发电子邮件给我!
[教学反思]
对于小学生来说,情趣始终是第一位的。一篇课文的教学,首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求,让学生投入的读,兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢?关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课,我就是从欣赏切入的,因为我们的孩子住在城镇,相对来说对乡下风光比较陌生,我选择了一组最能体现乡村特色的图片,吸引他们的眼球,调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”,组成一种相似的和谐振动,让学生读得入情入境,享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发,对文本语言描述的情景进行想象和玩味,抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移,学生思维活跃,并且富有创造性,谈了自己独特的见解,充分感受了乡下的美,而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受,让他们有走进乡下的欲望,为综合性学习奠定了基础。
乡下人家教学设计6
教学目标
1、学会本课生字新词,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言,想像画面,感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备:准备几幅乡下人家的图片,准备相关多媒体课件。
教学过程:
第一课时
一、欣赏歌曲,描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》,提问:歌中唱的是一幅怎样的画面?
2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
3、导入:乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样,我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文,整体感知
1、播放朗读录音带,让学生带着下列问题倾听:
(1)课文描写了乡下人家的哪些独特风景?
(2)你从这些独特迷人的风景中体会到了什么?
2、让学生自读课文,进一步思考上述两个问题,并理清字词,进行语言积累。
3、提问:课文主要写了什么内容?
4、鼓励学生发言:通过自学课文,你有了哪些收获?
三、再读课文,理清顺序。
1、提问:这篇课文按什么顺序写的?
2、让学生自读课文,分别找出描写空间与时间的词语。
3、让学生分小组合作学习,分段朗读,将课文读通顺,读出感情,勾画优美词句,并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段,感受乡下人家的风景美
1、展示乡下人家的图片。
2、布置学生自读第1自然段,引导学生边读边画出有关语句。
3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
4、在学生找出相关语句后,鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
5、朗读语句:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”
(1)在教师点拨下,将乡下人家与城里人家的景致相比较,想像情景。
(2)读出优美的感觉,感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸
同学们,学习课文的写作方法,我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
教学反思
本文描述的乡村生活美丽恬静,为了让学生更加了解乡下人家的生活,课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段,如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等,教学时要注重朗读,读、想、说、看相结合,引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
第二课时
一、复习导入新课。
同学们,上节课我们随作者来到乡下人家,知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣,这节课让我们进一步走进乡下人家的生活,去品味其独特的美景。
二、细读课文,品味语言
1、自由朗读课文,你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来,仔细品读,并试着在头脑中浮现画面。
2、指导学习第二自然段
(1)范读第二自然段。
(2)提问:这段写了一幅怎样的画面?
(3)画出自己最喜爱的句子,并与同桌互相说说喜欢的理由。
(4)指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
3、指导学习第三、四自然段。
(1)默读第三、四自然段。
(2)课文是怎样描写鸡、鸭觅食的?找出相关语句读一读。
(3)乡下人家除了养鸡、鸭外,还养有哪些动物?小组互相交流。
(4)指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景,如个人读、小组读、集体读等读书形式。
4、指导学习第五自然段
(1)指名读第五自然段。
(2)想象画面,体会文中所描绘的场景,由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
5、学习最后一个自然段,明确课文主旨
(1)齐读最后一个自然段。
(2)讨论:“独特、迷人”是什么意思?你怎样理解这句话?它在课文中起什么作用?
三、整体回顾,想象拓展
想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同桌听一听。
教学反思
针对本文语言优美,画面感强,教学时主要引导学生通过语言文字展开想像,在脑海中再现课文所描述的生动情景,走入文本,走入乡村生活,发现乡间的美,感受田园的乐。
板书设计:
房前屋后:种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭
21 乡下人家 夏 天:傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景
秋 天:夜 里 纺织娘 唱 歌
乡下人家教学设计7
学习目标
①认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字冠率。
②有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
④感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备
实物投影,有关田园风光的图片、文字。
A案
第一课时
●导入课题,揭示课题
同学们,你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗?今天,老师将和你们一起走进乡下人家,去感受乡村生活的美好。
●自由读文,整体感知
①自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
②同桌互读课文,并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形;冠率的音、形、义。
③指名分段读文,教师指导朗读重点句子。想一想,乡村生活给了你怎样的感受?
