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铁杵成针教学设计

时间:2021-04-20 09:50:22 教学设计 我要投稿

铁杵成针教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的铁杵成针教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

铁杵成针教学设计

  铁杵成针教学设计1

  一、故事引入,初识文意

  1、谈话导入

  同学们,前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文,知道了学习文言文主要用各种读得方法:我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》,你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗?(出示课件,简介李白)

  2、引伸学习:

  李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道,现在,故事浓成了很短的文言文,让我们一起穿越到李白的幼年时代,看看你能不能准确地借助注释,理解课文中每句话的含义呢?

  二、断句朗读,初步感知课文大意

  1、(课件出示原文)首先,请大家自由朗读课文,根据自己的理解读出停顿,用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。(检查纠正读音。注意“还”的读音。)

  2、课件出示断句,学生对照。

  3、谁来读读试试?(指名朗读,把握节奏)。读文言文,有标点符号的地方要读出停顿;没有标点符号的,根据意思也需要适当读出停顿,这样有助于我们更好地理解课文。

  4、请同学们再读一遍课文。发语音。

  5、我们接力来读读试试吧?看谁读音准确,读得流利,朗读过程中注意初步感知课文大意。

  【设计意图:通过讲故事的方式,降低学生理解文言文的难度,同时,故事内容就是文言文的基本大意,这样,也有助于学生借助注释,借助故事内容,理解文言文的内容,达成本课的训练目标。借助注释,理解内容。】

  三、借助注释,理解课文

  1、文章的节奏感读好了,下面请你借助注释读一读,看看能理解课文吗?

  2、请同学们小组群内互相交流一下,看看你从文中理解了什么?有什么地方不理解?(可以说文章的出处,或者词语的意思)小窗发语音到群交流。

  3、活动检测自学效果。

  活动1、下面老师出一个词,你会解释吗?(出示课件词语解释,提问:你是怎样知道它的意思?借以总结理解文言文词语方法:借助注释;组成词语;借助经验)

  活动2、你能理解这句的意思吗?发语音解释一下吧?(课件出示句子)

  活动3、下面请大家互相考核,一人读原文,请另外一个人说出自己的理解。

  预设

  铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片,“杵”,本来是舂米或者捣衣的铁棒,要把它磨成缝衣服的针,得需要多长时间?多大的耐心啊,作者正是借用此意,来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。

  是:这,它和现代文中的“是”意思一样吗?你是怎样理解的`这个词?

  方:正在,也和现代文意思有较大差别。

  感其意:被她的意志感动。

  感:被感动。

  媪:妇女的统称,这个我们在第一课《清平乐村居》一文学过。我们可以借助经验理解

  弃:放弃(从“弃”字你读出了什么?引导学生理解李白不能坚持学习的做法)

  卒业:完成学业。指导书写“卒”

  4、通过这的故事,我们可以提炼一个词语:铁杵成针

  【设计意图:通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣,同时积素词语,溶实本课朗读课文,表达感悟。】

  四、指导朗读,加深感悟

  1、请大家再次带着感悟去朗读课文,你从中读出了什么?(引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理)

  2、谁来朗读一下?大家评一评,他读的怎样?

  3、你还想试试吗?(展示朗读。)

  【设计意图:通过不同形式的朗读,让学生更加深刻地理解文意,通过朗读表达文意,同时积累语言关联文本,拓展提升。】

  五、拓展延伸,学以致用

  1、谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多,下面,我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事,用我们学到的阅读文言文的方法:1、断句读;2结合注释理解读;3、品读感悟读,自己读明白这则文言文。

  司马光好学

  司马温公幼时,患记问不若人,群居讲习,众兄弟既成诵,游息矣;独下帷绝编,迨能倍诵乃止。用力多者收功远,其所精诵,乃终身不忘也。温公尝言:“书不可不成诵,或在马上,或中夜不寝时,咏其文,思其义所得多矣。”

  ①患:担心。

  ②若:如。

  ③游息:玩耍休息。

  ④迨:至,到。

  ⑤倍诵:“倍”通“背”,“背诵”的意思

  ⑥乃:才。

  ⑦尝:曾经。

  ⑧或:有时

  ⑨咏:吟咏。

  司马光幼年时,担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论,别的兄弟已经会背诵了,去玩耍休息了,(司马光却)独自苦读,一直到能够熟练地背诵为止。(由于)读书时下的力气多,收获就长远,他所精读和背诵过的书,就能终生不忘。司马光曾经说:“读书不能不背诵,有时在骑马走路的时候,有时在半夜睡不着觉的时候,吟咏读过的文章,思考它的意思,所收获就多了!”

  六、分层布置作业

  A、读熟课文《铁杵成针》,并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

  B、诗仙“李白”一生诗作颇丰,请搜集其中一首,进行诗配画。

  铁杵成针教学设计2

  教学目标:

  ⒈、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  ⒉、在朗读中学会停顿,初步掌握诵读文言文的基本方法。

  ⒊、理解部分文言字词的意思,初步感受文言的精致与典雅。

  教学重点:

  选择自己喜欢的'诵读方式,反复诵读,熟读成诵。

  教具准备:多媒体

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、温故引新

  ⒈、李白诗歌,比赛诵读。

  同学们,大诗人李白的诗,大家背了不少吧,你最喜欢哪一首,背给大家听一听。

  今天,我们来学习一篇与李白有着的小古文,请看课题。

  (PPT出示:17、铁杵磨针)

  ⒉、揭示课题,理解铁杵。

  ⑴读一读

  指名读,读后评议。

  (读得很正确,很流利,可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针,这样来读,有什么感觉?对,有了节奏,感觉很有味道,别人听了,会认为你是一个很有学问的人。)

  ⑵猜一猜

  看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?

