我要投稿 投诉建议

《记金华的双龙洞》教学设计

时间:2021-04-29 09:11:05 教学设计 我要投稿

《记金华的双龙洞》教学设计范文

  在教学工作者开展教学活动前,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计要怎么写呢?以下是小编精心整理的《记金华的双龙洞》教学设计范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

《记金华的双龙洞》教学设计范文

  《记金华的双龙洞》教学设计1

  一、谈话导入课文

  同学们,你们中间有谁去过溶洞,那里的景象是怎样的?给同学们介绍一下……

  师总结:在我们生活的这个地球上,不仅在地面上有高山,大海,平原等自然的风光,而且在地下也有着很多奇妙的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫……

  结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。

  二、自学课文,认读理解生字词

  1、读一读生字表中的13个生字,要求读准字音,对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等,要求识记它们的字形。

  2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书,理解它们的`大概意思。

  3、质疑问难。(可以同桌之间互相询问,也可向老师提出不能理解的词语。)

  三、初读课文

  1、自由朗读全文,遇到难读的句子多读几遍。

  2、指名分自然段朗读。

  3、默读全文,要求边读边画出作者游览路线示意图。(可以各自进行,也可与几个同学讨论一起完成。)

  四、交流

  指名出示画好的示意图。并按图说清图意,然后相互补充或纠正不当之处。

  五、对照示意图,找到相应段落再次朗读。

  六、布置课堂作业

  抄写词语。

  第二课时

  一、研读作者在去双龙洞的途中所见的景物

  思考:作者见到些什么?

  感悟句子:

  1。粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。

  由具体的景物概括出“明艳”一词,写出金华一带山区明亮艳丽的春色。

  2。随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换调子。

  引导发现这句话的特点。(如有两对反义词,用拟人手法,写溪水的声音)说说对这句话的理解,体会句子中的因果关系,音韵节奏感,和作者当时的心情等。

  反复朗读上述句子。

  二、研读洞口,外洞,内洞各自的特点,以及作者是怎样把这些特点写具体的。

  1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。

  洞口:像桥洞似的,很宽。

  外洞:宽敞。

  孔隙:窄小。

  内洞:昏暗比外洞大有双龙和石钟乳

  2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来。

  (让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方,说感觉等手法)

  着重感悟下列句子:

  1、我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。

  体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。

  2、这些石钟乳和石笋,形状变化多端……也很值得观赏。

  着重理解“即使”这部分的强调作用。

  以上句子可先让学生说说自己的感受,然后作适当的点拨。

  三、复述

  要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述。可采用导游介绍等形式进行。

  四、总结全文

  1、启发学生谈谈学了本文后的收获,在相互交流对话中加深对课文的理解。

  2、教师小结。

  五、指导造句,写段训练

  1、用“时而……时而”写句子。

  2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。

  (1)那棵松树的枝叶十分繁茂。

  (2)登上山顶,我感到舒服极了。

  六、布置课外语文活动

  搜集有关溶洞的图片或文字资料。

  《记金华的双龙洞》教学设计2

  【教学流程】

  一、畅谈游历从自己的生活切入

  在节假日里,有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川,有的让你沉醉于她的瑰丽,有的让你流连于她的神奇,有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览,并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。出示课件1:

  我游览过(什么地方),那里(什么风光 ),我感到(什么印象)。

  评析:从谈已有的生活导入新课,让学生学着提供的句式,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。

  二、寻觅游踪初读探究,整体感悟

  1、披文入境,概说全文感知:

  今天这节课,让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文,读后说说课文写了什么,金华双龙洞给你留下了什么印象。

  2、再读文本,梳理游踪线索:

  你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢?再读读课文,圈出景点的名称。教师根据汇报交流,完成板书:

  上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

  评析:梳理游踪线索,引导学生整体把握全文,更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。

  3、浏览文本,把文字变成画:

  读了课文,金华双龙洞的大体情形有没有在你的`头脑里形成画面呢?请你们快速地读一读课文,根据文字的介绍,在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图,画后给同学们介绍画的理由(从文中找出根据)。

  评析:把抽象的文字还原成可感的。形象,这是学科间的融通,而这种方式,有效地实现了文本的整体感悟。

  三、导游竞聘比赛促读,深化感悟

  1、激趣引入:

  金华双龙洞神奇的景观,每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读,是否能做一次小导游,带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢?

  2、说议“景点”:

  要做导游,需要熟悉景点,尤其要把握好景点的特点。唯有这样,通过你的解说,游客方能领略大自然的可爱之处,才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示,说说各景点的特点吗?