④组内互读课文,交流个人感受。
⑤仔细观察插图,默读课文,画出你认为课文描写最美的一处乡村风景,并联系课文想想自己的理由,可以在书的空白处写出来。
●教师小结,再现全文
乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想象乡村生活的画面,再读一读全文吧!
●写写生字,记记新词
cháo shì mì tǎng
1.归( ) 装( ) ( )食 ( )若
2.
第二课时
●复习导入
通过学习,我们知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听,让我们一同来感受美、品味美。
●品味语言
①组内品读,交流感受。
②全班交流,指导朗读。
a.几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b.青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c.从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)
教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
③体味语言,感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
④体会课文最后一自然段,进一步深化主题。
a.自由朗读这一自然段,怎样理解这句话?
b.同桌交流。
c.全班交流。
●积累语言
①有感情地朗读全文,边读边想画面。
②仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。
③认真抄写或默写你喜欢的部分。
●阅读链接
①自由朗读《在天晴了的时候》。
②想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗读,并试着背诵自己喜欢的诗句。
●布置综合性学习任务
B案
第一课时
●看图引题
①出示课文插图,观察并思考:图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。
②今天,通过课文学习,老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
●看图读文
①自学生字新词,同桌交流,教师指导。
②边看图边读文,注意读准字音,读通句子。
③再读课文,边读边想画面,然后说说你有什么感受?
a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
b.乡村生活自然亲切、优美恬静。
c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
思考:作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的?抓住了哪些生活的场景?
④默读课文,自由学习,画出自己不理解的地方。
⑤小组合作交流。
⑥全班交流,教师指导解疑。
●教师吟诗小结
是啊!乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,不信你听!
屏幕出示:长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
●学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧!
①可以像老师这样吟诗。
②可以试着读读课文。
③可以作为导游向大家介绍乡下人家。
第二课时
●回顾课文
①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切,谁能把自己的感受通过读课文,展示给大家听。
●指名读文,交流欣赏。
●精读课文
①自由朗读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,画出来,反复读,并联系课文说说自己的理由。
②小组合作交流。
③全班交流,教师指导朗读并对语言文字进行训练,体会写法。
如:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
如果将探出头来换成长出来,会是什么感觉?试着读一读,并体会一下,这样写有什么好处?
●品味语言
①有感情地读一读你划分出的段落,边读边想象画面。
②有感情地朗读全文。
●积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来,并试着背诵。
●拓展语言
①自由朗读《在天晴了的时候》。
②想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的?说说你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗读,背诵自己喜欢的诗句。
●布置综合性学习内容
乡下人家教学设计8
【学习目标】
1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
【重点】
如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素,和谐,安详的生活。
【教学过程】
一、导入
出示本单元的导语提示:
在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊。下面的课文,为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习,走近乡下人家,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段,并围绕“走进田园,热爱乡村”,开展一次综合性学习。
提问:本单元的学习主题是什么?
有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活,今天就让我们一起来学习第21课。
读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语作上记号。
2、开火车读:
瓜藤 棚架 屋檐 装饰
芍药 凤仙 时令 率领
捣衣 搬到 归巢 和谐
催眠 觅食 鸡冠花 大丽菊
别有风趣 天高地阔 耸尾巴
3、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。
4、开火车朗读课文,并思考:课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。
5、学生互评朗读的情况,并回答课文是围绕哪一句话来写的?用铅笔作上记号。
6、交流听后的感受。引出中心句。
7、齐读中心句。
8、理解中心句的中心词“独特、迷人”:
学生讨论后师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景,我们赶快来默读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧,并试着给这些风景取一个好听的名字。
三、整体感知,理清文章的脉络
1、学生回答:作者写了哪几道独特、迷人的风景。
2、教师归纳并板书:
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后春笋冒
院中鸡觅食
河中鸭戏水
院落吃晚饭
夜听催眠曲
3、给这些风景分分类:
(分成静物图、动物图、人与自然图)
教师小结:作者安排这些风景并不是杂乱无章的,这种暗含的顺序,需要我们细细体会,才能捕捉到。
四、品读1、2小节
1、默读1~2小节,把你认为写的优美的句子用直线划下来,待会儿我们来交流。
2、学生默读,感悟。
3、交流感受:
⑴ 屋前搭瓜架:“别有风趣”是什么意思?“别有风趣的装饰”指什么?为什么说这是别有风趣的装饰?