  (理解汉字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜这个字与木有关,“杵”是什么呢?是木头,是木棒?对,是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢?

  ⑶看一看

  请看图片,这就是铁杵,一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?我们来看课文。

  二、初读文本

  ⒈、出示文本,标好停顿。

  磨针溪,在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中,未成,弃去。过/小溪,逢/老媪(ǎo)/方/磨铁杵,问之,曰(yuē):“欲作针。”白/笑其拙(zhuō)。老妪(yù)曰:“功到/自然成耳。”太白/感其意,还(huán)/卒(zú)业。

  ⒉、学生自读,读准字音。

  ⒊、教师引领,慢慢诵读。

  (重点指导读好下面两句话:

  相同语句,不同断句。

  在/眉州象耳山下

  在眉州/象耳山下

  世传/李太白读书/山中

  世传/李太白/读书山中)

  ⒋标出停顿,自由朗读。

  ⒌同位互读,互帮互辅。

  三、检查自读

  ⒈、读读词语,重点正音。

  ⑴示词语,指名朗读下面词语:

  磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú

  chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪

  ⑵教师领读,读出节奏,读得连贯。

  ⑶学生齐读,读得整齐,读得响亮。

  ⒉、看看部首,猜猜字义。

  老媪老妪

  (看“媪”“妪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

  ⒊、指名朗读,纠正断句。

  (指名朗读全文,重点纠正断句。)

  ⒋、学生齐诵,诵得整齐。

  五、细读感悟

  ⒈、观察字形,说说“曰”字。

  ⑴找一找,“曰”字在文中出现了几次?读一读带有“曰”字的语句。

  ⑵联系文中语句,观察“曰”字字形,说说“曰”的意思。

  (外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是说的意思。)

  ⑶读一读带有“曰”的语句。

  ⒉、人物称呼,不断变幻。

  ⑴文中是怎样称呼李白的?找一找。

  (李太白白太白)

  ⑵辩一辩:为什么不都称呼李太白?这样称呼有什么好处?

  (避免重复,表达更简洁。)

  ⑶读一读带有上面人称的语句。

  ⒊、联系语句,说说“其”字。

  ⑴出示句子:

  白笑其拙。

  太白感其意。

  ⑵议一议:李白笑谁笨拙?太白感受到了谁话中的意思?

  (老媪、老妪,所以,“其”在这里指老妪、老媪。)

  ⑶读一读带有“其”字的语句。

  ⒋、听听故事,组组词语。

  ⑴教师讲述。

  在眉州这个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢?世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书……

  听出来了吗?这里的“世”就是?对,世间、世上;“传”呢?对,传说。你们发现了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词。你们来看看,“过小溪”的“过”,组个词,“路过”可以,“经过”也很好,“跃过”,也可以,“趟过”,这个词最好了;“笑其拙”的“拙”呢?笨拙;功到自然成,功?功夫;成?成功。古时一个字,现在一个词,所以说古文语言简洁、凝练。)

  ⒌、调调顺序,感受句式。

  ⑴看,下面这三句话,读一读,说一说,意思相同吗?表达的顺序有什么变化?

  世传李太白读书山中

  世传李太白山中读书

  世传李太白在山中读书

  (意思一样,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调的是“读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,感觉是大白话,语言不简

  练了。)

  ⑵读一读书中的语句

  世传李太白读书山中

  ⒍、猜猜“之”字,一字一句。

  ⑴之,指的是问谁,问什么?

  (老婆婆,你磨铁杵做什么?

  之=问谁?问什么?

  老婆婆,你磨铁杵做什么?

  ⑵读一读带有“之”字的语句。

  六、变幻朗读

  ⒈、变成诗歌,更加醒目。

  磨针溪,

  在/眉州象耳山下。

  世传/李太白读书/山中,

  未成,

  弃去。

  过小溪,

  逢老媪

  方/磨铁杵,

  问之,曰:

  “欲作针。”

  白/笑其拙。

  老妪曰:

  “功到/自然成耳。”

  太白/感其意,

  还/卒业。

  ⒉、打着节拍,开心诵读。

  ⒊、娓娓道来,如讲故事。

  ⑴教师讲述:磨针溪呀,在眉州象耳山下。世传哪,李太白读书山中,未成,弃去,嗨……就这样,娓娓道来,谁来接着讲?

  ⑵学生讲述,讲后评议。

  (一个故事大王诞生了,一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……)

  ⒋、抑扬顿挫,像说评书。

  (教师引领,一句一句说评书。

  话说,磨针溪,在/眉州象耳山下,世传李太白/读书山中……

  ⒌、教师吟诵,音韵悠悠。

  (这篇小古文,语言凝练,语句像诗一样,不但可以读,而且还可以唱。如果有古琴来伴奏,那就更好了,你听——(教师吟诵)

  ⒍、总结归纳,提炼方法。

  一篇小古文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一曲,手舞足蹈,形式多样,读得开心,读得陶醉!

  七、尝试背诵

  ⒈、看着填空,尝试背诵。

  ⑴出示内容。

  磨针溪,在。世传,未成,。过,逢老媪,问之,曰:“。”白。老妪曰:“。”太白,。

  ⑵自由背诵。

  ⒉、乐于展示,我来背诵。

  ⒊、眉飞色舞,齐声背诵。

  八、拓展延伸

  ⒈、出示谚语,大家诵读。

  这个故事,可以浓缩成两句谚语,看:

  铁杵磨成针,功到自然成。

  只要功夫深,铁杵磨成针。

  ⒉、指名朗读,

  ⒊、齐声诵读。

  九、课堂小结

  本节课我们学习了一篇小古文,初步学会了如何断句,如何理解字词,如何开开心心地诵读,俗话说,只要工夫深,铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古文,喜欢上小古文!下课。

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