  先读读课文,再交流自己的看法。

  读议课文,感知景观特点。

  让学生自由选择景点,说出自己的见解,教师作如下追问,引导理解并体验:

  山上景色明艳,从哪些词句看出来?读一读。

  外洞很宽敞,文章是用什么方法讲出这一特点的?你还可用什么方法来说明?

  孔隙窄小到什么程度?如果你在那样的孔隙里,会有什么样的感觉?读一读,演一演。

  内洞黑、大、奇的特点,分别从哪些地方看出来?读读说说。

  质疑探究,读通文本。

  提示学生找出文中不理解的地方,大家一起来解决。可相机配图释词:

  石笋、石钟乳。

  3、竞聘赛读,表达真我感受:

  下面我们将要进行各景点小导游的竞聘,最先读得好的先做小导游。先练一练,读的时候,一定要把景点的特点,还有你的感受表达出来。

  评析:这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景,通过读议,实现了悟义感情的文本解读。

  四、共议“导游”调动思维,让“导”“游”出彩

  1、体验“导游”角色,说法论技:

  为了给游客“导”出精彩,让游客满意,并为之神往,导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定,归纳说话内容,引导学生体验。

  开头需有开场白,让游客一听就喜欢你(可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白:游客们,带着向往,在欣赏了明艳的山林风光之后,现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游,我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境,一睹双龙洞神奇的容颜。……);

  (重点段落)背上,不看书;

  丰富说的内容,使游客获取更多的人文知识(增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2,丰富阅读,为导游增加积累。)

  课件2:

  孔隙说感进洞,须经蛤蟆嘴逆水而行,洞穴宽约3米,长约12米,水面离穴顶约一尺左右。游人入内,必须仰天平卧小舟中,徐徐送入洞内,脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣,趣中寓险。“洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低,轻舟仰卧入回溪”,这正是双龙洞的独特诱人之处。

  (突现特点)把握好语气、做好动作,使解说声情并茂,富有磁性、感染力。

  还需预测游客的心理愿望,或发难问题。

  评析:有“法”,语言实践才会充满智慧;而“法”不应*“知识权威”的'传授。这里的设计,让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合,自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听,送上赞赏、鼓励,让学生感觉自己的聪慧,享受收获的愉快。

  2、体验“游客”角色,问题发难:

  做一名游客,观赏着无限风光,你有没有什么问题想问导游吗?对提出来的问题,引导解疑或存疑。

  山上哪来的泉水呢?

  那石钟乳还有些什么形状,可以取什么名称?

  “双龙洞”的名称有什么来历?

  我还想知道……

  评析:问题发难,引发思维碰撞,开拓未知领域,使文本阅读探究继续走向深入。

  3、交流课外资料,拓展视野,丰富“导”“游”内容

  为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识,让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流,过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来,共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3,让学生阅读文字,感受双龙洞的奇、妙、趣。

  课件3:

  内洞奇观

  舟至洞内豁然开朗,内洞面积约200多平方米,洞底崎岖不平,洞顶高低起伏,石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错,奇形怪状,千姿百态,似人似物,各具风采,故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、 “金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观,使人目不暇接,眼花缭乱,在灯光映照下,宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时,在游记中写道:“中悬重幄,水陆兼奇,幽明凑异者矣”。

  4、择段演练说话:

  评析:“共议‘导游’”这一环节,力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”,“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上,思维的火花绽放纷呈,荡漾着浓郁的人文气息。

  五、设境导游体验角色,内化文本,创生语言

  1、“导”“游”互动:

  景点:山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。

  教师:提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真,并配合学生表演,用多媒体展示图画、文字等营造情境场。

  “导游”:到讲台前,手拿导游旗,随兴为游客导游。

  “游客”:随机观看、赞叹,向导游发问,也可对“导游”作出评价。

  2、“游客”抒怀:

  游览了双龙洞,你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”,那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写,你会写些什么呢?可以是一个词,可以是一句话,想写诗也行。(教师可在黑板上简笔画出石头,让学生写上石头,以激发更大的兴趣。)

  评析:这一步骤,是学生个性化阅读成果的反馈,学生在语言的运用上,既有文本语言的吸纳,也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”,流淌“味”。学生在演说过程中,焕发出了生命活力,个性品格也随之成长。

  六、走进自然延伸课外,记录人文生活

  选定地方景观,组织学生郊游,让学生详细记录郊游的经过及所见所闻,尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察,写出导游词,在郊游时给同学们导游。

【《记金华的双龙洞》教学设计范文】相关文章:

《记金华的双龙洞》的教学设计05-11

《记金华的双龙洞》的教学设计(精选5篇)05-11

《窃读记》教学设计范文03-11

黄山记教学设计03-29

核舟记教学设计12-10

《核舟记》教学设计07-29

“窃读记”教学设计04-02

《石钟山记》教学设计03-02

《背影》的教学设计范文04-09