(结合生活实际畅谈,引到后半句的石狮子和大旗杆,体会作者在这里运用了对比的手法。)
⑵ 门前中鲜花:理解“朴素中带着华丽”,“朴素”和“华丽”是一对反义词,为什么能用在一起,谈谈自己的理解。
⑶ 屋后春笋冒:用“探”好在哪里?能用别的什么词替换?朗读训练,背诵训练。
五、小结
师:同学们,今天我们学习了这一组静物画,的确,通过找句子,谈感受的方法我们感受到了(屏显,齐读)“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。
六、指导书写生字
1、生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。
2、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。
3、学生练写:抄写生字、生词。
乡下人家教学设计9
教材分析:
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文,这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述,像踏在弯弯曲曲的乡间小路上,那些简朴的农舍前,挂满瓜架的是青、红的瓜,朴素而艳丽的是各色的花,屋后或是一片青翠的竹林,母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食,雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”,“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学,让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面,感受田园生活的诗情和乐趣。同时,引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
学习目标:
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点:
重点:随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
难点:了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、影片激趣,导入新课。
1、 师:同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:欣赏完了,你有什么感受?
师:这些画面你们熟悉吗?
师:对,这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词,扫除障碍。
3、反馈交流,提炼中心。
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
师:作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话,写出了作者的感受,你们知道在哪儿吗?
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a、划出句子,齐读
b、老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
问题二:乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样的'风景?(强调“独特、迷人,板书)能换个词吗?
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,
生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作,看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物,并给每一处景物起个小标题。
学生汇报,教师板书:屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断,想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景,一定有你喜欢的画面,下面就请你把你最喜欢的一处,或几处画面找到,读给你的同桌听听好吗?
学生读,教师巡视。
2、找个别学生读,利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾,感悟中心。
师:同学们,听了你们的朗读,让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)
长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
师读,生齐读。
五、延伸拓展,阅读《在天晴了的时候》 (尽量让学生自主阅读,自己感悟)
1、学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
2、交流感受,并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
板书设计:
21乡下人家
屋前搭瓜架
独特
迷人门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
乡下人家教学设计10
教学目标:
1、认读5个生字,会写14个生字;正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
教学重点:引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法:导学法、小组合作法等。
课前准备:多媒体课件。
教学时间:两课时
教学过程:
一、导入
1、听!老师为你们带来了什么?播放《走在乡间的小路上》(边出示乡村风光图片)看这画面,听这音乐,你们知道这是什么地方吗?你看后有什么感受?(生说)
这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。(板书课题)
2、检查预习情况
(1)开火车认读生字词,师生订正读音。
(2)学习多音字:摔、冠
(3)看图理解“捣衣”意。
(4)观察生字体,给同学提提醒,写时要注意什么?
(5)师生写字:“率”、“巢”。学生写后,同桌互查,写得好的夸夸他,写的不好帮帮他。
(6)请同学们快速浏览课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读读?
①(出示句子:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”)
②理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。
二、精读课文
(一)合作探究:
1、泛读课文,作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?试着给每个画面取一个好听的名字。
2、交流。这么多美丽的场景,咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。出示:乡下人家
长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美是乡下人家。
让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧!
(二)多美的乡村呀!请选中你最喜欢的画面,尽情发挥,呆会把它美美地读给同学们听听。
1、瓜藤满架图
①默读课文第一自然段,划出你认为课文描写得最美的句子,并在旁边写一写喜欢的原因。
②交流:哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。
出示句子:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”(生读)(展示相关图片)
“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶,点缀其中的青的、红的瓜,色彩明丽,纯朴自然,而且瓜棚夏天还可遮凉)
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?(它特殊、不同,与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?
当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉?(威严,冷漠)与城里的威严、冷漠比较,乡下更怎么样啊?对,更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?老师也想读读,你觉得老师读得如何,那你就像我这样有感情地读好吗?大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。
③归纳学习方法:读文段,划语句,说体会,感情读。
2、用学习第一自然段的方法学习第二自然段。
(1)师生交流
出示句子“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”(展示图片)
①你眼前出现了什么画面?你描绘的画面可真美。
②朴素和华丽本来是相反的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,所以……)时令:季节
虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮,依着时令顺序开放,一年四季都有花,这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗?让我们一起美美地读吧!
(2)屋后春笋冒
我们从门前来到屋后,那里有什么?(竹)又是一道独特的风景。独特在哪里?谁来读读?(课件展示图片)
出示句子“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”
①你从中读懂了什么?(春雨后,竹笋长得很多很快,真是生机勃勃)从哪个字可以体会出?(是从“探”字中体会到的)
②探出来与长出来有什么不同?(“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)
③你能边读边做这个动作吗?
(3)拟人句练习
3、交流其它段落的学习。
出示句子“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画,你会画上什么?(红霞、微风、归巢的鸟)朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读?你读时想到了什么?
(小结)你们看,在农村,红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。(板书:自然、和谐)从同学们积极的发言中,老师感觉到你们是个和谐的班级,我们的学校要构建和谐校园,我们的城市在创建文明城市,我们的国家正在构建设和谐的社会,和谐是美的最高境界!让我们带着我们的理解再来朗读这句话。
三、回顾课文内容,深化理解
1、从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友?
“ , , ”都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
2、乡下人家,都是一道独特,迷人的风景线。(时间)
乡下人家,都是一道独特,迷人的风景线。(季节)
乡下人家,都是一道独特,迷人的风景线。(地点)
乡下人家,都是一道独特,迷人的风景线。
3、课文是按什么顺序描写的?从哪些词句可以看出来?
(房前屋后的空间顺序。春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序)
4、再读最后一段,体会作者写作的魅力。
四、拓展
1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天,很遗憾作者没有写冬天,那么你想象中乡下的冬天是怎样的?用语言描绘一下,说给同桌听。((出示文字“拓展:想象一下,乡下的冬天是一幅怎样的图画呢?”及相关图片)不过老师的图片仅供参考,同学们可以大胆想象。
2、交流。
五、总结
有了同学们这一幅冬景图啊,现在我们真可以大胆地说——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀!屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面!多么独特、迷人的风景!生活是写作的源泉,同学们,只要我们善于观察生活、分析生活,一定也能写出这么优美的文章。
六、作业
1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧!
2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上,并读一读。
3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读,并展开想象把它画出
板书设计
20乡下人家
独特、迷人
自然、和谐
乡下人家教学设计11
一、教材分析
人说王维的诗作是“诗中有画,画中有诗”,我说本文就是“文字绘画,画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文,编排在第六组,本组主题是“走进田园,热爱乡村”。通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的农村生活,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文,也是一组美画。在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下:
二、学情分析
和叙人叙事的文章相比,学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注,很少有人去仔细观察,正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面,生活在城市的孩子们大多没有农村生活经历,对乡村景物更是陌生;文字也通俗易懂,清新明快,而要想让学生通过白开水般的文字,对乡下生活产生喜爱和向往之情,教师必须研究教学策略,用心指导。
三、教学目标。
1、知识与技能:认识5个生字 ,会写14个生字;积累和正确书写好词语;正确、流利、有感情地朗读课文;感悟课文内容,走进乡下人家,感受田园诗情;学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。以此为契机,开展“走进田园”的综合性学习,培养实践活动能力。
2、过程与方法:学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思,达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言,积累精彩句段。
3、情感态度与价值观:感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
四、教学媒体
1、多媒体课件,出示房前爬藤蔓,空地鲜花绽,鸡鸭争觅食,沐夕阳晚餐……幻灯片,声图并茂,产生身临其境之感。
2、插图,文章中有幅黑白插图,学完课文后,要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。
五、教学过程
(一)展示汇报,抛砖引玉(课件演示)
学习文章的时间,正是暮春初夏之时,我会在课前布置同学,拿上相机,走进大自然,或去乡下亲戚家,或去农家乐,要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活,并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习兴趣,也可以加深学生对文本的感受。因此,上课伊始,我设计了这样的导语:“同学们,你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示?我们来开个展示会吧!”这时候,同学们争相展示,回味着周末之旅。
(设计意图:学生能如此直观、生动地感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫。)
(二)自主读书,整体感知
此时,我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待,引导学生潜入文本,默读课文。并提问:你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗?(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。)
(三)细心品读,感悟美景
1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读,边读边想象画面,在读中品味,从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中,能总结文中的六个画面。
2、拓展描述画面。在读文想象的基础上,试着引导学生用语言把想象的画面描述出来,做到读说结合,体现语文的工具性。
3、动情欣赏画面。(课件演示)
这一环节,也是本课教学的重点和难点所在,鉴于前面学生已有了切身的感受,准备通过理顺一两个关键词语,让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学方法引导学生对其进行学习。
方法一:抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的,故需要点拨,引导想象。看大屏幕,这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录,我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群,探”,让学生体会春笋像群淘气的孩子一样,争先恐后地睁开惺忪的睡眼,好奇地打量这个世界的情景,充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。(设计意图:动词深究有必要,抓这个字眼,该段就理解通透了。)
方法二:引导学生运用对比法。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。运用对比方法,更能让学生体会到这触手可及的瓜,果,色彩缤纷,亲切自然,感受浓厚的乡村生活气息,质朴自然,无人工雕琢之感。(设计意图:紧抓颜色词,形成鲜明的对比,感受乡村生活的多姿多彩)
方法三:引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会 ,感悟课文。若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯,把鸟叫虫鸣当音乐伴奏,在空旷的院落里,与好友与邻居,聊着天,天高地阔地吃起来。该是多么惬意!天边的红霞,向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,他们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景,借景写情”的方法。(设计意图:通过对文字的理解,体会乡下人家的自由,闲适,激发学生的向往之情。)
这样通过“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”,这三步骤由感到悟,由表及里,由浅入深,循序渐进的学习,学生很容易把课文整体与生活实际联系起来,仿佛身临其境,自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。
(四)质疑问难,深化主题(课件演示)
学从疑处起,引导试问;乡下人家其他季节会怎样?比如:爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊?(飘香)鸡鸭会在院落里(追打,嬉闹。)鲜花竟放后会怎样?(蜂飞蝶舞)……因此,我设计该环节,通过多媒体课件中的精彩回放,深化主题。再次激发学生的学习兴趣,深刻领悟——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(五)布置作业,拓展应用
为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法,我会推荐学生阅读相似课文,如《秋的原野》、《家乡的桥》、《我家有个大花园》,以便触类旁通;为了落实读写结合,培养学生的写作能力,我设计了这样一个小练笔:(课件出示:请试着运用本文中学到的写景方法,写一段话,介绍你印象深刻的一处景,表达自己的喜爱之情。或想象乡下人家的茶园,桃园,菜园……)
(设计意图:水到渠成 的练笔,提升了学生对课文的理解,训练了他们的表达能力,发展了他们运用语言的能力。)
六、教学评价
1、口头评价
这是一种贯穿教学中的及时的评价。有直接性,快捷性,情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒,如评价学生读音准确,不能只说“很好,很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的奖励,一定感到莫大的荣耀。
2、书面性评价
因为它具有长久性,正规性,也能引起学生的极大关注。一个笑脸,一朵红花,可以激励学生好长时间,但对一些批评的评价,要注意用词,多用鼓励性的语言。不能粗暴地只写“很差,很糟。”要用更委婉的说法。
3、延时性评价和及时性评价
如这节课中,安排的小练笔,就可两种方法灵活使用。口头拓展时,采用及时评价,让学生畅所欲言;练笔成文环节,就用延时评价。
评价多样化,使用灵活化,是使用教学评价的艺术。
乡下人家教学设计12
教学目标:
知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文
过程与方法目标:带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
情感态度价值观目标:了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点:
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备:PPT
教学过程:
(一)故事导入
向学生讲述自己的家乡配上图片,真实的故事让学生更有带入感。
师:同学们,今天在讲述课文之前,老师想跟大家讲一讲我的家乡,我是一个村子里长大的孩子,我们村叫做马当陌村,大家听来觉得很怪对吧,这是我们那里村子的特殊叫法,不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居,他家里养奶牛,同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱,但是它把自己滚得脏脏的,就有点难为情了,养奶牛其实是非常辛苦的事,但是当要给奶牛挤奶的时候,那种香醇的滋味就会盖过一切,涌上心头。
这是我家的老房子,我的爷爷以前住在这里,这棵核桃树比我的年龄还要大,我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树,樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了,种上了花生和玉米。
在老师小的时候,寒暑假里从不会无聊,因为我有两个小跟班,她们都把我奉为老大,在秋天麦子被收割之后,我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上,去疯跑着你追我赶,或是跳一种不知名的舞蹈,在金黄的落日下,我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完,而我想告诉同学们的是,我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词,老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
(二)阅读课文
自由阅读课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义,与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
(三)讲读课文
1.小组分段落阅读课文,说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?请小组来回答
2.整理概括,尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗,请同学们有感情的朗读
屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭溪戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
3.选择最喜欢的画面,尽情发挥,仔细品读,与同桌分享它的妙处。
4.分部分感悟
(1)屋前搭瓜架
别有风趣的装饰指的是什么呢?(农家屋子前攀着…….)
为什么说这些都是别有风趣的装饰呢(它特殊、不同,与城里的房屋门前不同,植物是充满生机的生命,是永远变化的)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?
一起读出这种可爱。
(2)门前种鲜花
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?(就像爷爷奶奶对我们的慈祥,即使穿着艳丽的衣服,我们也不会因此而抗拒)
(3)屋后春笋冒
动画演示春笋的生长,体会“探”字的趣味
(4)院里鸡觅食
模仿想象小鸡在作什么,如果可以听懂动物的语音,它们在说什么。(女同学读鸡妈妈的尽职尽责,男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。)
(5)河中鸭嬉戏
鸭子为什么从不吃惊
(6)门前吃晚饭
夏天到了你傍晚出去,看到的是什么?自由读。
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是乡下人家的朋友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然和谐的田园风景画。如果让你画这幅画,你会画上什么?
(7)夜静催眠曲
猜一猜纺织娘是什么呢?(也叫草蜢虫,因为叫声听起来像织女在摇纺车,所以被人们称为纺织娘)在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想,乡人们很包容,心境淡然。
(四)总结
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识
生活是写作的源泉,对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来,而最关键的是让心明亮起来。
(五)作业
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家,下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思:
板书设计:2.乡下人家
屋前搭瓜架门前种鲜花
屋后春笋冒院里鸡觅食
河中鸭溪戏门前吃晚饭
夜静催眠曲乡下人家美
乡下人家教学设计13
第一课时
一、看图引题
1、出示课文插图,观察并思考:
图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。
2、今天,通过课文学习,老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
1、自学生字新词,同桌交流,教师指导。
2、边看图边读文,注意读准字音,读通句子。
3、再读课文,边读边想画面,然后说说你有什么感受?
⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。
⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
思考:作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的?抓住了哪些生活的场景?
4、默读课文,自由学习,画出自己不理解的地方。
5、小组合作交流。
6、全班交流,教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊!乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,不信你听!
屏幕出示:长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样?你有什么感受?发表一下你的感受吧!
1、可以像老师这样吟诗。
2、可以试着读读课文。
3、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
乡下人家教学设计14
教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的句子(段落)。
2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学流程
一、引入新课
导入:【出图1】同学们,上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村:那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达,那么乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。这节课让我们再次走进“乡下人家”。
二、设疑:
1、乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受?谁能用一句话概括?
(1)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。(板书“独特”、 “迷人”、“风景”)
2、作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画?(七幅)谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。【出示图】
屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠
3、让我们继续走进这独特迷人的风景画,感受田园诗情。
三、小组交流
1、首先,请同学们自读课文,完成自主探究部分。
①这七幅美景中,哪一幅给你留下了深刻的印象,美美地读一读,想象画面,并说说自己的感受。
②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的?
2、小组交流自主探究。
3、首先,我们来完成文本探究的第一题。这七幅图,你们愿意展示哪一幅?……
请各组准备展示内容。
小组展示时请同学们自然、大方的表现自己。
四、班级展示
a、展示:课堂探究(一)
首先,我们来交流课堂探究第一题。
导语:让我们沿着乡间的小路,先来到乡下人家屋前的瓜架下,去感受那独特迷人的风景吧。
一 、屋前搭瓜架
1、展示(读着句子,想象画面,有着自己的感受,真会读书。)
2、比较
⑴ 【出图】“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”
师:读这个句子,你有什么发现?
这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶,后面说的是城里的石狮子和旗杆。
师:(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受?(学生自由说)
师:是的,这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派,然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶,这又让你有什么样的感觉?(学生自由说)
师:是呀,通过这些石狮子与大旗杆的对比,乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶,更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。
让我们一起来读这个句子,好好地体会体会。你们读前半部分,老师读后半部分。(读句子)
咱们再交换来体会体会,我读前半部分,你们读后半部分。
同学们,乡下人家屋前瓜藤缠绕,真是一道别有风趣的装饰,十分可爱。
二 、门前种鲜花
过渡:同学们,乡下人家的“可爱”远不止这些,更可爱的将会展现面前。请下一组同学来展示。
1、展示
2、分析
(1)为什么说它们依着时令、顺序开放?(你真会思考)(学生回答)【出图】解释
(2)作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”?(这个问题提的很有价值)(生自由答)
师:同学们,作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花,老师把这两个词写在黑板上,你有什么发现?
是的,这两个词真好是一组反义词。作者这样说岂不是前后矛盾了吗?朴素、华丽到底是怎么样的?(生思考)
乡下人家把它们种在哪了?(门前的场地上)有漂亮的花盆去装饰它?
这给你怎样的感觉?它是一种自然的美,朴素的美。
再看看这些花的颜色和它们的样子,怎么样?给你又是一番怎样的感觉?鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。
3、美读
这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。也正是这一组看似矛盾的反义词,才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。一起来读。
三、 雨后春笋冒
过渡:来,雨后春笋冒。
1、展示
2、细读
⑴ 补充:从“许多”“成群”发现多。
我从“探”字发现这是一个拟人句。(真会读书,发现了作者写作的秘密)【出示图】竹笋迅速地往上长,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。这个拟人句怎样读呢?(顽皮的、欢快的)
自己试着读一读。
你现在就是这些小春笋,把这个拟人句读读。
范读。
请带着你的理解读读。(指名读)多可爱的小笋芽儿啊,告诉大家,你“探出头来”想看什么?(生自由答)
3、积累
说得真不错!想当小笋芽的同学请带着自己的渴望,带着自己的迫切都来试着读一读这句话,能背下的同学试着来读一读吧!
花藤满架,绿意盎然,雨后春笋,生机勃勃,真是一道独特、迷人的风景啊!在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——(教师引导学生一起背:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟,儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢)(全班齐背)
四 、院里鸡觅食
过渡:乡村人家的植物美,动物更美。【出示空白图】
1、展示
鸡爸爸
鸡妈妈
2、真是幸福的一家子!
五 、河中鸭玩耍
过渡:那河中的鸭子呢?
1、展示
“他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树荫下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。”
2、理解
补充:我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;
我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。(同学们,读书就是要这样,读出自己的感受,读出自己的理解。)
3、美读
乡下人家,鸡鸭成群,这里就是他们自己的家,请同学们看着课文插图,你看,他们和家人相处的那么和谐自然啊。
六 、门前吃晚饭
过渡:若是在夏天的傍晚,乡村人家又是一幅怎样的景象呢?请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。
1、展示
若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、描述
在自家的小院中吃饭的经历。我也有这样的经历。(生描述)
3、赞美
⑴ 老师眼前有这样一幅画面:天上红霞片片,鸟鸣声声,周围花儿朵朵,绿竹摇摇,身边微风习习,笑声串串,这样天高地阔地吃饭,真是一道独特、迷人的风景。
⑵ 乡下人家的生活就是这样的平淡,但平淡中不失带有和谐、甜美,
七 、夜静曲催眠
夜深了,乡下人家还有一道独特、迷人的风景。请下一组的同学为大家展示。
1、展示
秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。
2、细读
⑴ 补充:发现了这是一个拟人句。(细心的孩子,真会读书)
⑵ 这个“织,织,织,织呀”是纺织娘的唱的歌,该怎样读呢?(缓缓的、柔柔的、轻轻的)
⑶ 师生试读 请你动情地读一读,(指名读)
⑷(生评价)那么请你来读读,读得真好!听得大家都要睡着了!
⑸ 指名读。让我们听着他的朗读,一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中,享受这月夜曲催眠的宁静美。
八 、小结:是啊,《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
1、请同学们给这几句再增添一句话,使它成为一首美丽的小诗【出示图】
乡下人家
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后冒笋芽 院里鸡成家
河中鸭玩耍 晚饭夕阳下
夜静曲催眠 乡景美如画
2、自己连起来读一读。(自读、齐读小诗)
乡下人家是一首歌,一首质朴悠闲的歌;乡下人家更是一幅画,一幅活泼清新的画;乡下人家更是一首诗,一首宁静幽远的诗。
乡下人家教学设计15
教学目标:
1、会读准5个生字,会把“率、巢”等14个生字写正确,写端正。
2、能抓住“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。
3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。
4、能从平凡的事物,普通的场面中抓住景物的特点,写出乡下人家独特、迷人的风光。
教学重点:
引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。
教学难点:
体会作者从平凡的事物,普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。
教学突破口:
选找“独特、迷人”的关键之处,在反复诵读中感受乡下人家场景美。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
【意图:兴趣是最好的老师。上课伊始,借助多媒体,用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画,让学生陶醉其中,紧接着引出课题,学生就会产生一种强烈的求知欲望,为学习课文做了很好的铺垫。】
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想每段写了什么?
2、交流反馈生字掌握情况,并重点指导学生写好“率、巢”等生字。
3、全文围绕哪一句话来写,你能找出来吗?
【意图:学生自由阅读全文,了解每个自然段的内容,对文章有个整体的感受,初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写,尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写,从而让学生明白,这段话也就是文章的中心句,把它放在篇末起到总结全文的作用。】
三、品读课文,感悟美景
◆默读全文,找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读,并具体说说自己的体会。
策略一:反复诵读第一自然段,感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。
1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?
2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处?再读这段话,你的眼前仿佛看到了怎样的画面?
3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。
【意图:作者选择了农家最平常、最普通的事物——瓜、藤、叶,抓住景物的特点,运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】
策略二:反复诵读第二自然段,感受乡下人家门前种花,屋后种竹的独特美。
1﹑指名读这段话,用自己的话说说这一段写什么内容?
2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处?读着读着,你的头脑中浮现了怎样的画面?
3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。
【意图:作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写,运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光,此环节教学以读为突破口,让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】
策略三:自主诵读,感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。
【意图:把学习的主动权还给学生,放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景,领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】
四、美读品味,积累语言
1、创设情境,配乐朗读课文。
2、用诗的形式诵读课文。
3、积累课文中自己喜欢的优美句段。
4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章
【意图:新课标指出,中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段,并能够试着背诵积累,让学生在读中感悟,读中积累语言,在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读,让学生在不同的情境中美读品味,感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情,积累了优美句段。】
五、领悟写法,练笔延伸
1、总结本文的写作方法:围绕一个意思,抓住最平常、最普通的事物,通过对比、拟人的手法,写出景物的特点。
2、出示画面,学生练笔
3、交流反馈,相互评议
【意图:结合文本找到恰当的练笔,意在落实“学语文、用语文”的思想,提高阅读教学中写的密度,从而提高学生写作能力。
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